· Микрякова Людмила Викторовна
· учитель русского языка и литературы
· ГОАОУ «ЦОРиО»
Работа с обучающимися
с особыми
образовательными потребностями
в условиях Центра
дистанционного образования
детей-инвалидов
Липецкой области
Добрый день, коллеги.
В ЦДО обучаются около 2 сотен ребят только со статусом «ребенок-инвалид».
Речь идет о детях с серьезными патологиями, почти во всех случаях это дети с
несколькими диагнозами: это и дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
и с тяжелыми нарушениями речи, и с тяжелыми зрительными патологиями, и с
органическими поражениями нервной системы и психики, нарушениями слуха,
расстройствами аутистического спектра, тяжелыми соматическими заболеваниями.
Важно, что у всех детей сохранный интеллект (конечно, у всех в разной степени).
Я веду в ЦДО 2 предмета: «Русский язык» и «Литературу».
Придя в свое время в ЦДО с опытом работы в общеобразовательной школе,
мне было не совсем понятно, как учить таких учащихся. Профессиональная подготовка
учителя-предметника в коррекционном учебном заведении – очень серьезный вопрос. Работа учителя в ЦДО начинается с электронного обучающего курса
начального обучения для педагога, курс этот организован в самой образовательной
организации. Только после этого учитель допускается до работы с учениками в
ЦДО. Подобные начальные курсы проходят как педагоги, так и учащиеся, родители. Большая
часть обучающихся присутствуют только на дистанционных уроках, в Липецк имеют
возможность приехать далеко не все. Причины разные: состояние здоровья, проживание
в отдаленных от Липецка районах области и т.д. Поэтому владение ИКТ и
передовыми дистанционными технологиями является неотъемлемой частью подготовки
учителя в ЦДО.
Учитывая то, что в Центре дистанционного образования обучаются дети только
со статусом «ребенок-инвалид» со всей области, не стоит упускать из вида специфику
работы учителя в данной образовательной организации:
-
знание и активное использование учителем здоровьесберегающих
технологий при работе с детьми-инвалидами в очном и дистанционном формате;
-
тесное взаимодействие со специалистами коррекционных
дисциплин в ЦДО (дефектологом, психологом, логопедом, тифлопедагогом и т.д.),
со специалистами инженерно-технического блока;
-
уверенное и активное использование учителем современных ИКТ,
владение учителем передовыми технологиями дистанционного обучения;
-
ежедневное (!!!) взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающегося
в режиме личных бесед, видеоконференций, консультаций по вопросам обучения и
воспитания и т.д.
Индивидуальный подход – краеугольный камень в работе учителя с ребенком
с особыми образовательными потребностями. Работая учителем в Центре
дистанционного образования детей-инвалидов Липецкой области, я бережно и
скрупулёзно нащупываю, собираю, выверяю и использую подобные «краеугольные камни»
для строительства взаимоотношений с каждым моим учеником. А среди обучающихся
ЦДО есть и дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, дети из
опекунских семей,
Так, в работе с учащимися, имеющими различные нарушения зрения, на уроках русского языка и литературы в очном и дистанционном формате
я пользуюсь различными помощниками:
-
различными экранными лупами и увеличителями для систем МАК
ОС и Windows для увеличения как всего экрана монитора, так и
отдельной его области;
-
линейными лупами различных модификаций, позволяющими
работать со строками текста;
-
портативным видеоувеличителем RUBY;
-
светодиодными светильниками с линзой;
-
настольной лупой с лампой;
-
цифровой модульной системой для работы с текстом и
управления различными компонентами информационного пространства и т.д.
Все перечисленные приборы-помощники позволяют расширить возможности ребенка-инвалида
и стереть границы между неуёмным желанием слабовидящего ребенка узнать новое и
его страшным недугом.
В зависимости от заболевания обучающегося и рекомендаций специалистов
ПМПК свою работу на уроках русского языка и литературы строю с использованием различных
специализированных методик, артикуляционных разминок, лингвистических и
литературоведческих тренажеров, речевой гимнастики, всевозможных упражнений с
поэтическим и прозаическим текстом, направленных на развитие речи и коммуникативных
умений учащихся с инвалидностью. Абсолютно со всеми категориями своих учеников
использую возможности студии звукозаписи в Центре дистанционного образования,
элементы театрализации, различные наглядные пособия, комплексы упражнений по риторике
и многое другое.
Говоря об информационно-коммуникационных технологиях при дистанционной
форме обучения или при смешанной форме обучения (где используются возможности как
очной, так и дистанционной формы), нужно понимать, что ИКТ в работе учителя ЦДО
- это широкий спектр инструментов. Вот лишь некоторые из них:
-
использование программы TeamViewer (позволяющая
одновременно работать на одном рабочем столе учителю и ученику);
-
работа в Tviddla, DisTTutor (онлайн-сервисы для дистанционного обучения);
-
работа с материалами электронных учебных курсов по
предметам на учебном сайте ЦДО (разработка, создание, методическое сопровождение);
-
работа в программе OpenMeetings
(система уроков-видеоконференций);
-
работа в программе Skype и многое другое.
К сожалению, с каждым годом обучающихся с
особенностями в развитии становится только больше. Учитель должен быть готов к
подобной встрече в классе. Нужно понимать, что работая с обучающимися
со статусом “ребенок-инвалид”, учитель-предметник должен не только на высоком
уровне знать и владеть дистанционными методиками и ИКТ технологиями.
Приоритетным направлением подготовки учителя в подобном учебном заведении
является обучение педагогов различным методикам работы с детьми-инвалидами. Повышение
квалификации учителя-предметника в ЦДО ведется постоянно, администрация нашего
учебного заведения уделяет этому большое внимание. Учимся мы по 3 направлениям:
- обучение по предмету - филологическое (напоминаю, я
учитель РЯ и Л);
- ИКТ;
- коррекционное.
Учителя в ЦДО не только сами активно учатся работе с
особенными детьми, но и делятся своими секретами с коллегами из ЦДО по всей
стране, с педагогами из общеобразовательных школ города и области. Уже много
лет ГОАОУ “ЦОРиО” является активным участником множества стажировочных площадок
по работе с особенными детьми. Педагоги ЦДО активно транслируют свой опыт. Из недавнего: (в апреле
2018 года) в ЦДО состоялся Всероссийский семинар на тему «Дистанционное
образование. Опыт. Пути развития», который проводился при поддержке Управления
образования и науки Липецкой области и Липецкого института развития
образования.
В современных условиях эффективное
преподавание русского языка и литературы требует органичного сочетания всех
форм и видов классных и внеклассных занятий, широкого развития
самостоятельности учащихся, в том числе, и учащихся со статусом
«ребенок-инвалид». Внеклассная работа становится неотъемлемой частью изучения
предметов школьной программы. На мой взгляд, наиболее современной, органичной и
эффективной формой внеклассной работы по русскому языку и литературе является
творческая мастерская.
Проработав
совсем немного времени вместе, мы с учениками и родителями поняли, что нам
крайне мало пространства урока. Многие ребята в ЦДО очень талантливы и одарены.
И наше общение, та самая пресловутая внеклассная деятельность, очень скоро
обрела форму творческой мастерской.
Уже пять
лет в Центре дистанционного образования детей-инвалидов Липецкой области функционирует
Творческая мастерская «Секреты филологии», объединившая наш дружный коллектив
учащихся 5-12 классов и их родителей (а во многих случаях опекунов).
Коррекционные переменки, субботние занятия, экскурсии по литературным местам,
различные тематические праздники и встречи, видеопроекты, Литературные балы,
подготовка к олимпиадам и участие в них, школьные фестивали, театральные
представления, написание лингвистических сказок и составление лингвистических
кроссвордов, писательские и поэтические практикумы, съёмки телепередач на
ЦДО-ТВ и многое другое помогает участникам творческой мастерской «Секреты
филологии» лучше понять друг друга. Кроме того, в творческой мастерской ведется
серьезная олимпиадная подготовка одаренных ребят ЦДО по предметам «Русский язык»
и «Литература», а таких ребят у нас немало. В копилке нашего коллектива
множество самых разнообразных наград: от школьных до международных. В
творческой мастерской есть несколько сборников поэтических и прозаических
произведений юных авторов, несколько ребят ведут свои авторские странички в
социальных сетях.
Вместе с
учащимися со статусом «ребенок-инвалид» (с тяжелейшими нарушениями речи, с
заболеваниями опорно-двигательного аппарата, с серьезными проблемами и
нарушениями зрительных анализаторов, тяжелыми соматическими болезнями, РАС) используем
самые разные формы приобщения к живому слову, ломая стереотипы и забывая о
недугах и страхах. Уровень мотивации к учебной и внеурочной деятельности у наших
учащихся достаточно высокий, сами дети и их родители рады любой возможности
самореализации. Такое общение взаимно обогащает и учащихся, и родителей, и
педагога, делая процесс обучения для детей-инвалидов наиболее комфортным, а
социализацию детей и подростков наиболее успешной.
Главная
идея деятельности Творческой мастерской «Секреты филологии» заключается в
осуществлении работы, направленной на повышение читательской компетентности и
воспитание не только потребности, но и осознанного стремления к чтению и
изучению литературного наследия, реализации смелых читательских идей и
раскрытия творческого потенциала участников творческой мастерской «Секреты
филологии». Способствует этому активное интеллектуально-творческое
самовыражение талантливых детей-инвалидов совместно с педагогом и родителями. Форма
творческой мастерской – реальная возможность объединить усилия участников
образовательного процесса коррекционного учебного заведения для достижения самого
важного – социальная
и педагогическая реабилитация детей-инвалидов, создание оптимальных условий для
творческой самореализации, адаптации и интеграции в обществе.
Стремясь
к этой цели, учитель решает целый комплекс задач:
-
создание
условий для самореализации творческих способностей детей-инвалидов и
организация процесса обучения различным видам творческой деятельности посредством
проведения мероприятий, связанных с литературным наследием;
-
обучение
и творческое развитие учащихся через проектную деятельность;
-
объединение
учащихся, родителей, учителей смежных предметов одной общей идеей создания
литературного или лингвистического проекта;
-
стимулирование развития у детей фантазии, воображения, способностей к разным
видам творческой деятельности, формирование у обучающихся полноценного
эстетического восприятия литературы, индивидуального творческого мышления
подростков;
-
коррекция эмоциональной сферы личности ребёнка средствами литературы и других
искусств тесно связанных с ней (музыка, живопись, театр, кинематограф и т.д.);
-
гуманизация общественного сознания в отношении детей-инвалидов;
-
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
-
овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста, формирование потребности и способности выражения себя в
художественном слове.
Мы открыты для общения, всегда рады
поделиться своими маленькими победами и радостями. И в качестве
заключения я бы хотела предложить вашему вниманию фрагмент научно-популярного
фильма «Морфология с улыбкой», ставшего призером регионального
этапа Всероссийского конкурса юных кинематографистов «Десятая муза».
Просмотр
видеосюжета.
Благодарю
за внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.