Организация работы с одаренными детьми.
Индивидуализация
работы с одаренными детьми.
В каждом человеке
заключается целый ряд способностей и
наклонностей,
которые стоит лишь пробудить и развить,
чтобы они, при приложении к делу,
произвели самые превосходные результаты.
Лишь тогда человек становится настоящим
человеком.
А. Бебель
Практика развития
творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных
образовательных программ, учебного плана и учебных материалов. Это
способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию
лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной
реализации одаренной личности.
Индивидуализация обучения - это
организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные
особенности учащихся и создаются условия для реализации потенциальных
возможностей одаренных детей.
Индивидуальный учебный план
обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного
ребенка.
При построении
индивидуального учебного плана может использоваться модульный принцип, предусматривающий
различные варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей,
входящих в учебный план.
При реализации
образовательных программ для одаренных детей в соответствии с индивидуальным
учебным планом могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Профессор
Герман Константинович Селевко в своей монографии «Современные
образовательные технологии» определяет индивидуализацию как организацию
учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
Для одаренных детей
индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных
образовательных программ. Индивидуализация – процесс, при котором активным в
выборе содержания своего образования становится сам ребенок.
Индивидуализация является новым
подходом к образованию, где изменяется позиция ученика: он становится
субъектом, а не объектом образования.
Важную роль в организации
работы с одаренными детьми играет образовательная программа.
Пассов в 1982 году
предложил принципы создания образовательных программ, применительно к
одаренным и талантливым детям разного возраста.
- Содержание программы должно
предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей
и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
- Программа для одаренных и талантливых
детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков
его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся
знания и генерировать новые.
- Программа для одаренных и талантливых
детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся
знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
- Программа для одаренных и талантливых
детей должна предусматривать наличие и свободное использование информационных
источников, поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии,
уделять внимание сложным мыслительным процессам детей, их способностям к
творчеству и исполнительскому мастерству.
Образовательные программы для одаренных детей должны:
- включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению,
теоретическую ориентацию и интерес к
будущему;
- использовать в обучении междисциплинарный
подход на основе интеграции
тем и проблем, относящихся к различным областям знания, что позволяет стимулировать стремление одаренных
детей к расширению и углублению
своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов
знаний;
- предполагать изучение проблем «открытого
типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу
поведения, проблемности
обучения, а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
- в максимальной мере учитывать интересы
одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим
ребенком;
- поддерживать и развивать самостоятельность в
учении;
-обеспечивать гибкость и вариативность
учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их
корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов
деятельности;
- включать качественное изменение самой
учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных
учебных пособий, организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при
лабораториях, музеях и
других учреждениях;
- обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки
публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов;
- способствовать развитию
самопознания.
Переход ученика на
индивидуальную образовательную программу происходит по правилам, которые должны
предусматривать:
- оценку педагогическим коллективом
готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
- желание ученика перейти на обучение по
индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;
- согласие, помощь и контроль родителей.
Для одаренных детей
составляется индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный
образовательный маршрут – это
целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся
возможность выбора в содержательной, деятельностной и
процессуальной области образовательного процесса.
Универсального рецепта создания индивидуального
образовательного маршрута в настоящий момент нет. Способ построения
индивидуального образовательного маршрута характеризует особенности обучения
одаренного ребенка, и развития его на протяжении определенного времени, то есть
носить пролонгированный характер.
Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу,
потому что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка, что
позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса.
Индивидуальный образовательный маршрут адекватен
личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не
тождественен ему, так как имеет специфические особенности. Он специально
разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Причем на стадии
разработки маршрута одаренный учащийся выступает как субъект выбора
дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, а
на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования.
Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется
образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и
возможностями учащегося.
Развитие ребенка может осуществляться по нескольким
образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или
последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить
обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного маршрута определяется комплексом
факторов:
-
особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата;
-
возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;
- ресурсными возможностями.
Индивидуальные учебные планы - еще одно условие индивидуализации работы с одаренными детьми.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования в части 3 п.18 требования к разделам основной образовательной
программы основного общего образования сказано, что для развития потенциала
обучающихся, прежде всего одаренных детей, разрабатываются с участием самих
обучающихся и их родителей индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой образовательного
учреждения.
Индивидуальные
учебные планы для одаренных детей это,
прежде
всего, право
самостоятельно решать, какие
предметы он желает изучать углубленно, а какие –
на
базовом уровне. Поэтому у каждого
ученика должно быть в идеале свое индивидуальное расписание
уроков.
Ясно, что составить при такой
системе общешкольное расписание очень сложно, но вполне
решаемо.
Литература.
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания
творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия:
избранные труды. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
3. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое
сопровождение одаренного ребенка. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4.Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК». 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.