Работа с одаренными детьми как один из механизмов управления качеством образования по истории и обществознанию

Э.В. Мамедова

учитель истории и обществознания

МБОУ «Алан-Бексерская ООШ» с. Алан-Бексер

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ КАК ОДИН ИЗ МЕХАНИЗМОВ УПАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСВОЗНАНИЮ.

Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества. Под одаренным ребенком понимается ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность проявляется в том, что ученик имеет высокие навыки чтения, счета, умеет анализировать, обобщать. Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Цель своей деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника вижу в организации эффективной системы деятельности по выявлению, поддержке и развитию способностей одаренных детей.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду.

История и обществознание как учебные предметы обладают объективными возможностями для развития общих исследовательских умений ученика.

Я стараюсь широко использовать на уроках и во внеурочное время «Метод проектов». В процессе работы над проектом ребенок «проживает» конкретные ситуации, постигает реальные процессы, изучают краеведческий материал. Со своими проектами ученики регулярно участвуют в научно-практических конференциях районного и республиканского уровня и занимают призовые места. Например, работая над проектом «Моя родословная», ученики делают вывод, что каждый человек должен знать свои корни – свое происхождение, историю своего рода; продуктом проекта становится составление поколенной росписи, древа рода и семейной летописи с элементами психологической и эмоциональной характеристики членов рода. Работая над проектом «Нумизматика в изучении истории родного края» ученик организовал в школе выставку личной коллекции древних монет, найденных на территории края. Таким образом, организация исследовательско-проектной деятельности повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких урочных и внеурочных занятиях.

Список использованной литературы:

1. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика. - 2003. - № 6. - C. 27-32.

2. Пелагейченко Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований. //Педагогическая мастерская (Основа). – 2012. - №7. – С.6.