Работа с
одаренными детьми в начальной школе
В настоящее время внимание многих
психологов и педагогов, как в нашей стране, так и за рубежом привлекает
проблема детской одаренности.
Различают разные группы одаренных
детей. К первой группе можно отнести «сверходаренных» детей с
чрезвычайно ускоренным умственным развитием. Они – контингент специальных школ
и интернатов. Существует и другая группа – дети с очень высоким
специализированным уровнем способностей, например музыкальных или
математических. Обычно дети этой группы обучаются в специализированных школах,
и для массовой школы работа с ними также не является остро актуальной. Хочется
более подробно остановиться на третьей группе, к которой относятся достаточно
многочисленные дети, обучающиеся вместе с другими в массовой школе, но
отличающиеся от остальных особой предрасположенностью к овладению
той или иной образовательной областью, ранней психологической зрелостью,
высоким уровнем социальной культуры. Следует отметить, что важным в работе
с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и
обеспечение дальнейшего развития.
Основная задача – так
построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение,
чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего
развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались
и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
Только переход к развивающей
системе образования способен обеспечить саморазвитие личности любого, в
том числе и одаренного ребенка. Одной из таких систем является ОС «Школа 2100»,
разделяющая принципиальные положения, разработанные в свое время Элькониным,
Давыдовым, Занковым; готовящая школьника нового типа – способного решать
самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком;
доступная массовой школе. В сущности, при развивающей системе
образования не нужно какой-то особой педагогической деятельности направленной
на одаренных детей.
«Каждое дитя до известной
степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых
детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и
делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать
математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего –
золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого –
организаторские способности… Одним словом, наше внимание к одаренным детям
должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть
для него совершенно естественным. Происходить это должно как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
На уроках такой подход к учащимся
можно осуществить, используя различные инновационные технологии, в том
числе и проблемно-диалогического обучение (одна из самых разработанных в
настоящий момент технологий в ОС «Школа 2100»).
Главным в
проблемно-диалогическом обучении является создание проблемной ситуации,
которая:
1. должна
иметь достаточно высокий уровень трудности, но доступный для разрешения
учеником;
2. должна
вызывать интерес своим содержанием и потребностью ученика в ее решении;
3. должна
способствовать «открытию» учеником новых знаний, продвижению вперед в учебной
деятельности.
Мы видим, проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний
учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является
результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество
усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей, воспитание активной личности.
Во внеурочной деятельности
учащиеся могут проявлять свои способности, посещая занятия кружков
«Развиваем интеллект», «Компьютер – это просто» (программы кружков разработаны
автором данной статьи). Эти занятия не дублируют школьные уроки, а направлены в
первую очередь на развитие интеллекта детей, оснащение его методами отбора и
переработки информации, развитие вариативности мышления. Особое внимание
обращается на подготовку учащихся к встрече с принципиально новыми задачами,
сталкиваться с которыми прежде им не приходилось.
Двери на такие
занятия открыты для всех детей, а не только для тех, кто прошел предварительный
отбор. Нет и никакого искусственного отсева неуспевающих. Однако реально в
работу втягиваются только те, кто испытывает к ней настоящий интерес и кому она
по плечу. Участники подобных групп зачастую становятся затем победителями
интеллектуально-личностного марафона «Твои возможности» среди школ, работающих
по ОС «Школа 2100».
С удовольствием дети
принимают участия в различных творческих интеллектуальных конкурсах,
малых учебных олимпиадах, брейн-рингах, КВНах, викторинах и т. п.
Отдельно хочется остановиться
на приемах развития лидерской одаренности (организаторских способностей)
учащихся. В классе создано детское объединение «Кнопки», которое значимо
для учащихся и отвечает реальным, а не навязанным ценностям детей. Оно имеет
свои символы, ритуалы, систему норм и правил поведения, не противоречащих
Уставу школы. В нем активно работает классный орган самоуправления Совет
класса, который выбирается сроком на один год.
Все ученики класса разделены на
группы – «семейки». В Совет класса входят руководители групп и староста. Именно
они создают временные творческие коллективы для организации и проведения
классных мероприятий, праздников, игр и т. п. Координирует работу Совета класса
классный руководитель совместно с родительским комитетом.
Учащиеся, входящие в «семейки»
имеют различные поручения: знайки, умельцы, затейники, спортсмены, тюбики,
пилюлъкины.
Высшим органом класса является
общее собрание, которое проводится 1 раз в месяц. На собрании анализируется
работа «семеек», выполнение поручений учащимися, работа Совета класса и т.д.
Благодаря работе классного органа
самоуправления большинство учащихся принимают активное участие не только в
делах класса, но и в школьных и районных мероприятиях, конкурсах, сотрудничают
с организациями района, оказывают помощь пожилым людям, участвуют в
благоустройстве поселка и др.
Все вышесказанное – это всего лишь
краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. В заключении
хотелось бы еще раз напомнить, что одаренность многообразна, проявляется на
разных уровнях, во всех сферах жизнедеятельности, и рассматривать ее нужно не
только как достижения, но и как возможность достижений.
Учитель начальных классов
Гаспарянц Л.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.