РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ И СПОСОБНЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ И СПОСОБНЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ

Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.

Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией.

Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей - либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы - поддержать ребёнка и развить его способности.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно - исследовательской деятельности учеников - никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.

Идея

Учитель - координатор усилий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть ещё не проявившейся, а так же просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Цель:

Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.

Теоретическое обоснование

Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Одарённость - совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одарённостью называют генетически обусловленный компонент способностей - «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одарённая личность- личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере общения (лидерство).

Одарённость может проявляться:

- как одарённость явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одарённость. Психологи утверждают, что число таких явно одарённых детей составляет примерно 1 - 3% от общего числа детей;

-как одарённость возрастная, т.е. в одном возрасте ребёнок показывает явную одарённость, а потом, по истечении нескольких лет эта одарённость куда-то исчезает;

- как одарённость скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарённость, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребёнка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одарённостью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим. На развитие одаренности ребенка влияет отношение родителей. Существуют такие типы отношений: отрицательное; игнорирующее; положительное; гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей). Как         родителям      развивать       одаренность  детей?

Существует множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предлагает американский психолог Д. Льюис, основываясь на изучении семей одаренных детей Практика подсказывает, что семья одаренного ребенка - это семья с определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах.

Портрет одарённого ребёнка

1.    Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.

2.    Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.    Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.    Склонен к рискованным действиям.

5.    Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.    Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.    Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.    Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.

9.    Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.  Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

 

II.          ЭТАПЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем на ряду с глубинными, скрытными от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями в раннем периоде. Главное заметить особенности ребёнка своевременно и развивать его дар. Организацию работы с одарёнными детьми в начальной школе можно разделить на несколько этапов:

1 этап - в период предшкольной подготовки;

2 этап - приём в 1 класс;

3 этап - в процессе обучения в начальной школе.

1 этап

Работа с одарёнными детьми начинается ещё в период предшкольной подготовки ребят.

Учителя начальных классов проводят занятия с дошкольниками по подготовке к школе на базе ДОУ. В этот период и начинается первое знакомство с будущими первоклассниками. Кроме занятий учителя начальных классов присутствуют на педагогических советах в детских садах, где рассматриваются вопросы преемственности обучения между ДОУ и школой, выступают на родительских собраниях, становятся участниками семинаров, проводимых ДОУ. Часто учителя присутствуют на занятиях, проводимых воспитателями детского сада, ведут наблюдения за дошкольниками, общаются с ними, организуют игры, конкурсы, викторины. Опыт работы показывает, что такое общение помогает дошкольнику быстрее адаптироваться к школьной жизни. Учитель же имеет общую картину о том, какие ученики придут к нему в класс.

Многолетний опыт работы позволил учителям начальных классов выделить определённый список качеств, характерных для будущих творцов.

1.  Рано овладевают знаниями в избранной сфере.

2.  Проявляют высокий интеллект, хорошую память.

3.  Увлечены своим делом, энергичны.

4.  Демонстрируют ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

5.  Умеют контролировать себя.

6.  Имеют стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.

7.  Умеют извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Но главным показателем одарённости малыша в детском саду на наш взгляд является его любознательность. Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Учителя начальных классов убеждены, что при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование - познавательную потребность.

2 этап

При приеме в 1 класс с дошкольниками проводится собеседование, психологом школы ведётся наблюдение за поведением ребёнка. На ряду со «знаниевыми» показателями для себя мы выделили основные признаки, которые проявляет одарённый ребёнок:

· познавательная самодеятельность;

· высокий уровень развития логического мышления;

· оригинальность и гибкость мышления;

· высокая концентрация внимания;

· отличная память;

· самостоятельность;

· лидерство (не всегда).

На собеседовании присутствуют и родители будущего первоклассника, которые заполняют анкету.

Психолог и педагог по ходу собеседования могут задать вопросы родителям. В итоги уже при приёме в 1 класс, складывается впечатление о ребёнке, его возможностях, способностях. Главное же становится понятным, в ой среде развивался, воспитывался и рос малыш.

Опыт работы показывает, что чаще всего одарённые дети вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности - их «рода распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей.

Не секрет, что многие родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному и к сожалению, не все.

З этап

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний. Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. В работе с одарёнными детьми на начальном этапе обучения в школе соблюдаются взаимосвязи природных задатков, социума, в котором развивается и воспитывается ребёнок и создание оптимальных условий для развития его таланта.

Выводы:

При работе с одарёнными детьми учителями начальных классов школы учитываются личностные и возрастные особенности каждого ребёнка, характер семейных отношений и развитие эмоционально - волевых качеств детей, создаются условия для освоения родителями способов формирования у ребёнка положительной «Я - концепции» как важнейшего условия полной реализации потенциальных возможностей одарённого ребёнка.

Это позволяет самореализоваться каждому ребёнку, выявить большую группу талантливых и одарённых ребят на ранней стадии обучения и создать среду каждому ученику. Для развития мотивации к познанию и творчеству, интеллектуальной и личностной инициативы.

III.      ФОРМЫ И МЕТОДЫ ТВОРЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Практика показала, что дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности в первые учебные дни. А причиной является то, что учение начинается, зачастую, с того, что ему уже «не интересно». Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Умный и активный ученик, стремясь обратить на себя внимание, быстро и легко выполняя все задания, скоро может стать в тягость и учителю, и своим сверстникам.

В начальной школе активно применяют дифференцированный подход, разнообразные формы и методы творческого обучения.

Постепенное приближение младших школьников к самостоятельному решению проблем осуществляется с помощью частично-поискового или эвристического метода. Одним из приемов данного метода является эвристическая беседа.

Суть такой беседы заключается в том, что заранее продумываются: вопросы, каждый из которых стимулирует ученика на осуществление небольшого поиска. Путем рассмотрения всех вопросов ученики разбираются в новом для них явлении.

Максимальная познавательная деятельность достигается с помощью исследовательского метода. Знания, добытые в ходе собственных наблюдений и экспериментов, обычно самые прочные. Учебные исследования позволяют осуществить свободный поиск нужной информации, формируют умения самостоятельной работы. Исследования и наблюдения побуждают младшего школьника мыслить масштабно, искать причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, делать самостоятельные выводы и обобщения.

Организация исследовательской деятельности учащихся осуществляется через учебно - воспитательный процесс:

1. Использование на уроке с учетом возрастных ориентиров педагогических  технологий,             основанных на применении исследовательского метода обучения:

1-4-е классы:

•   технология развивающего обучения,

•   технология использования схемных и знаковых моделей,

•   гуманно-личностная технология образования,

•   технология опережающего обучения;

•   проектная деятельность;

•   ИКТ

2. Проведение разнообразных видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов:

урок - исследование,              урок - игра,                           урок - путешествие,

урок - сказка,                           урок - творческий отчет,     урок - концерт,

урок - спектакль,                    урок - детектив,                    урок - картина,

 урок - защита исследовательских проектов.

3. Проведение учебного эксперимента.

4.           Выполнение учащимися длительного домашнего задания исследовательского характера.

При выборе формы работы учитываются возрастные особенности детей, их интересы и склонности. Одним из самых сложных этапов учебно - исследовательской работы с детьми в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным, и начинать его необходимо именно на первой ступени обучения.

Формируемые компоненты исследовательской культуры школьника

1-2-й классы:

•      включение в урок задании, направленных на составление последовательности действий;

•      решение задач по комбинаторике, логических задач с понятиями «истина», «ложь»;

•      проведение работы по выявлению причинно-следственных связей;

•      обучение приемам наблюдения и описания;

•      знакомство с терминологией, некоторыми понятиями о методах исследования;

•      формирование опыта работы со словарями и другими источниками информации;

•      осуществление коллективных исследований по определенному плану.

3-й класс:

•      осуществление долговременных исследований с применением имеющихся знаний и умений:

•      ведение поиска информации, выделение главного;

•      постановка опытов, проведение наблюдений, защита сообщений, докладов.

4-й класс:

•      формирование читательской компетентности;

•      формирование желания и основы умения учиться: умение видеть границу между известным и неизвестным;

•      соотношение результатов с образцом, нахождение ошибок и устранение их, выработка критериев для оценки творческой работы;

•      формирование приемов и навыков учебного сотрудничества.

В последнее время учителя начальных классов активно используют в работе с младшими школьниками метод проектов.

Основная цель включения младших школьников в проектную деятельность- стимулирование познавательной активности, раскрытие индивидуальных творческих задатков, формирование навыков планирования и реализации научного исследования, индивидуализация процесса обучения, воспитания и развития. Организация проектной деятельности со 2- 3 классов способствует выработке следующих знаний, умений и навыков:

•      самостоятельно выделять проблему, доказывать факты, явления, закономерности;

•      находить несколько вариантов решения выделенной проблемы и обосновывать наиболее рациональные из них;

•      классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать изученные явления и закономерности;

•      проводить сбор данных, эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

•      применять научные методы исследования;

•      оформлять свои работы;

•      рецензировать и оценивать собственную работу, а также работы других учащихся.

Полезными для развития логического мышления младших школьников являются расшифровка и составление криптограмм, лабиринтов, упражнения на сравнение и противопоставление.

Большую роль играют задания на выделение в массе учебной информации смысловых элементов, решение креативных задач, когда ребята помимо вопроса получают новую информацию, составление логических цепочек из формул, нахождение физических терминов в произвольно выбранном тесте.

Для того чтобы найти решение того или иного вопроса, используются не только метод наблюдений, экспериментов, моделирования, но и фантазирование, преувеличение, мозговой штурм, основной задачей которых является коллективный сбор как можно большего числа идей.

IV.      СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

А. Дифференцированный подход в организации образовательного процесса с одарёнными детьми

Дифференцированный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения. При любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с особенностями мыслительной деятельности, личностных качеств. Учёт особенностей детей один из ведущих принципов дидактики.

Учителя начальных классов стремятся выделить группы детей с более или менее одинаковыми способностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приёмы обучения.

Ученики с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ученики с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей и продвижения вперед.

Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой фронтальной работы. Поэтому прежде чем осуществлять дифференцированный подход в 1 классе учителя начальных классов формируют у детей умения самостоятельной учебной деятельности.

Учителя начальных классов школы используют дифференцированный подход на всех этапах обучения, а точнее на всех этапах усвоения значений, умений и навыков.

Вывод:

Дифференцированное обучение необходимо использовать в работе с одарёнными детьми, т.к. это позволяет выявить уровень усвоения учащимися учебного материала, наметить пути дальнейшего развития ребёнка. Ученику с продвинутым уровнем интеллекта всегда будет интересно на уроке, он находится в научном поиске и движении.

Б. Занятия по развитию творческих способностей

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью самостоятельно решать нестандартные задачи.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, пространственного воображения и ряда других важных психических функций является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива школы.

Учителя начальных классов школы начинают эту работу как можно раньше. В этом помогает специальный курс «Развитие творческих способностей».

Занятия по развитию творческих способностей принципиально отличаются от обычных уроков как по форме и содержанию, так и по целям, стоящим перед учителем и перед учащимися.

Традиционный подход	Занятие по развитию творческих способностей
Цель: выработать умения и отработать определенные навыки письма, чтения, счета и т.п.	Цель: воспитание неординарной личности с нестандартным мышлением

Занятия по РТС способствуют развитию у детей абстрактного мышления. На уроках РТС развиваются логическое мышление, речь. Занятия побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу.

Многие упражнения подводят учащихся к выполнению тестовых заданий. Тестирование позволяет учителям начальных классов проследить четкую зависимость между результатами тестов на интеллект и школьными оценками, дальнейшими успехами в обучении. На занятиях по развитию творческих способностей каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, только ему посильную, ступеньку. На этих занятиях ребенок сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.

Примерная модель такого занятия.

1.  Разминка (мобилизующий этап).

2.  Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления.

3.  Веселая переменка.

4.  Построение предметных картинок, штриховка.

5.  Итог занятия.

Дети успешно воспринимают такие занимательные, богатые эмоциями занятия, несмотря на то, что выполнение отдельных заданий представляет для них существенные трудности. Объединение различных по направленности заданий единым сюжетом позволяет повысить личностно-мотивационный настрой школьников и их заинтересованность.

Выводы:

Занятия по развитию творческих способностей имеют непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления школьников, их внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания на уроках математики. Формирование у школьников пространственного восприятия и конструкторских навыков способствует более эффективной деятельности на уроках технологии.

В. Использование информационно-коммуникационных технологий в работе с одарёнными детьми

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является обновление содержания образования, активизация учебно-познавательной деятельности. Важная роль в решении этих задач отводится новым информационным технологиям. Применяя ИКТ на уроках способствует созданию обстановки психологического комфорта. Дети не боятся собственных ошибок. Все это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пассивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебной деятельности, контроля качества обучения, расширения кругозора учащихся.

В процессе изучения, многообразного применения и использования средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников; умеющий её анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. А это очень важно при работе с одарёнными детьми

Все учителя начальных классов активно применяют ИКТ в учебной и во внеучебной деятельности.

Основным фактором новизны работы с одарёнными детьми по использованию информационно коммуникационных технологий для учителей являются проектная деятельность.

Возможность внедрения программы Intel "Обучение для будущего" в практику обучения начальной школы определяется тем, что современный младший школьник легко осваивает компьютер. К тому же в перспективе предполагается достаточная обеспеченность учащихся начальной школы компьютерной техникой.

Однако учет возрастных возможностей младших школьников требует внести ряд уточнений в методику организации проектно-исследовательской технологии:

•   в начальных классах проектная и исследовательская деятельность должны стать специальным предметом обучения;

•   проект исследования младших школьников в большей степени предопределен (подсказан) взрослыми;

•   по объему - это мини-проект,

•   по способу построения - "квази-исследовательский";

•   по форме - это групповое проектирование, индивидуальная работа возможна на уровне выполнения отдельных действий;

•   в рамках программы "Обучение для будущего" особым предметом освоения младших школьников при выполнении проекта должны стать компьютерные программы и их возможности.

Организация обучения через проектирование и исследование требует кардинальных изменений в деятельности учителя.

Учителя начальных классов включая ребенка в проектно­- исследовательскую деятельность, применяют интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, звездочка обдумывания, ролево-деловые игры. Применение таких методов опирается на самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования.

На разных этапах организации проектно-исследовательской деятельности учащихся учителя начальных классов выступают в различных ролевых позициях:

Ролевые позиции	Вид деятельности
Проектировщик:	проектирует основные вехи проектно­-исследовательской деятельности учащихся до ее выполнения;
Фасилитатор- консультант:	побуждает к самостоятельному поиску задач и их решений, владеет способами задавать вопросы исследовательского типа, при этом создает атмосферу безопасного выражения учениками своего мнения;
Координатор:	помогает отследить движение поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания, а также выполняет процедурные функции (например, определение очередности высказываний).

Все выше названные позиции учитель может выстраивать при условии владения им соответствующими средствами. К таким средствам относятся:

•   эмоциональные позиции (например, непонимающего, сомневающегося, внимательного слушателя);

•   игровые позиции (например, герой-вдохновитель, заказчик, спорщик). Ученики школы при выполнении проектов часто пользуются сайтом

"Учимся проектировать и исследовать", на котором помещаются дидактические пособия разного типа.

Выводы:

В целом, использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе усиливает образовательный эффект;

•   повышает качество усвоения материала;

•   строит индивидуальные образовательные траектории учащихся;

•   осуществляет дифференцированный подход к учащимся;

•   организует одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Г. Использование здоровьесберегающих технологий в работе с одарёнными детьми

«Чтобы сделать ребёнку, умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении »»

Согласно последним законодательным документам в области дошкольного, начального и общего образования программы должны быть направлены на охрану и укрепление здоровья ребенка. Более, того, понятие «Качество Российского образования» не сводится только к обученности, набору знаний и навыков, а связывается с воспитанием, понятием «качество жизни». Эти понятия раскрываются через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», и «защищенность». Действительно, о качестве образования можно говорить тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая основа.

Социологические исследования утверждают, что двигательная активность младших школьников на 50% меньше, чем дошкольников, а у старшеклассников она составляет только 25% от времени бодрствования. Два школьных урока физической культуры, конечно, не могут компенсировать дефицит движения детей. В результате у них снижается жизненный тонус, быстрее наступает утомление, что в свою очередь ведёт к малоподвижности. Поэтому сегодня учитель вынужден ориентировать школьников и на физическое, и на духовное самосовершенствование, помогать формированию потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, учить использовать их во время досуга для восстановления активности.

Особую тревогу вызывают одарённые дети, у которых проявляются симптомы стресса: ребёнок не может контролировать свои эмоции, сдерживать себя, растёт возбудимость, одновременно отмечается спад успеваемости, возрастает риск психосоматических заболеваний.

Определяются основные причины этих явлений: малоподвижный образ жизни, неудовлетворённость собой. Дети с признаками интеллектуальной одаренности,    но с физической инфантильностью, отличаются

несоответствующей своему возрасту физической формой. Педагоги должны приложить усилия для выравнивания дисбаланса в сотрудничестве с медицинскими работниками, учителями физической культуры.

Учителями начальных классов составляется психологическая характеристика личности школьника, которая позволят выявить особенности физического и психического развития ребёнка.

Характеристики доминирующих способностей ребенка

1.  Интеллектуальные способности

1.1. Усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.

1.2.        Обладает чувством «здравого смысла» и использует знания в практических, повседневных ситуациях.

1.3.        Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное. Догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

1.4.        Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

1.5.        Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.

1.6.        Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, без затруднений выражает свою мысль.

1.7.        Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или на два.

1.8. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

1.9.        задает очень много вопросов. Имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.

1.10. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

1.11. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.

1.12. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2.  Художественные способности

2.1.        В своих рисунках и картинках изображает большое разнообразие разных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

2.2.        Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

2.3.        Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении. Описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок. Открыток и т.д.).

2.4.        Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка. Композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

2.5.        Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит. Создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

2.6.        Прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства и настроение.

2.7.        Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2.8.        Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изобразить события или вещи в трех измерениях и пространственно.

3. Музыкальный талант

3.1.        Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

3.2.        Хорошо поет.

3.3.        В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

3.4.        Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

3.5.        Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

3.6.        В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

3.7.        Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

3.8.        Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

4. Способности к занятиям научной работой

4.1.        Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно).

4.2.        Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

4.3.        Обладает способностью выше средней к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.

4.4.        Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительными восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

4.5.        После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги и делает это с большим удовольствием, чем читает книги художественные, детективы и пр.

4.6.        Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителем или родителями или если его «эксперимент» не получился.

4.7.        Пытается выяснить причины и смысл событий.

4.8.        Проводит много времени над созданием собственные «проектов»: конструирование радиоприемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции и т.д.

4.9.        Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

5. Литературное дарование

5.1 .Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

5.2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

5.3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

6. Способности технические

6.1.        Хорошо выполняет задания по ручному труду.

6.2.        Интересуется механизмами и машинами.

6.3.        В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

6.4.        Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

6.5.        Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

6.6.        Любит чертить чертежи и рисовать наброски механизмов.

6.7.        Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин, механизмов.

7. Способности к спорту

7.1.        Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

7.2.        Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

7.3.        Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры (выигрывает в какой-нибудь спортивной игре).

7.4.        Бегает быстрее всех в классе.

7.5.        По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.

7.6.        Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

7.7.        Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

V. РАБОТА С КАДРАМИ

« Учитель перестаёт быть учителем, если он не работает над повышением своих знаний ».

Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач.

Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса - важное звено системы управления школой. Разработана программа «Непрерывное образование педагогов» позволяет учителям школы повышать своё педагогическое мастерство и продуктивно работать с одарёнными детьми на всех ступенях обучения.

Требования, которые предъявляются к учителю, работающему в классах с одарёнными и высокоинтеллектуальными учащимися

Учитель должен быть:

·    непременно талантливым;

·    способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·    профессионально грамотным;

·    интеллигентным, нравственным и эрудированным;

·    владеть передовыми педагогическими технологиями;

·    психологом, воспитателем и умелым организатором учебно - воспитательного процесса;

·    знатоком во всех областях человеческой жизни.

При работе с одарёнными детьми учителям начальных классов необходимо уметь:

·      обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

·      стимулировать познавательные способности учащихся;

·      работать по специальному учебному плану;

·      работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

·      принимать взвешенные психолого - педагогические решения;

·      анализировать свою учебно - воспитательную деятельность и всего класса;

·      отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;

·      регулировать и улаживать конфликты;

·      уменьшать стрессы учащихся.

VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт работы учителей начальных классов школы в реализации модели работы с одаренными детьми показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает им прочнее запоминать информацию, которую сообщает учитель.

Проведение интеллектуальных конкурсов, игр, фестивалей облегчает решить проблему мотивации. Детей не приходиться «заинтересовывать» предметом, учебным материалом. Сами ученики выбирают, какой предмет изучать, на сколько глубоки познания юного дарования в данной области. Это интересно самому ребёнку. Так он реализует свои природные задатки. Развиваясь, младший школьник самореализуется. Создание классным руководителем эмоционального комфорта в классе сопровождает весь процесс познания начинающего творца.

Важно в работе с одарёнными детьми на начальном этапе обучения сопроводить его позитивную самореализацию. Со стороны учителей, родителей, педагогов дополнительного образования нужно всячески помогать и одобрять труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи.

Учитель должен принимать всё то, что есть в ребёнке , как естественное, сообразно его природе.

Основное в работе учителя начальных классов с младшими школьниками является выявление, сохранение и развитие природных способностей каждого воспитанника. Для этого необходимо создать среду, условия для развития природных способностей ребёнка.