Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Работа с родителями детей с ОВЗ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Работа с родителями детей с ОВЗ

библиотека
материалов





Тема: «Оптимизация материнского отношения к детям с ограниченными возможностями»

Технология работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья











Педагог - психолог

Куликова Ирина Владимировна

ГБОУ Самарской области Гимназия №1 г. Новокуйбышевска







Самарская область, г. Новокуйбышевск

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной сферы традиционно отводится фактору взаимодействия матери и ребенка. Ребенок – существо изначально социальное, совершенно не способное поддерживать собственное существование и в абсолютной степени зависящее от ближайшего взрослого. Следовательно, возникает необходимость взаимодействия с ближайшим взрослым, в процессе этого взаимодействия появляется непосредственное эмоциональное общение матери и ребенка. В процессе постоянного контакта с ребенком, мать помогает регулировать и упорядочивать его аффективные взаимоотношения со средой, осваивать разнообразные психотехнические приемы аффективной организации его поведения, стабилизации аффективных процессов.

Мать является для ребенка носителем традиционных норм и ценностей, присущих данному обществу и ей самой.

Таким образом, стиль материнского отношения и особенности собственного эмоционального опыта матери являются, с одной стороны, средой для формирования социально-приемлемых в данной культуре способов эмоциональных проявлений ребенка, а с другой - предельными рамками для таких проявлений, поскольку ребенок ограничен тем набором возможностей эмоционального взаимодействия, который предоставляет ему мать. Поэтому, очень многое, в развитии ребенка и в его дальнейшей жизни, зависит от матери. От ее поведения, от ее отношения к малышу, от того, сколько внимания мать уделяет ребенку, и как сильно он ощущает ее любовь.

Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка, позиция родителей, личностные особенности родителей, структура семьи. Любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых является для ребенка необходимым жизненно важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. С другой стороны, отмечается, что дефицит эмоционального общения, недостаток внимания со стороны близких взрослых способствуют появлению у ребенка невротизма, тревожности. Атмосфера общения с близкими людьми в семье во многом определяет особенности социабельности и контактности ребенка.

Первый этап работы с родителями – диагностический.

Для диагностики использовались методики:

Опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО),

Опросник родительских установок PARI,

Социограмма «Моя семья» (B. B. Ткачева)

Результаты диагностики подтвердили необходимость подбора содержание коррекционной работы по оптимизации материнского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы: Оптимизация материнского отношения к ребенку с ограниченными возможностями.

Термин «оптимальный» (от латинского слова optimus — наилучший) — наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Отсюда под оптимизацией в широком смысле этого слова понимают процесс выбора наилучшего варианта решения любой задачи при данных условиях, а также приведение системы к состоянию наибольшей эффективности.Большой Энциклопедический Словарь»). Если рассмотреть отношение матери к ребенку, как систему, то оптимизация материнского отношения, это приведение этой системы к состоянию наибольшей эффективности.

Задачи работы:

  1. Формирование адекватного восприятия матерью проблем своего ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;

  2. Формирование у матерей форм взаимодействия с ребенком по социально-желательному образу родительского отношения - «Кооперация»


Направления работы:

I Блок: Создание условий в учреждении по поддержанию адекватного материнского отношения к ребенку.

Прежде, чем начать работу с матерями, воспитывающими детей с двигательными нарушениями необходимо создать условия в учреждении и поддерживать их совместно со всем педагогическим коллективом.

Этот блок включает в себя работу с педагогическим коллективом, а именно выступление педагога - психолога на педагогическом совете по теме «Особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, в зависимости от типа материнского отношения», составление буклета по теме «Особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, в зависимости от типа материнского отношения».

Так же для работы с педагогическим коллективом можно использовать следующие формы работы:

  • Тренинги с педагогами

  • Семинары-практикумы

  • Практические занятия для педагогов

  • Индивидуальные занятия

II Блок: Работа с группой матерей.

Коррекционная работа на данном этапе направлена на актуализацию проблем детско-родительских отношений, оптимизацию взаимоотношений «родитель - родитель», «родитель - психолог».

Количество занятий - 4

Занятия проводятся в виде тренингов, группа состоит из матерей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

Так же для работы с родителями можно использовать следующие формы работы:

  • консультативно-рекомендательная;

  • лекционно-просветительская;

  • практические занятия для родителей;

  • организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников;

  • индивидуальные занятия с родителями и их ребёнком;

  • летние интеграционные лагеря.

В рамках нашей работы занятия проводились в виде групповых тренингов.

Методы работы с родителями:

  • экран настроения;

  • беседы;

  • тематические опросники;

  • игры и упражнения, направленные на партнерское, групповое взаимодействие;

  • проективные рисунки;

  • разыгрывание ролевых ситуаций;

  • домашнее задание.

III Блок: Работа с детско-родительской группой

Коррекционная работа на данном этапе направлена на оптимизацию взаимоотношений «родитель - ребенок», развитие конструктивных способов взаимодействия матери и ребенка.

Количество занятий – 6

Занятия проводятся в виде тренингов, группа состоит из матерей с детьми с двигательными нарушениями старшего дошкольного возраста.

Методы работы:

  • экран настроения;

  • игры и упражнения, направленные на партнерское, групповое взаимодействие;

  • моделирование и анализ заданных ситуаций;

  • сочинение историй;

  • тренинговые игры;

В работе мы учитывали методические рекомендации по работе с родителями детей с отклонениями в развитии Ткачевой В.В., и использовали во время тренингов игры и упражнения, обсуждение проблемных рассказов, зарядка позитивного мышления, тематические опросники. Следует отметить, что игры и упражнения подбирались с учетом типов материнского отношения к ребенку.

Каждое групповое занятие имеет три этапа работы:

1. Разминка

Это этап занятия, на котором участницы группы подготавливаются к психологической работе. Для этой цели используются специальные вводные психогимнастические упражнения, настраивающие родительниц на определенный вид внутренней психологической работы. На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на тренировку способности выражения своих чувств с помощью мимики и жестов. Начинается разминка с приветствия. Включает в себя чтение текста «Зарядка позитивного мышления – именно сегодня»

А так же включает в себя такие формы работы:

  • Ритуал приветствия

  • Заполнение экрана настроения

  • Упражнение на контакт

2. Основная часть

Этот этап занятия полностью нацелен на переосмысление своего отношения к ребенку. Для реализации основной цели нашей работы — оптимизации материнского отношения — нами была выбрана специальная форма проведения занятий, позволившая обсуждать определенные жизненные ситуации, особо значимые для группы. Обсуждению подвергаются также внутренние ощущения, чувства и собственные умозаключения родительниц по поводу той или иной ситуации.

Нужный эффект при проведении дискуссии достигается с помощью специально написанных рассказов (В.В. Ткачева, 2000г). Эти рассказы, лишенные бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой «житейских» историй матерей детей с ОВЗ. В них представлен обобщенный жизненный опыт участниц группы, а также предлагаемые психологом новые (для матерей) философские и мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц.

Следует отметить, что рассказы подбираются в соответствии с типом материнского отношения.

В рассказе описывается типичная ситуация, в которой матерям детей с двигательными нарушениями приходится или приходилось часто бывать. Эта ситуация обычно включает типичные личностные и поведенческие реакции как родительниц, так и лиц их окружающих. Одновременно рассказ используется как ведущий механизм коррекционного воздействия, при котором обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации осуществляется не от первого, а от третьего лица.

Написанный крупным шрифтом текст рассказа помещается перед участницами группы таким образом, чтобы каждая из них могла бы его хорошо видеть. Этот текст затем прочитывается психологом вслух. Каждый рассказ завершается рядом вопросов, касающихся данной конкретной жизненной ситуации. С их помощью начинается обсуждение участницами группы ситуации, изложенной в рассказе. Цель обсуждения, которая ставится психологом перед каждой родительницей, изложить свою точку зрения по поводу происходящих событий и дать рекомендации персонажам рассказа по исправлению сложившегося положения.

Ознакомившись с текстом рассказа, каждая из участниц группы должна проявить собственную позицию по данной проблеме, отвечая на вопрос психолога: «А как бы Вы поступили на месте героев рассказа?» Высказываемые точки зрения в группе могут быть полярными, что в большей степени способствует организации дискуссии. В конце обсуждения психолог делает вывод, подводя общий итог сказанному.

Упражнение «Жизнь в цвете» - это изображение собственных ощущений и переживаний с помощью краски и карандаша. Помогает родительницам избежать порою трудновербализируемых личных проблем и их описания. Для воспроизведения своих ощущений и восприятий на листе бумаги участницы группы могут пользоваться как конкретными, так и отвлеченными образами. После завершения процесса рисования, изображенные чувства и отношение к ним затем обсуждаются в группе. Сначала психолог предлагает всей группе, исключая автора, понять смысл выраженных в рисунке чувств и просит рассказать об этом. Затем своими мыслями и ощущениями о нарисованном делится и автор рисунка.

Такая форма работы позволяет переключать участниц группы с невербального уровня осмысления своих проблем на вербальный, а также выявлять некоторую скрытую от самих участниц глубину собственных чувств. Применение арттерапии материализует переживания матерей, способствует их пониманию, переосмыслению и высвобождению от них.

Тематический опросник «Мой жизненный путь. Мои успехи и мои неудачи» позволяет в большей степени вербализовать и структурировать позиции участниц, способствует их собственному осознанию своих проблем, ведет к переоценке жизненных установок, а также подготавливает к запланированным дискуссиям.

А так же включает в себя такие формы работы:

  • Музыкотерапия

  • Хореотерапия

  • Вокалотерапия

3. Подведение итогов занятия

Осуществляется психологом с помощью участниц группы.

Включает в себя рефлексию, используемую для закрепления результатов полученных во время работы на занятии.

Получение домашнего задания:

- продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;

- проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и записать ее;

- вести дневник своих ощущений. Записи в дневнике просматриваются психологом и в необходимых случаях выносятся на обсуждение.

Принципы коррекционной работы по оптимизации материнского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основополагающими принципами коррекционной работы по оптимизации материнского отношения к детям с ОВЗ.
       
Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекционный процесс требует постоянного контроля за динамикой изменения в отношении матери к ребенку и эффективностью выполнения коррекционной программы.
         
Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности матери и ребенка с двигательными нарушениями и создании условий для его гармоничного развития.

Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.

Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентаций и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.

Принцип единства воспитательного воздействия семьи и специалистов реабилитационного центра. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей и специалистами реабилитационного центра.

Таблица 1

Тематическое планирование занятий по оптимизации материнского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Блок

Тема



Цели и задачи занятий



Наименование форм, методов упражнений

Количество занятий

1Пед. Коллектив

Работа с родителями

Создание условий в учреждении по поддержанию адекватного материнского отношения к ребенку.


Выступление на педагогическом совете,

составление буклета по теме «Особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, в зависимости от типа материнского отношения»



2.1. Знакомство

Знакомство.

Снятие напряжения.

Налаживание доверительного отношения в группе.

Приветствие. Заполнение экрана настроения. «Зарядка позитивного мышления». Упражнение «горячий мяч», «Узнай о партнере, как можно больше», «Кто я? Какая я?». Хореотерапия «Танец с бумагой». Рефлексия (Заполнение бланка анкета «Обратная связь»). Домашнее задание.

1

2.Родители

2.2. Я - женщина

Знакомство участников друг с другом.

Снятие напряжения. Раскрепощение участников группы. Объединение участников в группу.

Снятие напряжения и восстановление гармоничного состояния.

Ритуал приветствия. Заполнение экрана настроения. «Зарядка позитивного мышления». Проверка домашнего задания. Анализ анкет обратная связь. Тематическая медитация «Я - женщина». Упражнение «Ладонь к ладони». Ритуал прощания. Рефлексия (Заполнения бланка анкеты «Обратная связь»). Домашнее задание.

1


2.3. Моя проблема

Актуализация проблем материнского отношения. Увеличение взаимной открытости. Развитие способности сотрудничать друг с другом.

Развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку.

Ритуал приветствия. Заполнение экрана настроения. «Зарядка позитивного мышления». Проверка домашнего задания. Анализ анкет «обратная связь». Тематический опросник «Мой жизненный путь. Мои успехи и мои неудачи». Арттерапия – упражнение «Жизнь в цвете». Упражнения «Три фразы», «Игрушка», «Волшебная труба», «Послание самому себе», «Мои сильные стороны», обсуждение проблемных рассказов, подобранных в соответствии с типом материнского отношения, «Подкрепление», «Поступки моего ребенка». Игра «Движение по кругу». Вокалотерапия. Рефлексия. Домашнее задание.

2

3. Дети – родители

3.1. Знакомство

Знакомство.

Раскрепощение.

Создание доверительной атмосферы в группе.

Заполнение экрана настроения. Зарядка позитивного мышления. Проверка домашнего задания. Анализ анкет обратной связи. Упражнения «Мусорная корзина», «Конкурс хвастунов», «Хочукалки», «Согласованные движения». Арттерапия – упражнение «Закорючка в композиции». Рефлексия. Домашнее задание.

1

3.2. Наши успехи и неудачи

Усиление взаимного интереса и приятия.

Развитие конструктивных форм взаимодействия.

Поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций.

Заполнение экрана настроения. «Зарядка позитивного мышления». Проверка домашнего задания. Анализ анкет «Обратная связь». Приветствие. Совместный проект «Макет дома» - анализ семейной ситуации. Упражнения «Сто мечей», «Что можно делать с…», «Слепец и поводырь», «Поговорим острыми углами, округлыми формами», «Рисунок на спине», «Покажи маме дневник», «Симметрия», «Кукла и кукловод», «Гамак», «На камушке», Игра – шутка «Это я люблю», Хореотерапия. Пальчиковая гимнастика. Рефлексия.

5

2.3 Заключительное занятие

Подведение итогов.

Обобщение результатов.

Заполнение экрана настроения. «Зарядка позитивного мышления».

Анализ анкет «Обратная связь».

Чаепитие. Прощание – «Я желаю тебе…»

Рефлексия.

1

По окончанию работы, с целью выявления эффективности проведенной коррекционной работы, мы повторно провели диагностика материнского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья:

  1. Опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО)

  2. Опросник родительских установок PARI

Результаты диагностических методик показывают, что у матерей, воспитывающих старших дошкольников с двигательными нарушениями, после проведенной коррекционной работы отмечаются изменения в отношении к своим детям:

  • матери стали более заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ему;

  • матери стали выше оценивать интеллектуальные и творческие способности ребенка

  • матери поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных;

  • у матерей снизилось ощущение себя с ребенком единым целым, стремление удовлетворить все его потребности;

  • появилось стремление к сотрудничеству с ребенком;

  • желание подавить волю ребенка снизилось;

  • мамы стали стараться больше не ограждать ребенка от самостоятельной деятельности, понимая, что предусмотреть все возможное, чтобы их дети не попали в трудные ситуации, не возможно

Таким образом, выявленная положительная количественно-качественная динамика в процессе сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики подтверждает эффективность апробированной работы направленной на оптимизацию материнского отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.



Литература.

  1. Бенжамин Спок. Разговор с матерью.- Москва 1991

  2. Богданова В.В. Рекомендации родителям, воспитывающих особых детей.// Дошкольное воспитание. 2001. № 4

  3. Левченко. И.Ю., Ткачёва В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии. / Методическое пособие. Москва Просвещение, 2008.

  4. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000. 160с.

  5. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. 2004. №2. с.81 – 86.

  6. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном -Пресс, 1999. 64с.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров251
Номер материала ДБ-201697
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх