Работа с текстом как одно из условий формирования познавательных универсальных действий

Работа с текстом как одно из условий формирования познавательных универсальных действий

Сегодня, в ситуации введения новых стандартов, фор-  — умения, связанные с организацией собственной дея-мирование универсальных учебных действий позна-          тельности;

вательного характера является одним из требуемых ре-            — умения, связанные с получением и обработкой ин-зультатов обучения. Разработка концепции развития           формации;

универсальных учебных действий в системе общего об-           — умения, связанные с осуществлением познава-разования отвечает новым социальным запросам.                      тельной деятельности.

Целью образования становится общекультурное,           Познавательные универсальные действия состоят из: личностное и познавательное развитие учащихся, обе-     общеучебных универсальных действий, логических уни-спечивающее такую ключевую компетенцию, как умение      версальных действий, а также постановки и решения учиться.                                                                                         проблем, что и определяется как познавательный про-

Умение учиться в своей основе содержит сформи-         цесс.

рованные на достаточном уровне познавательные про-          Несмотря на большое количество теоретических цессы. Среди познавательных процессов, способству-     исследований, методы и приемы изучения художе-ющих эффективному формированию умения учиться,     ственных текстов в начальной школе очень важны, по-являются:                                                                                     скольку являются основой методики преподавания — восприятие — психический процесс обнаружения,     литературы. Для формирования и развития познава-

принятия, различия и усваивания явлений внешнего      тельных процессов в рамках учебной и внеучебной дея-мира и формирование их образа;                                         тельности используются разнообразные методические

— внимание — психический процесс сосредоточения  приёмы.

мыслей, зрения, слуха на чём-либо;          Одним из продуктивных, на наш взгляд, является тех-— память — психический процесс сохранять и воспро-     нология работы с текстом. Данная технология предпо-

изводить в сознании впечатления, опыта; лагает 4 основных действия: — мышление — психический процесс отражения объ-      — выделение главного;

ектов действительности в представлениях, сужде-         — установление причинно-следственных связей; ниях, понятиях.       — классификация на основе анализа;

ФГОС определяет результаты образования посред-       — сравнение и обобщение.

ством категории универсальных учебных действий.                    Основными методами и приёмами выступают бе-Универсальные учебные действия — это обоб-     седа (подготовительная (вводная, вступительная), про-щенные действия, помогающие учащимся ориенти-     гностическая, «свободная», аналитическая); прием-со-

роваться в различных предметных и метапредметных   общение учащимся биографии автора; выразительное областях познания, они обеспечивают способность уча-        чтение; метод рассказывания.

щегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию          Основными этапами работы с текстом можно на-посредством сознательного и активного присвоения но-     звать следующие микродействия:

вого социального опыта — умения учиться и разви-      — знакомство с текстом; ваться (УУД).   — выделение ключевых слов;

Планируемые результаты обучения, сформулиро-          — обсуждение прочитанного; ванные в федеральных государственных образова- — рефлексия.

тельных стандартах, делятся на 3 большие группы: лич-          Для достижения эффективности реализуемой тех-ностные, предметные и метапредметные. Для более      нологии данная работа реализуется на всех уроках качественного освоения учебного материала, школь-     и во внеурочной деятельности. Данная работа должна никам необходимы три группы умений:                                    носить системный характер. Такой способ обучения,

который применяется систематически и оказывает        положить, что данная технология реализуемая при ауди-большое влияние на развитие познавательных про-  альном сопровождении учит слушать собеседника; цессов.            4) мышление оценивалось по 4 формам проявления:

Таблица 1 Результаты динамики развития познавательных процессов младших школьников (2014–2015 гг.)

Познавательный процесс Уровень развития,%    Период

            2класс 1полугодие   2класс 2полугодие   3класс 1полугодие

Восприятие   высокий         19        32        46

            средний          67        50        54

            низкий           24        18        0

Внимание      высокий         34        31        38

            средний          38        56        62

            низкий           28        13        0

Память           зрительная     высокий         0          0          29

                        средний          68        95        71

                        низкий           32        5          0

            слуховая         высокий         33        54        75

                        средний          45        31        25

                        низкий           22        13        0

Мышление    аналогия        высокий         0          18        5

                        средний          43        72        65

                        низкий           57        10        30

            анализ высокий         19        32        0

                        средний          57        50        45

                        низкий           24        18        45

            рассуждение  высокий         0          0          5

                        средний          52        72        65

                        низкий           48        18        30

            сравнение      высокий         0          0          0

                        средний          14        54        42

                        низкий           86        46        58

По результатам реализации данной технологии нами           способность устанавливать связи (аналогия), спо-производилась оценка результатов последующим ана-          собность к анализу (нахождение закономерностей), лизом. Сводные результаты представлены в Таблице 1.             способность рассуждать (решение логических задач), Согласно результатам можно сделать следующие вы-          способность к сравнению. Сравнительный анализ ре-воды:                                                                                                  зультатов показал позитивные сдвиги к концу 2 полу-

1) восприятие младших школьников характеризуется    годия/2кл., а к концу 1 полугодия/3 кл. значительных наличием позитивных сдвигов от 2 кл./1полугодия      изменений не наблюдается. Однако стоит отметить, к 2кл./2 полугодия изменения составили 13%, а от  что положительная динамика прослеживается в от-2кл./2 полугодия к 3 кл./1 полугодия — 14%;           ношении снижения низкого уровня от 2 класса к 3

2) внимание младших школьников тоже характеризу-   классу.

ется наличием негативных сдвигов от 2 кл./1полу-        Полученные  результаты     нами            анализировались годия к2кл./2 полугодия изменения составили — 3%,     и с точки зрения их учебной успеваемости:

а от 2кл./2 полугодия к 3 кл./1 полугодия позитивных  — средний балл по контрольным работам; сдвигов — 7%;          — проверка техники чтения;

3) зрительная память младших школьников харак-        — отметки за полугодие.

теризуется наличием позитивных сдвигов от 2кл./2       Анализ показал, что средний балл по контрольным полугодия к 3 кл./1 полугодия — 29%; слуховая      работам изменился:

память младших школьников характеризуется на-         — по предметам «Русский язык», «Чтение» на — 0,2 личием позитивных сдвигов от 2 кл./1полугодия           балла (от 3,8 до 4,0), а по «Математике» и «Окру-к 2кл./2 полугодия изменения составили — 21%, от           жающему миру» — на 0,1 балла;

2кл./2 полугодия к 3 кл./1 полугодия — тоже 21%.       — техника чтения: увеличились темп чтения и пони-В целом наибольшие позитивные изменения реали-           мание текста, а количество ошибок уменьшилось

зуются в отношении слуховой памяти, возможно пред- (Рисунок 1);

— средний балл за полугодие увеличился по предметам           принимать мир, обращать внимание на те или иные мо-«Русский язык», «Чтение» на — 0,2 балла а по «Ма-  менты или компоненты деятельности, представлять то, тематике» и «Окружающему миру» — на 0,1 балла.           что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, выска-Познавательные процессы: восприятие, внимание,            зывать суждения. Поэтому без участия познавательных

воображение, память, мышление — выступают как важ-          процессов образовательная деятельность невозможна, нейшие компоненты любой человеческой деятельности.           они выступают как неотъемлемые внутренние моменты. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, об-         Они развиваются в деятельности, и сами представляют щаться, играть, учиться и трудиться, ученик должен вос-     собой виды деятельности.