Работа с текстом на уроках русского
языка как средство формирования коммуникативной компетенции обучащихся
.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях
значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества
образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная
компетентность.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком,
умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом
чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно
выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить
обратную связь. /14/.
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде,
анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать
мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии -
одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности
учащихся.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу
любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что
мешает осуществить обучение языку как средству общения.
В 2008/ 2009 уч. году, работая в среднем звене ( в 7 А классе) , я обратила
внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся
не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые
выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они
старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и
жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись
в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных
высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и
пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень коммуникативной
компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто
(характеристика уровней компетенции в приложении). Качество обученности
составило 47%. Качество обученности старшеклассников (10Б) также было
невысоким-35%.
В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим
снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и
требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать
информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта
работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство
формирования коммуникативной компетенции учащихся» помогает преодолеть
вышеназванное противоречие.
Тема моей разработки соотносится также с методической темой, над которой я
работаю не первый год «Формирование устойчивого интереса учащихся к урокам
русского языка и литературы», так как разные виды работы с текстом стимулируют
интерес учащихся к предмету, развивают творческую активность; и с методической
темой, над которой работает «Волжский городской лицей» «Освоение новых подходов
к образованию: компетентностного, ресурсного и системодеятельностного, как
основных способов совершенствования качества образования-роста
результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности
участников образовательного процесса».
Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений.
Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в
организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная
компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной
подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается
потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной
и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные
взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к
порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в
письменной речи.
Теоретико - аналитическое обоснование разработки.
Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и
творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на
уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала
учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это
основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно
текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через
текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная,
образовательная, развивающая, воспитательная.
Теоретическая основа опыта «Работа с текстом на уроках русского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» основывается на
положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей,
учителей-практиков.
Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни
народа, его духовной культуры. /2/.
И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы
на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни
внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще
говоря – невозможна. /26/.
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее
формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об
использовании текста как основы создания на уроках речевой среды./29/.
Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной
и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ).
/6,7/, /16-19/.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.