Работа с трудными детьми

Возрастная педагогика в работе с "трудными"

"Трудный": младший школьный возраст.

     В младшем школьном возрасте проявляются  следствия  неправильного семейного  и детсадовского воспитания.  Дети не умеют играть со сверстниками,  общаться с ними,  управлять собой,  трудиться сообща, старательно  выполнять работу.  Отсюда неудачи в игре,  трудовых действиях, неуверенность в себе,  обидчивость,  упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

     Очень важно на данном этапе выявить детей,  отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.  Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни  и деятельности,  специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

     Научить самостоятельно готовить  уроки,  преодолевать  трудности, знать,  "что такое хорошо и что такое плохо". Создавая "ситуацию успеха", вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг),  обучая  правильно  относиться к неудачам,  исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых,  учить прощать друг другу слабости и недостатки.  Ребенок не должен чувствовать своей отсталости,  необходимо

снять "синдром неудачника".

"Трудный": средний школьный возраст.

      В подростковом  возрасте  трудновоспитуемость  стимулируется  не только отставанием в психическом развитии,  но и недостаточным жизненным опытом.  Подростки копируют поведение взрослых,  несамостоятельны, преждевременно  взрослеют.  Так  возникают недостатки поведения:  грубость, не выдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отноше ние к учебе, конфликты с окружающими.

     Неадекватные возрастным  особенностям  школьников  воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление,  накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.

     Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека,  воспитывать  невосприимчивость  к  отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную  самооценку.  Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

     Подростковая лень  - особый объект внимания воспитателя,  которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание,  нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное  дело,  сосредоточиться  на нем,  проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе,  организация оценочной деятельности,  предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым "трудным" детством.

Основные направления работы школы с "трудными" учащимися

     I. Изучение "трудных":

     1. Выявление "трудных" школьников с I по  XI  класс,  составление карточек на каждого из них с учетом:  фамилии,  имени,  года рождения, класса,  здоровья,  учебы, поведения, общественной активности, состава семьи,  педагогической обстановки,  эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

     2. Проведение  анкеты  "Выявление трудновоспитуемых детей в классе".

     3. Установление характера педагогической запущенности,  отношения к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

     4. Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.

     5. Изучение  полезных интересов,  способностей и профессиональных намерений.

     II. Реализация учителем личностного подхода.

     Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный  подход к ребенку.  Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира (Амонашвили Ш.А.,  Корчак Я., Сухомлинский В.А., Роджерс, Френе, Штейнер и др.). В реализации учителем личностного подхода можно выделить следующие особенности его применения к трудным детям.

     1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

     - Любить и уважать трудных сложнее,  чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями;

     - говорить с трудным как со взрослым,  не ломать резко его нравственные взгляды,  даже если они ошибочны,  а влиять на них постепенно. Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в основу  работы с трудным оптимистическую гипотезу,  верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.

     2. Создавать  обстановку ученья,  общения,  труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

     - Предоставлять  трудному возможность проявить себя с положительной стороны,  скомпенсировать его недостатки выявлением  положительных сторон;

     - организовать переубеждение на его собственном опыте.

     3. Исключить  принуждение,  а  также всякое выделение недостатков ребенка;  Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка. Предъявляя требования к  трудному,  нельзя  угрожать,  вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;

     - быть искренним,  не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

     4. Организовать атмосферу "успеха",  помогать детям учиться  "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.

     Вызывать, искать все положительное в трудном,  опираться,  делать ставку на его проявление;

     - не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.

     5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих;  развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

     - Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации;

     - вовлекать  и включать трудного в жизнь коллектива,  противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.

     6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью  для своих воспитанников.

     - Влиять на трудного прежде всего примером  собственного  поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям;

     - беречь ребячьи тайны, не предавать их;

     - требовать от себя больше, чем от окружающих.

Планирование работы классного руководителя c "трудными" учащимися

     Рекомендации к плану воспитательной работы в начальных классах.

     1. Краткий анализ воспитательной работы за прошлый учебный год.

     Дается краткая характеристика классного  коллектива  и  отдельных учащихся. Их отношение к учению, труду в коллективе, к творчеству, каково внимание,  прилежание, физическая выносливость детей. Как живется педагогически запущенным детям,  кто из них замкнут и инертен,  трудно контактирует с товарищами, повышенно возбудим, недисциплинирован.

     2. Задачи воспитательной работы.

     Воспитание у "трудных" наблюдательности,  добросовестности,  бодрости,  способности к сотрудничеству, бережливости, трудолюбии, отзывчивости на добро, вежливости, исполнительности, эмоциональной сдержанности.

     С "трудными" детьми вести индивидуальную работу,  оказывая помощь в  учении,  преодолении неумелости,  укрепляя интерес к познавательной деятельности, дружбе с одноклассниками.

     3. Разделы плана.

     а) Работа с коллективом учащихся по реализации Программы воспитания  (по  Кочетову);  направление  коллективного воздействия на детей, имеющих девиантное поведение; опора на ведущие виды деятельности: познавательную,  игровую,  общественно полезную;  коррекция форм общения, поведения,  формирования культуры поведения, культуры чувств; борьба с вредными привычками.

     б) Деятельность детей,  направленная на  вовлечение  "трудных"  в КТД, классное самоуправление и т. д.

     в) Индивидуальная работа со слабоуспевающими, "трудными" учащимися и их семьями.  Оказание педагогической помощи родителям, их детям - учебной помощи,  контроль за поведением детей в школе и вне ее, вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса" школы.  Темы бесед и консультаций:  "Помощь детям в учении", "Роль мамы (папы) в создании положительного микроклимата в семье",  "Дети и деньги", "Детская ложь" и др.

Организация помощи "трудным" детям

Организация педагогической помощи

     1. Создание  благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.

     2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях,  умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".

     3. Забота об укреплении положения детей  в  классном  коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

     4. Формирование положительной Я -  концепции.  Создание  личности обстановки  успеха,  одобрения,  поддержки,  доброжелательности анализ каждого этапа,  результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений.  От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

     5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить их понимать ребенка,  опираться на его  положительные  качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

     1. Проведение  систематического  диспансерного  осмотра  детскими врачами "трудных" школьников с целью диагностики  отклонений  от  нормального поведения,  причин психофизиологического, неврогенного характера.

     2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т.д.

     3. Предупреждение привычек к курению,  влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.

     4. Половое просвещение "трудных" подростков.  Решение проблем половой идентификации.

Организация психологической помощи

     1. Изучение  психологического  своеобразия  "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению,  волевого развития личности,  профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

     2. Выявление  проблем  семейного воспитания:  неотреагированность чувств и  переживаний  родителями,  неосознанная  проекция  личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.

     3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.

     4. Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с  целью  помочь  им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом, преодолеть неуверенность в общении с другими.

     5. Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени "трудных" школьников

     Свободное время - умение разумно и интересно,  с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны,  досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью,  добровольностью  видов  и форм деятельности,  широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество  свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов,  а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается  неумение  "трудного"  рационально  использовать свое свободное время,  неразвитость у него умений и навыков  досуговой  деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности,  умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели.

     1. Изучение интересов и способностей детей.

     2. Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.

     3. Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.

     4. Изучение участия "трудных" в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях).  По необходимости помочь  в  переориентации интересов.

     5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества "трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

     6. Определение одним из главных направлений работы  территориального  социально-педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с "трудными' детьми.

     7. Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома,  сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей  и  групп продленного дня.

Функционал работников школы и социума в работе с "трудными"

Директор школы

     Совместно с администрацией,  педагогами школы продумывает систему воспитательной работы:  содержание,  организацию,  распределение сил и средств,  обеспечивающих  высокий  уровень воспитательных мероприятий. Заботится о создании четко организованного,  управляемого ученического коллектива.  Владеет  полной информацией о социальном положении детей, воспитательных возможностях семей, положением "трудных" детей, работает с их родителями. Создает в школе атмосферу взаимопонимания и добропорядочности.

Заместитель директора по учебной работе

     Заботится о получении школьниками базового образования. Организует работу ГПД,  дополнительные занятия по предметам,  материальную помощь, медицинскую помощь, вовлечение в кружки, корректирует обучение и воспитание на уроке, посредством малых педсоветов, педагогических консилиумов влияет на выработку понимания  проблем  ребенка,  определение подходов в работе с ним, создает атмосферу доброжелательности в школе, детской среде.

Заместитель директора по воспитательной работе

     Знает проблемы детей и их семей. Владеет информацией о социальном окружении подростков.  Сотрудничает с институтами правопорядка и социальной защиты, семьей. Организует работу с "трудными" подростками и их наставниками. Заботится о микроклимате в школе и классах.

Социальный педагог

     Знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки микрорайона.  Способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и безопасной  обстановки,  обеспечению  охраны жизни и здоровья,  выполнению обязательного всеобуча.  Взаимодействует с учителями, родителями, специалистами  социальных  служб  в  оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. Он изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с  целью  выявления нравственных  ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной  ситуации  и  нравственной переориентации личности,  реализует воспитание "трудного" на основе координации воспитательных усилий школы,  семьи,  среды  и анализирует полученный результат.  Ведет дневник наблюдений.

Классный руководитель

     Решает задачи разрушения трудновоспитуемости,  устранения отрицательных  компонентов характера,  восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования.  Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами, работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе.

Школьный психолог

     Развертывает диагностическую  деятельность.  Изучает нравственные ориентации личности и воспитательную ситуацию в  семье  и  коллективе. Выявляет  избирательные  отношения  подростка,  диагностирует ошибки в постановке задач воспитания и применении методов  и  форм  воспитания. Анализирует  и обобщает анкетный материал,  материал непосредственного наблюдения,  специально созданных педагогических ситуаций, сочинений и т.д., что позволяет углубить первоначальный диагноз.

     Психолог предполагает результаты воспитания,  корректирует цели и задачи  перестройки воспитательной ситуации и переориентации личности. Просвещает и консультирует педагогов и родителей,  ведет картотеку детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи.

Наставники

     Подбираются педагогическим советом из наиболее опытных преподавателей, изучающих вопросы трудновоспитуемости.

     У наставника  и  подшефного  формируются общие духовные интересы,  совместные переживания, подростком по - новому воспринимаются воспитательные влияния окружающей среды.  Наставник хорошо осведомлен о жизни подростка, чутко и внимательно относится к его проблемам. Он принимает активное участие в судьбе ребенка.

Учителя-предметники

     Создают "ситуацию успеха",  формируют отношение к учению. Используют приемы, формы и методы индивидуальной работы на уроке.

Родители

     Заботятся о рационально организованном порядке жизни в  семье,  о выполнении ребенком режима дня. Создают условия для чтения книг, занятий спортом. Оберегают ребенка от нежелательных контактов во дворе, не допускают бесконтрольного пребывания на улице.

Совет по профилактике правонарушений

     Осуществляет контроль  за реализацией школьной программы работы с "трудными" детьми,  периодически заслушивает отчеты всех ответственных за ее исполнение,  оказывает помощь, закрепляет наставников, координирует деятельность школы,  общественности, органов милиции в перевоспитании подростков.

Инспектор по делам несовершеннолетних отдела профилактики и 

предупреждения правонарушений несовершеннолетними

     С каждым "трудным" школьником,  уклоняющимся от  учебы  и  труда, проводит следующую работу:

     - лично беседует о причинах поведения подростка  и  предупреждает его  о  последствиях с позиций закона,  помогает подростку в трудоустройстве и контролирует его учебу;

     - информирует школу,  семью о принятых мерах к "трудным" подросткам, стоящим на учете в милиции;

     - выявляет факты антиобщественного поведения родителей,  лиц, которые вредно влияют на подростка,  готовят материал по  этому  вопросу для комиссии по делам несовершеннолетних;

     - совместно с учителями,  социальными педагогами,  администрацией школы  определяют меры индивидуального воздействия на "трудных",  меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками;

     - ведет картотеку лиц,  взятых на учет,  непрерывно  осуществляет наблюдение  за ними лично,  предупреждает родителей и учителей о негативных тенденциях в поведении того или иного подростка,  о последствиях, которые его ожидают, если тот не исправится;

     - входит в состав школьной комиссии по профилактике  правонарушений.

Примерный перечень мероприятий по работе школы с трудными детьми

     1.Выявление педагогически запущенных детей.

     2.Изучение причин  социально - педагогической запущенности подростка.

     3.Ведение картотеки трудных детей.

     4.Встречи с работниками ИДН.

     5.Правовое просвещение "трудных" подростков.

     6.Разработка и применение памяток поведения в семье и среди  сверстников.

     7.Семинар "Трудный подросток" для родителей.

     8.Совет по профилактике правонарушений при директоре.

     9.Педагогические советы "Работа с  трудновоспитуемыми",  "Работа  с семьями педагогически запущенных детей".

     10.Организация клубов для "трудных":  выходного дня, на один вечер и др.

     11.Психологические консультации для детей и родителей.

     12.Организация психолого-педагогических консилиумов.

     13.Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).

     14.Индивидуальная работа с "трудными".

     15.Организация индивидуального наставничества (соц.  педагоги, старшеклассники).

     16.Вовлечение "трудных" подростков в воспитательные центры,  кружки, секции.

    17. Военизированные игры для подростков.

     18.Круглые столы "Уроки детского досуга", "Мы и напои дети" и др.

     19.Организация игр - упражнений и игр - тренингов для "трудных" подростков: "Рыцарский турнир", "День фантазера" и др.

Карточка учета "трудного" ребенка

     Фамилия, имя, отчество ребенка

     Дата рождения класс

     Место жительства

     Сведения о семье:

     Состав:

     Мать (Ф. И. О., место работы, должность)

     Отец (Ф. И. О., место работы, должность)

     Материально-бытовые условия

     Краткая характеристика "трудного" ребенка.

     1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

     а) контактность с классным коллективом:  всегда; в главном; в отдельных видах деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует;

     6) отношения  с большинством педагогов:  доброжелательные;  нейтральные; отчужденные; враждебные;

     в) реакция на педагогические требования:  доброжелательная; избирательная; нейтральная; враждебная;

     г) податливость педагогическим воздействиям:  обычная; противоречивая; высокая сопротивляемость.

     2. Уровень социально - ценного жизненного опыта:

     а) опыт общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий;

     б) характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе;  на ограниченной личной сфере;  устойчивое проявление  отрицательных поступков;

     в) опыт участия в  различных  видах  деятельности:  всесторонний; специализированный; ограниченный; слабый; иждивенческий;

     г) требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах; низкий тонус; угрюмость; отчаяние; паника.

     3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект):

     а) положительная: нравлюсь; способен; защищен;

     б) отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен;

     в) аномальная: эгоистическая; агрессивная; ожесточенная.

     4. Отношение к своим  недостаткам  и  негативным  (отрицательным) свойствам:

     а) требовательность: требовательность к себе всегда; требователен в главном, снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и учителей; не требователен; к себе отсутствует, к другим требователен.

     б) самокритичность:  объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка; видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников;  поверхностная, случайная; не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

     5. Уровень самоуправления поведением:

     а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует: да; нет; не совсем;

     б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная, для него, но важная для коллектива деятельность: да; нет; не совсем;

     в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества  работы: при личной заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших.

     Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной помощи

     IV. Стимулирование волевых усилий трудного подростка

Приемы индивидуального воздействия

     1. Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:

     - раскрыть его возможности, умения;

     - убедить в необходимости предстоящей работы;

     - раскрыть перспективы его усилий;

     - определить содержание конкретных видов труда.

     2. Активизация волевой установки:

     - глубокая мотивировка целей;

     - разработка правил повседневного эффективного труда.

     3. Одобрение первых успехов в деятельности:

     - некоторое завышение оценки положительных  результатов  деятельности подростка;

     - ситуация успеха.

     4. Уважение самолюбия:

     - подготовка специальных заданий;

     - отдельное опрашивание;

     - сообщение классу только положительных результатов его работы.

     5. Подчеркивание неизбежности выполнения задания:

     - точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию, когда отчитаться о выполненной работе;

     - сочетание требовательности и доверия.

     6. Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:

     - помочь подростку разобраться в  его  ошибках,  предупредить  их ("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь").

     7. Стимулирование 1усилий на немедленное выполнение задания:

     - перестройка мотива;

     - побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная  индивидуальная  беседа,  похвала - побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении, труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению коллектива и педагогов,  ориентация на положительный опыт,  подчеркивание доверия к  подростку, побуждение к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива,  побуждение коллектива к похвале товарища).

Условия действенности приемов (по Верцинской)

     Приемы.

     Условие, обеспечивающее действенность приема.

     Волевое качество,  которое  развивается в результате соответствия приема педагогическому условию.

     1. Мобилизация внутренних сил на выполнение задания.

     Сплоченность коллектива и высокий уровень  организации  его  деятельности.

     Самодисциплина.

     2. Активизация волевой установки.

     Единство перспективных линий развития коллектива и личности.

     Целеустремленность.

     3. Стимулирование усилий на немедленное выполнение заданий.  Сознательная  дисциплина в коллективе,  четкая последовательность учебных заданий и общественных поручений.

     Самодисциплина.

     4. Одобрение первых успехов деятельности.

     Обеспечение успеха  в  деятельности  на основе применения положительных качеств, сил и способностей подростка.

     Уверенность в себе.

     5. Уважение самолюбия.

     Атмосфера эмоционального комфорта в коллективе.

     Требовательность к себе.

     6. Подчеркивание неизбежности выполнения задания.

     Строгая система контроля в отчетности.

     Добросовестность.

     7. Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля.

     Педагогический образец, положительный пример правильного выполнения задания, поручения.

     Самоконтроль.

Дифференцированно - групповой подход в процессе обучения.

     В процессе контроля за подготовкой учащихся рекомендуется:

     - создание атмосферы доброжелательности при опросе ученика;

     - снижение  темпа опроса,  разрешение больше времени готовиться у доски, делать предварительные записки;

     - дать ученику примерный план ответа,  наводящие контрольные вопросы, помогающие последовательно излагать знания;

     - дать наглядные пособия,  схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса и явления, понятия, закона и т.д.;

     - стимулировать оценкой, подбадриванием, записью в дневнике.

     При изложении нового материала рекомендуется:

     - возбудить  интерес к усвоению темы (приведение аналогии,  показ применения изученного материала в жизни);

     - более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,  выясняющими степень понимания ими  учебного  материала.  Привлечение  сильных учащихся для разъяснения в случае затруднений;

     - привлечение слабоуспевающих в качестве  помощников  при  показе опытов,  наглядных пособий (плакатов,  схем, демонстрация), помогающих уяснить суть объясняемого материала, облегчающих переход от наглядно-образного мышления к понятийно - абстрактному;  - привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при проблемном обучении, к выводам  и обобщениям или объяснению сути проблемы,  высказываниям сильных учеников.

     В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется:

     - дать на начальной стадии ряд заданий,  более простых, менее вариантных, аналогичных ранее выполненным;

     - разбивка задания на разные этапы,  выделение в сложных заданиях более простых и т.д.;

     - указание на аналогичное задание, выполненное ранее;

     - указание на необходимость актуализировать то или иное действие, формулу, закон, правило, определение;

     - указание приема или способа выполнения задания;

     - ссылка на правило,  свойство и пример,  которое необходимо  для решения задачи, выполнения упражнений;

     - инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, о требованиях к выполнению работы;

     - стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи деятельности;

     - более тщательный  контроль  за  деятельностью  слабоуспевающих, указание на ошибки, проверка их исправления.

     При организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:

     - выбор более рациональной системы упражнений,  а не механическое увеличение их числа;

     - более подробное объяснение порядка выполнения задания;

     - предположение о возможных затруднениях;

     - дать  карточки - консультации,  помогающие восполнить пробелы в знаниях, карточки с направляющим планом действий;

     - дать  задание по повторению материала,  который потребуется для лучшего усвоения новой темы;

     - в необходимых случаях составление индивидуального плана на ликвидации пробелов в знаниях и умениях: (задание, срок выполнения, контрольный вопрос).

Библиография

Закатова И.Н. Система работы с "трудными" подростками. - М., 1996.