Работа с учащимися с низкой учебной мотивацией (Из опыта работы учителя русского языка и литературы)

• 1 слайд

  Работа с учащимися с низкой учебной мотивацией
  

• 2 слайд

  Причины неуспеваемости:
  социальные проблемы
  психологические проблемы
  физиологические проблемы
  

• 3 слайд

  Игра
  «Не прервись, цепочка!»
  

• 4 слайд

  И.п.
  Р.п.
  Д.п.
  В.п.
  Т.п.
  П.п.
  

• 5 слайд

  Семь вопросов – просто чудо!
  Их запомнить просто так:
  Где? Когда? Куда? Откуда?
  Почему? Зачем ? и Как?
  

• 6 слайд

  Следующий
  Будущий
  Я следую
  Я буду
  

• 7 слайд

  Один вход, три выхода. Ты думаешь, что ты снаружи, а ты внутри.
  Что это?
  

• 8 слайд

  В болоте родился,
  Три раза крестился,
  В боях не сдавался,
  Героем остался.
  
  Что это?
  

• 9 слайд

  Дверь
  Кровать
  Тень
  Лошадь
  Тетрадь
  Горсть
  Дверка
  Кроватка
  Тенёк
  Лошадка
  Тетрадка
  Горстка
  

• 10 слайд

  Архангельск
  
  Курск
  
  Камчатка
  архангелогородцы
  
  куряне
  
  камчадалы
  

• 11 слайд

  У существительного мужского рода с нулевым окончанием заменили окончание на букву о , букву е . При этом существительное сохранило свой род и именительный падеж
  

• 12 слайд

  Дом – домишко - домище
  

• 13 слайд

  Упражнение по работе с текстом «Самое главное»
  

• 14 слайд

  Можно сделать следующие выводы. Задача педагога:
  -помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
  -развивать ответственность ребят;
  -по мере возможности использовать игровую форму;
  -не ругать детей, а выбирать доступную форму подачи учебного материала, иногда даже повторно объяснять тему;
  -не бояться использовать юмор в общении с детьми;
  -использовать индивидуальные, групповые формы работы, а также работу в парах;
  -поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.
  

Краткое описание документа:

Работа с учащимися с низкой учебной мотивацией

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы Малкина И.А.)

Если ученик успешен, то не приходится задумываться, что является причиной хорошей учёбы и чем он мотивирован. А слабоуспевающий ученик вызывает тревогу. Учитель вынужден выяснять причины отставания, анализировать свою работу, подбирать методические приёмы для устранения недоработок.

Выявляются следующие причины неуспеваемости:

-социальные проблемы

-психологические

-физиологические проблемы.

Конечно, можно усилить работу с родителями, укрепить контакты с коллегами, работающими в данном классе, выяснить причины отсутствия интереса к предмету. Это всё правильно. Но что делать конкретному учителю на конкретном уроке, если он видит рассеянный взгляд и пассивность ученика?

Я делаю так. Ещё в период подготовки к уроку я учитываю разную степень подготовки детей в классе, разный уровень мотивации. Кстати, если ребёнок учится хорошо, то даже не всегда распознаешь – это результат внешней мотивации (стремление к хорошим оценкам, к лидерству, боязнь наказания или ожидание материального вознаграждения и т.д.) или внутренняя (интерес к предмету, к процессу познания, удовлетворение от полученного знания и учение как возможность общения и т.д.)

На уроке я предусматриваю такие виды работы, когда задействованы все без исключения. Это всевозможные дидактические игры. Например, «Не прервись, цепочка!». Изучаем, к примеру, имя прилагательное. Даю задание: к существительному подобрать прилагательное. Повторяться нельзя. В итоге не только каждый должен придумать свой вариант, но и есть необходимость внимательно слушать остальные ответы. В ходе такой работы даже перестаёшь замечать, у кого же там нет мотивации к учёбе – все активны. И в случае правильного ответа возникшая ситуация успеха особенно окрыляет слабого ученика. Он уже не вспоминает, что у него якобы плохая память, или реально много пропусков по болезни, отсутствие контроля со стороны родителей, другие какие-то причины его плохой учёбы. Он нашёл правильный ответ и слышит одобрение, ему обязательно захочется повторить такую ситуацию. Первая ступенька к созданию внутренней учебной мотивации преодолена!

Учебный материал – объект зачастую сложный, нередко скучный, иногда бывает труден для понимания и запоминания. Здесь на помощь приходят мнемонические правила. Мне они помогают даже довольно трудный или объёмный материал подать доступно для понимания. А если правило ещё и зарифмовано – то эффект даже выше. Все помнят знаменитого многострадального Ивана, который велит тащить пелёнку – мнемоническое правило для запоминания падежей.

Для заучивания многочисленных вопросов наречий и обстоятельств я использую стихотворение:

Семь вопросов – просто чудо!

Их запомнить просто так:

Где? Когда? Куда? Откуда?

Почему? Зачем ? и Как?

Чтобы ребята не путались в написании слов «следующий» и « будущий», я учу их ставить перед этими словами местоимение Я: Я следую – есть ю, значит, и в слове следующий есть буква ю. Я буду – нет буквы ю, значит – будущий, без буквы ю.

Все дети любят загадки. Конечно, есть такая тема по литературе, в начале пятого класса изучается. Но я стараюсь их использовать часто. И вот в эти минуты ни о каком принуждении или внешней мотивации речи быть не может. Все заинтересованы, все думают, стараются отгадать, предлагают свои версии, выдвигают различные гипотезы.

Начать можно с загадок попроще:

Один вход, три выхода. Ты думаешь, что ты снаружи, а ты внутри.

(Свитер).

А вот любимая загадка детей. И моя.

В болоте родился,

Три раза крестился,

В боях не сдавался,

Героем остался.

(город Санкт-Петербург)

Конечно, на одних развлечениях интерес удержать можно, а для того чтобы учащийся стремился получить знания, безусловно, потребуются дополнительные усилия. Причём как учителя, так и ученика.

Но создаётся положительное отношение к учителю и , как следствие, к предмету.

Часто я учебный материал громко объявляю «загадками». И дети охотно их «отгадывают».

Например: На доске записаны слова: дверь, кровать, тень, лошадь, тетрадь, горсть.

Известно, что в ходе истории одно из этих слов изменило свой род. Но в современном русском языке остался след того, что это слово было другого рода. Какое это слово?

(Надо добавить уменьшительно-ласкательный суффикс.Все слова останутся в женском роде. И толькотень-тенёк).

Ещё вопрос, который удивляет детей, когда они узнают правильный ответ.

Как называют жителей Архангельска, Курска, Камчатки.

С тем, как называют жителей Курска, правда, знакомы ученики 9 класса, по произведению «Слово о полку Игореве». Но я-то спрашиваю учеников 5, 6, 8 классов!

(Архангелогородцы, куряне, камчадалы). Такие вопросы иногда встречаются в олимпиадных заданиях. И если ребята изучают способы образования на рядовых уроках, это может помочь на олимпиаде. И опять стираются грани между мотивированными и немотивированными учащимися.

И ещё одна «загадка»:

Дано существительное мужского рода. В именительном падеже, единственном числе, с нулевым окончанием.

Изменили окончание – на букву О, букву Е. При этом род существительного не изменился. Догадайтесь, как такое может быть?

(Дом – домишко –домище).

На уроках очень полезно использовать групповые формы работы. Например, упражнение по работе с текстом «Самое главное». Ребятам предлагаю прочитать текст за короткое время, а потом коллективно восстановить его по памяти. Выявляется основная мысль текста, главная фраза, главное слово, без которого пропадает весь смысл текста. Вклад каждого ученика заметен, и каждый хочет не подвести команду. В такой ситуации мотивация очень высока!

Можно сделать следующие выводы. Задача педагога:

• -помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
• -развивать ответственность ребят;
• -по мере возможности использовать игровую форму;
• -не ругать детей, а выбирать доступную форму подачи учебного материала, иногда даже повторно объяснять тему;
• -не бояться использовать юмор в общении с детьми;
• -использовать индивидуальные, групповые формы работы, а также работу в парах;
• -поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.