«Диагностика уровня воспитанности учащихся».

Цель: выявить уровень воспитанности учащихся.

Задачи:

• Определить состояние уровня воспитанности учащихся;

• Оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

• Наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся;

• Отследить траекторию развития учащихся 1-11 классов, в процессе воспитательной работы школы.

Объект исследования: система УВП в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе воспитания.

Методы исследования: анкетирование.

1-5 класс – методика Н.П. Капустиной;

6-8 класс – методика М.И. Шиловой;

9-11 класс – методика М.И. Шиловой.

Высокий уровень воспитанности - ЯП (4) – качество ярко проявляется, ученик не только сам обладает этим качеством, но может требовать его проявления от других, оказывает влияние на окружающих.

Хороший уровень воспитанности - П (3) – качество проявляется, ученик постоянно обладает этим качеством , но не оказывает влияния на других.

Средний уровень воспитанности – СП(2) – качество проявляется слабо, не всегда, ещё требуются тренировки для проявления этого качества.

Низкий уровень воспитанности – НП (1) – качество не проявляется, ученик не обладает этим качеством.

Анализ полученных результатов.

По результатам полученных данных можно сделать следующие выводы. Уровень воспитанности во всех классах характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, которые в обобщённой форме отражают систему отношений человека к миру, к людям, к самому себе.

1 – 5 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 6 качествам. Средний балл – 3,3. По полученным результатам можно сделать вывод, что школьники осознают свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности, как долг перед обществом, коллективом. Они переживают свою сопричастность к делам коллектива, общества, есть интерес, волевое стремление к учению, общественной и другим видам деятельности, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно-образовательную и др. работу.

6-8 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 6 качествам. Средний балл – 2,7. По полученным результатам можно сделать вывод, что нравственные позиции учащихся характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими устремлениями. Учащиеся не всегда понимают ценности получения образования для собственного развития. Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим видам деятельности. Многие личные интересы ставят выше общественных. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены темами деятельности, которые для школьников престижны, нужны для их самоутверждения.

9 – 11 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 12 качествам. Средний балл – 3,3. В старшем звене преобладает средний уровень воспитанности. Обучающиеся осознают свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживают свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению и другим видам деятельности к самовоспитанию, и потребности в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут экологическую, культурно-образовательную и другую работу. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной и гражданской позиции.

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике Н.П. Капустиной

Прилежание

дисциплинированность

Отношение к природе

Активность в школьной жизни

Отношение к искусству

1 а

45

23

32

32

56

21

3, 5

1 б

49

62

58

47

71

49

3,2

1 в

44

55

41

48

68

60

3,1

1 г

63

57

50

54

76

65

3,3

2 а

45

38

33

45

44

28

3,1

2 б

56

48

60

57

67

58

3,9

2 в

56

56

55

53

64

56

3,9

2 г

38

62

56

45

47

61

3,2

3 а

25

34

17

34

72

31

2,5

3 б

15

16

15

17

19

16

3,4

3 в

60

52

53

56

78

62

2,9

4 а

23

32

24

24

30

22

2,5

4 в

70

54

54

55

68

55

3,1

4 г

34

53

53

72

62

53

3,2

5 а

21

21

19

22

22

22

3,3

5 б

78

79

71

78

77

79

3,7

5 в

48

55

51

56

54

55

3,8

Всего

770

797

742

795

975

793

4872

Средний балл

3,1

3,2

3,0

3,2

3,9

3,2

3,3

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике М.И. Шиловой

Интерес к знаниям

Ответственное отношение к учёбе

Отношение к ОП труду

Долг, ответственность

Общественная активность

Дисциплинированность

Отношение к коллективу

Отношение к искусству, культурный уровень

Доброта и отзывчивость

Честность и скромность

6 а

27

25

60

20

68

31

37

39

65

51

2,8

6 б

53

51

52

34

38

56

49

44

67

59

2,8

6 в

49

47

50

48

48

43

47

42

67

58

2,7

7 а

16

20

24

19

14

19

20

19

60

57

2,7

7 б

59

55

68

54

55

61

60

52

63

58

2,8

8 а

53

51

43

52

63

41

50

47

60

38

2,5

8 б

40

36

51

43

50

48

46

47

51

42

2,7

8 в

46

37

51

38

50

37

45

41

51

42

2,3

Всего

343

322

399

308

386

336

354

331

616

405

3800

Средний балл

2,5

2,4

2,9

2,5

2,6

2,5

2,7

2,5

3,2

2,8

2,7

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике М.И. Шиловой

Интерес к знаниям

Ответственное отношение к учёбе

Отношение к ОП труду

Долг, ответственность

Общественная активность

Дисциплинированность

Отношение к коллективу

Отношение к искусству, культурный уровень

Доброта и отзывчивость

Честность и скромность

Целеустремлённость

Требовательность к себе

9 а

47

33

35

36

40

51

36

34

33

31

33

33

3,4

9 б

32

23

34

30

30

32

41

34

35

33

22

21

2,9

10

33

34

18

28

26

31

23

26

28

24

29

29

3,4

11

25

29

19

30

25

34

32

25

28

24

29

28

3,5

Всего

137

119

106

124

121

148

132

119

124

112

113

165

1520

Средний балл

3,6

3,5

3,8

3,3

3,1

3,4

2,8

2,9

3,6

3,1

3,5

2,7

3,3

Средний балл по школе

3,1

Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идёт и практически завершается формирование индивидуальности личности.

В процессе диагностического анализа уровня воспитанности учащихся мы стремились к тому, чтобы обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Полученные данные расширяют и углубляют знания классных руководителей о детях, подсказывают возможные причины, питающие отрицательные проявления или, напротив, способствующие закреплению и развитию положительных черт.

Рекомендуется:

• использовать стремление к самовоспитанию в воспитательной индивидуальной работе, проводить дискуссии о чертах характера, анализировать поступки и т.д.;

• поддерживать и развивать интерес к внутриклассному взаимодействию, т.к. комфортность ребенка в классе влияет на его учение и психическое самочувствие;

• проанализировать круг чтения учащихся, развивать любознательность, использовать предпочтения для организации классных часов, досуговых мероприятий;

• повышать целенаправленность деятельности, формировать положительное отношение к содержательному досугу, эффективнее использовать инициативность и активность детей;

• для более глубокого развития способностей учащихся спланировать организацию мероприятий познавательного характера.

• проводить мероприятия спортивного характера между параллелями, организовывать встречи со спортсменами.

• повышение интереса посредством организации творческих конкурсов, выставок, что способствует развитию нестандартности, оригинальности мышления, творческих способностей детей, самоутверждению через социально принятые формы деятельности.

• использовать интересы детей для расширения воспитательных возможностей, укрепления самооценок детей, развития самоуважения и самоутверждения через проведение классных часов, выставок и т.д

Анализ работы ШМО «Классные руководители» за 2015-2016 учебный год.

Цель проведения анализа работы ШМО «Классные руководители» за 2015-2016 учебный год: совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе.

Методическая тема ШМО «Классные руководители» за 2015-2016 учебный год:

«Современные образовательные технологии и методики в воспитательной системе классного руководителя в условиях реализации ФГОС второго поколения».

Цель:

• повышение профессионального мастерства классных руководителей, обобщение и распространение их педагогического опыта.

Задачи:

• Совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе;

• Организация информационно-методической и практической помощи классным руководителям в воспитательной работе с учащимися;

• Методическая помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса;

• Организация и проведение на высоком профессиональном уровне инновационной, научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности классного руководителя;

• Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта;

• Развитие информационной культуры педагогов и использование информационных технологий в воспитательной работе.

Достижение поставленной цели и решение намеченных задач способствовало:

• повышению теоретического, научно-методического уровня, профессиональной подготовки классных руководителей по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитательной работы в свете ФГОС;

• совершенствованию методики работы классных руководителей по организации воспитательного процесса в классе в свете инновационных педагогических технологий;

• координации деятельности классных руководителей в организации работы классных коллективов;

• обеспечению преемственности в организации работы классного руководителя с детьми и подростками по формированию навыков здорового образа жизни на всех ступенях образования.

Система воспитательной работы школы включает в себя деятельность всего педагогического коллектива по различным направлениям. Все они отражены в плане воспитательной работы школы и каждого класса в отдельности. Каждый учитель, классный руководитель имеют свою тему самообразования, систематически работают над повышением квалификации.

И система повышения квалификации, в общем, и темы самообразования, в частности, отражают эту деятельность. Все эти направления можно объединить в 4 модуля или группы, которые одновременно являются целями системы воспитательной работы образовательного учреждения. Это: патриотическое воспитание, экологическое, формирование потребности в здоровом образе жизни и развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

 Исходя из принципов организации методической работы, она строилась в сочетании общешкольных, групповых, индивидуальных, обязательных и добровольных форм работы.

Методическая работа с классными руководителями проводилась в форме методических заседаний, дискуссий, практикумов, семинаров, круглых столов, совещаний. Такая форма работы позволила добиться более точной, конкретной работы в совершенствовании деятельности; здесь классные руководители не только учатся, принимают информацию, но и являются активными участниками.

В истекшем году были проведены следующие заседания:

Заседание №1. (сентябрь)

Тема: «Организационно – установочное заседание ШМО классных руководителей.

Новые подходы к организации воспитательного процесса»

Вопросы, рассмотренные на заседании:

1. Анализ работы ШМО за 2014-2015 учебный год.

2. Анализ пакета диагностик. Определение возможных диагностических исследований учащихся и классных коллективов

3. Корректировка и утверждение плана ШМО на 2015-2016 уч. год.

4. Анализ и рекомендации к планам воспитательной работы классных руководителей.

5. Анкета «Современный классный руководитель».

6. Организация работы по ТБ и ПДД в школе и в классе. Безопасность учащихся в рамках интернет-пространства.

Заседание №2. (ноябрь)

Тема: «Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения».

Вопросы, рассмотренные на заседании:

1. «Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»

2. Эффективные формы работы с семьёй.

3. «Методика организации и проведения классных часов»

4. «Индивидуально-профилактическая работа классного руководителя с детьми «группы риска».

5. Отчёт классного руководителя 9б класса Краузе С.Л. по реализации плана воспитательной работы.

Заседание №3. (январь)

Тема: «Усиление работы по профилактике экстремизма в школе»

Вопросы, рассмотренные на заседании:

1. Экстремизм в молодёжной среде.

2. Ответственность школьников за правонарушения.

3. Индивидуальное сопровождение подростков, склонных к совершению противоправных действий и агрессивному поведению.

4. Профилактическая работа, направленная на формирование неприятия экстремизма в ходе учебного процесса

5. Отчёт классного руководителя 9б класса Краузе С.Л. по реализации плана воспитательной работы.

Заседание №4. (март)

Тема: "Проблемы диагностики уровня воспитанности классных коллективов"

Вопросы, рассмотренные на заседании:

1. Понятия. Значение диагностики. Сущность и содержание педагогической диагностики.

2. Школьник как субъект педагогической диагностики.

3. Виды и принципы диагностики.

4. Методы педагогической диагностики.

Классные руководители ( Кудовба Н.В., Воробьёва Л.И., Станевая Н.А., Коробка И.И., Горинова Е.А., Бондаренко М.Н., Демченко Я.А., Галунова И.В., Белоусова О.М., Стадникова С.А.) принимали активное участие в проведении заседаний. Были подготовлены выступления молодыми специалистами Алавердян М.А., Шатохиной А.В., Беленькой М.И.. Приняли участие в районных семинарах Ковтунова Е.А. и Осипенко Н.С.

Главной задачей работы с детьми классные руководители считали развитие творческих способностей, интересов детей. Ученики нашей школы принимали активное участие в различных олимпиадах, конкурсах разного уровня – от муниципальных до всероссийских и международных.

​ Воспитательные мероприятия носили активную форму и обогащали досуг школьников, сплачивали коллективы детей, развивали творческие способности, способствовали интеллектуальному развитию. В ходе работы классные руководители проявили хорошие коммуникативные и организаторские способности, показали умение ориентироваться и использовать новые технологии.

Реализация поставленных задач происходила посредством работы в классном коллективе в совместной деятельности семьи и школы в формировании личности ребенка. Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу улучшает взаимоотношение между детьми, педагогами и родителями, стабилизирует микроклимат класса, способствует плодотворному сотрудничеству.

Многие классные руководители ориентировали свою деятельность на формирование коллектива, личности в коллективе. Именно в начальной и средней школе ребенок формируется как личность, происходит адаптация в социуме, развиваются взаимоотношения в коллективе. В этом аспекте воспитательной деятельности важное значение имеет педагогическая культура и культура семейных отношений. Классные руководители в системе организуют занятость детей из семей группы риска.

Одним из главных направлений воспитательной работы была ориентация учащихся на привитие у них качеств ЗОЖ. В течение учебного года проводилась работа по пропаганде здорового образа жизни через классные часы: «Режим дня школьника», «Злой волшебник алкоголь», «Почему сон это важно», «Курение - опасное увлечение», «Мы против СПИДА», «Профилактика вирусных инфекций», «Я не буду пробовать СПАЙСы», «Антитабачный закон», «Исключить из меню антибиотики». Принимали участие в творческих мероприятиях, направленных на профилактику ЗОЖ (конкурс рисунков и поделок «Здоровое питание»). Вопросы по профилактике ЗОЖ разбирались на родительских собраниях.

Большое внимание уделяется ПДД. В течение всего учебного года проводились различные мероприятия, классные часы; в каждом классе 1 раз в четверть в классном уголке и на общешкольных стендах обновляется информация по правилам дорожного движения; вопросы по профилактике ПДД разбирались на родительских собраниях. Учащиеся принимали участие в школьных и муниципальных мероприятиях (конкурс юных инспекторов дорожного движения «Безопасное колесо-2015»).

Для учащихся 9-11 классов классными руководителями проводился цикл бесед по профориентации («Я в мире профессии», «Молодёжь на рынке труда», «Здоровье и выбор профессий», «Знакомство с миром профессий»).

Согласно принятому решению о создании нового пакета обязательных диагностик для классных руководителей с целью проведения сравнительного анализа в 2015-2016 учебном году были проведены следующие диагностики:

1 четверть – «Анализ показателей физического развития учащихся класса и влияния семьи».

2 четверть – «Оценка уровня воспитанности учащихся 1-5 классов по методике Н.П. Капустиной, 6-8 и 9-11 классы по методике М.И. Шиловой».

4 четверть – «Наблюдения за проявлениями отклонений от общепринятых норм поведения учащихся класса».

Результаты диагностик.

Целью диагностики школьника, является сохранение и, по мере возможности, повышение уровня экологического здоровья человека, т. е. здоровья в контексте состояния окружающей среды.

«Показатели физического развития учащихся класса и влияния семьи».

Класс

Зрение

Слух

Дефект речи

Утомляемость

Общее состояние здоровья

Воспитательное влияние семьи

Образовательное влияние семьи

в

н

с

о

н

1 а - 10

-

-

4

2

-

9

-

11

-

-

1 б - 18

1

-

2

3

1 в - 17

-

-

5

-

-

19

-

19

-

-

1 г - 18

-

-

3

-

-

18

-

18

-

-

2 а - 9

-

-

5

-

2

7

-

9

-

-

2 б - 21

2

4

2

2

8

13

14

2 в - 22

1

5

5

5

14

15

3 а - 5

1

5

1

1

3 б - 8

1

4

4

4

4

5

2

3 в - 22

1

1

8

-

9

13

6

16

-

2

3 г - 22

1

-

2

-

3

19

6

16

-

1

4 а - 10

1

-

10

2

-

-

5

-

7

7

4 б - 17

2

1

2

6

10

4 в - 20

4

1

4

5

11

5

17

12

Всего – 219 уч.

15

7%

2

1%

55

25%

28

13%

26

12%

96

44%

40

18%

93

43%

67

31%

53

24%

5 а - 8

-

-

1

-

-

8

1

7

3

4

5 б - 21

3

1

4

1

19

18

5 в - 19

3

1

6

4

2

7

4

12

15

10

6 а - 20

2

3

2

7

6

3

13

12

8

6 б - 22

3

-

3

3

13

6

4

18

-

7

7 а - 7

2

-

1

1

2

4

2

-

-

-

7 б - 21

4

-

2

-

5

16

4

16

-

-

7 в - 21

1

-

2

4

17

5

16

-

-

8 а - 21

3

-

2

-

-

11

11

-

19

13

8 б - 17

4

-

1

-

11

6

5

12

1

-

Всего – 177 уч.

25

14%

1

0%

22

12%

14

8%

44

25%

73

41%

40

23%

94

53%

69

39%

60

34%

9 а - 17

3

1

5

6

6

5

10

10

9 б - 16

7

4

6

9

4

10 - 6

2

1

3

3

4

5

4

11 - 8

2

-

1

7

1

2

6

-

-

Всего – 47 уч.

14

29%

0

0%

3

6%

9

19%

16

34%

10

21%

17

36%

6

13%

24

51%

18

38%

№

Биологические особенности учащихся

Влияние семьи

Класс

Зрение

Слух

Дефект речи

Утомляемость

Общее состояние здоровья

Воспитательное влияние семьи

Образовательное влияние семьи

в

н

с

о

н

Всего – 219 уч.

15

7%

2

1%

55

25%

28

13%

26

12%

96

44%

40

18%

93

43%

67

31%

53

24%

Всего – 177 уч.

25

14%

1

0%

22

12%

14

8%

44

25%

73

41%

40

23%

94

53%

69

39%

60

34%

Всего – 47 уч.

14

29%

0

0%

3

6%

9

19%

16

34%

10

21%

17

36%

6

13%

24

51%

18

38%

443

54

12%

3

1%

80

18%

51

12%

86

19%

179

40%

97

22%

193

44%

160

36%

131

30%

Актуальность диагностики заключается в самом главном для ученика понятии - это здоровье, здоровьесбережение, здоровый образ жизни. От здоровья зависит выполнение ряда поставленных задач на будущее. Успеваемость в школе так же зависит от физического и эмоционального здоровья ученика. Здоровье - одно из основополагающих понятий медицины и экологии человека, показатель качества жизни школьника. Основным объектом нашего исследования является здоровье ученика . Иными словами, мы имеем дело с проблемой здоровья, здорового образа жизни школьника и факторами среды обитания.

Рассматривая общее состояние физического здоровья учащихся можно отметить вполне нормальное соответствие возрастным особенностям.

Количество детей с ослабленным зрением составляет 12%. Рассматривая по ступеням, можно отметить тенденцию к росту ослабления зрения. Так в начальной школе количество детей с ослабленным зрением составляет 7%, в среднем звене 14%, а в старшем 29%.

Нарушение слуха отмечено у 3% учащихся.

Дефекты речи имеют противоположную тенденцию, то есть с возрастом дефекты исправляются. В начальной школе количество детей с дефектами речи составляет 25%, в среднем звене 12%, а в старшем 6%.

Это относится и к проблеме утомляемости. С возрастом учащиеся адаптируются к школьным нагрузкам, это свидетельствует о том, что учителями соблюдается нормирование объёмов домашних заданий. В начальной школе утомляется 13%учащихся, в среднем звене 8%, а в старшем звене утомляемость повышается (видимо это связано с подготовкой к итоговой аттестации) и составляет 19%.

Ослабление общего состояния здоровья наблюдается с возрастом учащихся. В начальной школе количество детей с ослабленным здоровьем составляет 18%, в среднем звене 23%, а в старшем 36%. Это говорит о необходимости проводить активную учебно-воспитательную деятельность.

Воспитательное влияние семьи с возрастом ослабевает, родители теряют контроль над детьми. На 1 ступени 31%, на второй ступени 39%, на третьей ступени 51%.

Недостаточно высокий уровень образования родителей влияет на снижение успеваемости учащихся. Семья не может оказать помощь и влияние на детей , с возрастом наблюдается возникновение проблем с учёбой. На 1 ступени 24%, на второй ступени 34%, на третьей ступени 38%.

Рекомендации для укрепления здоровья:

• соблюдать режим питания и заниматься спортом.

• не загрязнять окружающую среду и сохранять немногочисленные парки и зеленые насаждения в районе проживания.

• как можно больше времени проводить на свежем воздухе, и умеренно пользоваться Интернетом, лишь при подготовке домашнего задания.

• носить, по возможности удобную одежду и обувь. И сохранять дома спокойный и благоприятный фон, ведь наши исследования доказали, что именно от этих факторов зависит здоровье школьника, которое почти всегда зависят от него самого

«Диагностика уровня воспитанности учащихся».

Цель: выявить уровень воспитанности учащихся.

Задачи:

• Определить состояние уровня воспитанности учащихся;

• Оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

• Наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся;

• Отследить траекторию развития учащихся 1-11 классов, в процессе воспитательной работы школы.

Объект исследования: система УВП в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в системе воспитания.

Методы исследования: анкетирование.

1-5 класс – методика Н.П. Капустиной;

6-8 класс – методика М.И. Шиловой;

9-11 класс – методика М.И. Шиловой.

Высокий уровень воспитанности - ЯП (4) – качество ярко проявляется, ученик не только сам обладает этим качеством, но может требовать его проявления от других, оказывает влияние на окружающих.

Хороший уровень воспитанности - П (3) – качество проявляется, ученик постоянно обладает этим качеством , но не оказывает влияния на других.

Средний уровень воспитанности – СП(2) – качество проявляется слабо, не всегда, ещё требуются тренировки для проявления этого качества.

Низкий уровень воспитанности – НП (1) – качество не проявляется, ученик не обладает этим качеством.

Анализ полученных результатов.

По результатам полученных данных можно сделать следующие выводы. Уровень воспитанности во всех классах характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, которые в обобщённой форме отражают систему отношений человека к миру, к людям, к самому себе.

1 – 5 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 6 качествам. Средний балл – 3,3. По полученным результатам можно сделать вывод, что школьники осознают свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности, как долг перед обществом, коллективом. Они переживают свою сопричастность к делам коллектива, общества, есть интерес, волевое стремление к учению, общественной и другим видам деятельности, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно-образовательную и др. работу.

6-8 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 6 качествам. Средний балл – 2,7. По полученным результатам можно сделать вывод, что нравственные позиции учащихся характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими устремлениями. Учащиеся не всегда понимают ценности получения образования для собственного развития. Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим видам деятельности. Многие личные интересы ставят выше общественных. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены темами деятельности, которые для школьников престижны, нужны для их самоутверждения.

9 – 11 классы:

В этой возрастной категории уровень воспитанности оценивался по 12 качествам. Средний балл – 2,9. В старшем звене преобладает средний уровень воспитанности. Обучающиеся осознают свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности кА долг перед обществом, коллективом, переживают свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению и другим видам деятельности к самовоспитанию, и потребности в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут экологическую, культурно-образовательную и другую работу. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной и гражданской позиции.

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике Н.П. Капустиной

Прилежание

дисциплинированность

Отношение к природе

Активность в школьной жизни

Отношение к искусству

1 а - 10

32

21

24

56

32

45

3, 5

1 б - 18

58

60

57

71

47

49

3,1

1 в - 17

53

60

64

68

60

62

3,6

1 г - 18

50

65

67

76

54

63

3,5

2 а - 9

33

28

45

44

45

45

3,1

2 б - 21

60

58

63

67

57

56

2,8

2 в - 22

55

56

55

64

53

56

2,6

3 а - 5

17

31

39

72

34

25

2,5

3 б - 8

15

16

21

19

17

15

2,1

3 в - 22

53

62

69

78

56

60

2,9

3 г - 22

60

56

63

56

58

49

2,6

4 а - 10

24

22

23

30

24

23

2,4

4 б - 17

49

56

42

54

67

58

3,2

4 в - 20

54

55

67

68

55

70

3,1

5 а - 8

19

22

22

22

22

21

3,1

5 б - 21

71

79

77

77

78

78

3,7

5 в - 19

51

55

54

54

56

48

2,8

Всего - 257

754

802

933

976

815

823

5103

Средний балл

2,9

3,1

3,6

3,8

3,1

3,2

3,3

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике М.И. Шиловой

Интерес к знаниям

Ответственное отношение к учёбе

Отношение к ОП труду

Долг, ответственность

Общественная активность

Дисциплинированность

Отношение к коллективу

Отношение к искусству, культурный уровень

Доброта и отзывчивость

Честность и скромность

6 а - 20

50

45

70

40

68

51

67

39

75

61

2,8

6 б - 22

52

51

52

34

38

56

49

44

67

59

2,3

7 а - 7

16

20

24

19

14

19

20

19

21

20

2,7

7 б - 21

59

55

70

54

55

61

60

52

62

58

2,8

7 в - 21

42

46

52

51

55

52

51

48

62

63

2,5

8 а - 21

53

51

43

52

63

41

50

47

60

58

2,5

8 б - 17

40

36

51

43

50

48

46

47

51

42

2,7

Всего - 129

312

304

362

293

343

328

345

296

400

361

3471

Средний балл

2,4

2,4

2,8

2,3

2,7

2,5

2,7

2,3

3,1

2,8

2,7

Оценка уровня воспитанности уч-ся 1-5 классов по методике М.И. Шиловой

Интерес к знаниям

Ответственное отношение к учёбе

Отношение к ОП труду

Долг, ответственность

Общественная активность

Дисциплинированность

Отношение к коллективу

Отношение к искусству, культурный уровень

Доброта и отзывчивость

Честность и скромность

Целеустремлённость

Требовательность к себе

9 а - 17

45

34

37

36

40

51

36

34

33

31

35

39

2,2

9 б - 16

34

23

34

32

30

32

41

34

35

33

22

21

1,9

10 - 6

23

22

18

28

26

21

23

20

28

24

30

26

3,4

11 - 8

24

24

19

30

25

24

32

20

28

24

29

28

3,1

Всего - 47

171

103

106

126

121

128

132

108

124

112

116

114

1460

Средний балл

3,6

2,1

2,2

2,6

2,6

2,7

2,8

2,3

2.6

2,4

2,5

2.4

2,6

Средний балл по школе

2,9

Оценка результатов воспитания через качества личности определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств, что именно в школьные годы интенсивно идёт и практически завершается формирование индивидуальности личности.

В процессе диагностического анализа уровня воспитанности учащихся мы стремились к тому, чтобы обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Полученные данные расширяют и углубляют знания классных руководителей о детях, подсказывают возможные причины, питающие отрицательные проявления или, напротив, способствующие закреплению и развитию положительных черт.

Рекомендуется:

• использовать стремление к самовоспитанию в воспитательной индивидуальной работе, проводить дискуссии о чертах характера, анализировать поступки и т.д.;

• поддерживать и развивать интерес к внутриклассному взаимодействию, т.к. комфортность ребенка в классе влияет на его учение и психическое самочувствие;

• проанализировать круг чтения учащихся, развивать любознательность, использовать предпочтения для организации классных часов, досуговых мероприятий;

• повышать целенаправленность деятельности, формировать положительное отношение к содержательному досугу, эффективнее использовать инициативность и активность детей;

• для более глубокого развития способностей учащихся спланировать организацию мероприятий познавательного характера.

• проводить мероприятия спортивного характера между параллелями, организовывать встречи со спортсменами.

• повышение интереса посредством организации творческих конкурсов, выставок, что способствует развитию нестандартности, оригинальности мышления, творческих способностей детей, самоутверждению через социально принятые формы деятельности.

• использовать интересы детей для расширения воспитательных возможностей, укрепления самооценок детей, развития самоуважения и самоутверждения через проведение классных часов, выставок и т.д

«Карта наблюдений за проявлением отклонений от общепринятых норм в поведении учащихся класса»

Класс

Негативизм

Демонстративность

Агрессивность

Эмоциональная отторженность

Конфликтность

Обидчивость

Страхи

Дурашливость

Нерешительность

Заторможенность

Невнимательность

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Болтливость (речевая расторможенность)

Непонимание инструкций

Застреваемость

Снижение умственной работоспособности

Снижение физической работоспособности

1а - 10

5

4

6

4

5

6

9

4

10

5

10

6

7

9

6

6

10

5

1б - 18

4

3

5

7

4

3

3

10

8

2

12

6

11

9

5

2

8

3

1в - 18

2

2

1

0

2

4

0

3

4

2

8

3

2

5

4

3

6

2

1г - 17

1

2

1

0

1

3

4

3

4

4

8

4

3

6

6

2

1

0

2а - 11

2

2

3

4

5

5

4

3

5

4

11

7

5

4

7

4

7

5

2б - 19

0

5

0

10

2

9

4

2

12

2

10

9

1

8

4

2

3

1

2в - 20

3

5

2

5

4

3

7

6

9

4

12

8

2

9

10

7

12

7

3а - 5

5

3

1

2

3

5

7

2

2

7

8

10

3

5

0

7

10

11

3б - 8

1

3

2

3

2

3

2

2

3

2

3

1

2

3

1

2

2

3

3в - 22

3

0

0

3

0

3

4

1

8

2

11

3

2

3

3

1

2

6

3г - 22

2

0

1

3

2

5

4

4

2

3

10

2

3

5

3

3

3

4

4а - 10

1

2

5

3

7

7

8

4

7

5

10

7

3

4

8

7

10

10

4б - 18

2

4

1

6

3

7

4

3

9

0

8

0

3

4

1

1

1

1

4в - 20

3

10

0

1

2

12

5

6

3

9

13

8

1

0

1

2

0

4

5а - 8

0

0

1

0

2

3

2

3

1

6

5

2

1

6

2

1

1

3

5б - 20

0

0

0

0

0

4

0

4

2

0

0

0

0

0

1

0

1

4

5в - 20

2

2

1

1

4

4

1

2

2

0

1

5

2

6

1

2

4

1

6а - 20

2

3

0

0

6

4

0

3

2

0

6

8

5

4

6

4

6

3

6б - 20

3

3

3

3

3

7

1

4

6

2

8

9

6

7

5

5

6

2

7а - 7

2

3

1

3

3

3

1

4

3

7

7

5

1

4

3

3

7

2

7б - 21

0

7

2

5

1

3

6

3

2

8

2

2

4

7

5

0

6

8

7в - 20

3

2

3

9

2

7

12

4

7

5

10

9

4

4

9

8

7

5

8а - 21

2

5

0

3

1

5

7

9

0

2

3

1

2

0

1

3

5

6

8б - 17

5

3

1

5

4

2

5

4

8

7

6

13

5

5

11

2

9

6

9а - 17

1

2

1

0

2

0

2

2

1

0

0

2

7

3

8

10

7

5

9б - 16

3

2

0

4

1

2

9

0

5

5

0

0

2

1

0

2

0

7

10 - 6

5

0

1

2

0

6

1

4

2

6

7

1

5

2

0

3

7

6

11 - 8

1

0

1

2

4

3

0

1

3

1

1

2

0

3

2

0

0

1

439

63

14%

79

18%

53

12%

88

20%

75

17%

130

30%

112

26%

100

23%

130

30%

100

23%

190

43%

125

28%

92

21%

129

29%

113

26%

98

22%

141

32%

121

28%

Класс

Негативизм

Демонстративность

Агрессивность

Эмоциональная отторженность

Конфликтность

Обидчивость

Страхи

Дурашливость

Нерешительность

Заторможенность

Невнимательность

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Болтливость (речевая расторможенность)

Непонимание инструкций

Застреваемость

Снижение умственной работоспособности

Снижение физической работоспособности

1а - 10

5

4

6

4

5

6

9

4

10

5

10

6

7

9

6

6

10

5

1б - 18

4

3

5

7

4

3

3

10

8

2

12

6

11

9

5

2

8

3

1в - 18

2

2

1

0

2

4

0

3

4

2

8

3

2

5

4

3

6

2

1г - 17

1

2

1

0

1

3

4

3

4

4

8

4

3

6

6

2

1

0

2а - 11

2

2

3

4

5

5

4

3

5

4

11

7

5

4

7

4

7

5

2б - 19

0

5

0

10

2

9

4

2

12

2

10

9

1

8

4

2

3

1

2в - 20

3

5

2

5

4

3

7

6

9

4

12

8

2

9

10

7

12

7

3а - 5

5

3

1

2

3

5

7

2

2

7

8

10

3

5

0

7

10

11

3б - 8

1

3

2

3

2

3

2

2

3

2

3

1

2

3

1

2

2

3

3в - 22

3

0

0

3

0

3

4

1

8

2

11

3

2

3

3

1

2

6

3г - 22

2

0

1

3

2

5

4

4

2

3

10

2

3

5

3

3

3

4

4а - 10

1

2

5

3

7

7

8

4

7

5

10

7

3

4

8

7

10

10

4б - 18

2

4

1

6

3

7

4

3

9

0

8

0

3

4

1

1

1

1

4в - 20

3

2

0

1

2

12

5

6

3

9

13

8

1

0

1

2

0

4

218

34

16%

37

17%

28

13%

51

23%

42

19%

75

34%

65

30%

53

24%

86

39%

51

23%

13461%

74

34%

48

22%

71

33%

55

25%

49

22%

75

34%

62

28%

Класс

Негативизм

Демонстративность

Агрессивность

Эмоциональная отторженность

Конфликтность

Обидчивость

Страхи

Дурашливость

Нерешительность

Заторможенность

Невнимательность

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Болтливость (речевая расторможенность)

Непонимание инструкций

Застреваемость

Снижение умственной работоспособности

Снижение физической работоспособности

5а - 8

0

0

1

0

2

3

2

3

1

6

5

2

1

6

2

1

1

3

5б - 20

0

0

0

0

0

4

0

4

2

0

0

0

0

0

1

0

1

4

5в - 20

2

2

1

1

4

4

1

2

2

0

1

5

2

6

1

2

4

1

6а - 20

2

3

0

0

6

4

0

3

2

0

6

8

5

4

6

4

6

3

6б - 20

3

3

3

3

3

7

1

4

6

2

8

9

6

7

5

5

6

2

7а - 7

2

3

1

3

3

3

1

4

3

7

7

5

1

4

3

3

7

2

7б - 21

0

7

2

5

1

3

6

3

2

8

2

2

4

7

5

0

6

8

7в - 20

3

2

3

9

2

7

12

4

7

5

10

9

4

4

9

8

7

5

136

12

9%

20

15%

11

8%

21

15%

21

15%

35

26%

23

17%

27

20%

25

18%

28

21%

39

29%

40

29%

23

17%

38

28%

32

24%

23

17%

38

28%

28

21%

Класс

Негативизм

Демонстративность

Агрессивность

Эмоциональная отторженность

Конфликтность

Обидчивость

Страхи

Дурашливость

Нерешительность

Заторможенность

Невнимательность

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Болтливость (речевая расторможенность)

Непонимание инструкций

Застреваемость

Снижение умственной работоспособности

Снижение физической работоспособности

8а - 21

2

5

0

3

1

5

7

9

0

2

3

1

2

0

1

3

5

6

8б - 17

5

3

1

5

4

2

5

4

8

7

6

13

5

5

11

2

9

6

9а - 17

1

2

1

0

2

0

2

2

1

0

0

2

7

3

8

10

7

5

9б - 16

3

2

0

4

1

2

9

0

5

5

0

0

2

1

0

2

0

7

10 - 6

5

0

1

2

0

6

1

4

2

6

7

1

5

2

0

3

7

6

11 - 8

1

0

1

2

4

3

0

1

3

1

1

2

0

3

2

0

0

1

85

17

20%

12

14%

4

5%

16

19%

12

14%

18

21%

24

28%

22

26%

19

22%

21

25%

17

20%

19

22%

21

25%

14

16%

22

26%

20

24%

28

33%

31

36%

Исходными для характеристики отклоняющегося поведения детей служат понятия «норма» и «поступок». Социальная норма – это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельной личности, социальной группы или организации. Социальные нормы, подобно другим ценностям, выполняют функции оценки и ориентации личности, общности, а также осуществляют регулирование поведения и социальный контроль над поведением. Таким образом, социальные нормы – это правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом.

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом. Поступок – это основная единица социального поведения; в нем проявляется и формируется личность человека.

Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах. Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между:

а) информацией о людях и межличностными отношениями;

б) коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения;

в) преобразованиями внутреннего мира самой личности. Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения детей, при определении
причин и условий, его обуславливающих (Б. Г. Ананьев).

По результатам диагностики мы видим, что в начальной школе следует обратить внимание на следующие виды отклонений в поведении:

• Невнимательность 61%,

• обидчивость 34%,

• нерешительность 39%,

• стремление избежать умственных усилий 34%,

• болтливость 33%,

• снижение умственной работоспособности 34%.

В среднем звене отклонения в поведении наблюдаются в:

• Невнимательность 29%,

• стремление избежать умственных усилий 29%,

• болтливость 28%,

• снижение умственной работоспособности 28%.

Отклонения в поведении у учащихся старшего звена проявились в:

• снижении умственной работоспособности 28%.

• снижении физической работоспособности 28%.

Это говорит о том, что работа классных руководителей, направленная на корректировку соблюдения норм и правил поведения, даёт положительный результат. Классные руководители выбирают наиболее рациональные способы сотрудничества с учениками. При этом, они ориентируются не только на  особенности школьников и класса, но и определяют условия и возможности воспитания.

Расшифровка содержательного аспекта карты наблюдений за проявлением отклонением от общепринятых норм в поведении учащихся класса и рекомендации классным руководителям.

1. 1. 1. Стратегии взаимодействия с ними

Негативизм (отрицательное отношение ко всему)

Игнорировать нежелательное поведение, создавая ситуации удивления через неожиданность, новизну, необычность действий по отношению к ребенку.

Демонстративность (вызывающее поведение)

Предоставление ребенку возможности лидерства в определенных ситуациях (урок, мероприятие и т.д.)

1. 1. 1. 1. Агрессивность

Стимулировать гуманные чувства другого: обращать внимание на чувства другого, на свое состояние и добиваться реакции на это, запрещать такое поведение

Эмоциональная отгороженность (замыкание в себе, своей проблеме)

Ориентировать его на эмоциональные состояние других, стимулировать чувство юмора и положительные эмоции (стараясь превратить в представлении ребенка травмирующую ситуацию как смешную – изменив контекст ситуации)

Конфликтность

Создавать ситуации, когда ребенок может почувствовать успех и уверенность в своих возможностях, обращать внимание на состояния других детей, его самого, добиваясь его реакции на это.

Обидчивость

Постоянно, при первой же возможности, поощрять результаты учебы и позитив в поведении, поощрять чувство юмора

Страхи

Стимулировать положительные эмоции, создавать ситуации, где мог бы пройти страх или создавать эти ситуации

Дурашливость

Игнорировать проявления и создавать ситуации, когда ребенок был бы вынужден выбрать иное поведение

Нерешительность

Поощрять реальные и предполагаемые результаты в той сфере, где он испытывает неуверенность (общение, учеба…). Стимулировать положительные эмоции

Заторможенность

Стимулировать положительные эмоции, психомоторную активность, чувство юмора, постараться установить телесный контакт с ребенком (положительный)

1. 1. 1. 2. Невнимательность

Стимулировать умственную активность, переключать с одного вида работы на другой, изменять, упрощать, усложнять правила взаимодействия с ним (смотря, что подходит на данный момент)

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Стремиться переключить ребенка на другое состояние, предупреждать состояние расторможенности, поощрять волевые усилия, стремиться к осознанию им особенностей своего поведения

Речевая расторможенность

Переключать ребенка на другие состояния

Псевдоглухота

Добиваться, чтобы ребенок пережил удивление, потрясение

Непонимание сложных словесных инструкций

Стимулировать умственную активность

Застреваемость

Стремиться переключить ребенка на иное состояние, варьировать содержание предложенных ему задач.

Сниженная умственная работоспособность

Стремиться предупредить подобное состояние путем переключения на другой вид деятельности.

Сниженная физическая работоспособность

Стремиться упростить и варьировать содержание задач.

Проведённые анализы диагностик позволяют конкретизировать план воспитательной работы и осуществлять индивидуальный подход - подбирать такие виды деятельности, которые бы способствовали проявлению и развитию еще недостаточно развитых качеств.

На основе анализа работы ШМО «Классные руководители» за 2015 – 2016 учебный год, были определены проблема, цели и задачи ШМО на 2016-2017 учебный год.

Нужно отметить, что тема, над которой работали педагоги, будет продолжена. Это необходимо для реализации поставленной цели в полном объёме, т. к. переход на Стандарты II поколения (ФГОС) внедряется в систему образования поэтапно.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

• обеспечение уровня воспитанности, соответствующего современным требованиям.

• обеспечение условий по сохранению и укреплению психического, физического и социального здоровья обучающихся, а также всестороннего развития личности школьников.

• повышение эффективности воспитательного процесса.

• активизация деятельности классных руководителей.

• изучение и внедрение новых технологий воспитания с целью всестороннего развития личности учащихся.

Руководитель ШМО «Классные руководители» Бондаренко М.Н.

Десять секретов успешного проведения родительского собрания

(памятка для педагога)

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным?

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.