Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка

Выбранный для просмотра документ Обобщение опыта. Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка..doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Южно-Сахалинска












Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка




Работу выполнила учитель русского языка

и литературы МБОУ СОШ № 4

г. Южно-Сахалинска

Ширшова О.О.



















2015 г.






Содержание



Введение.______________________________________________________________­­__


  1. Классификация таблиц.__________________________________________________


1. Виды таблиц.__________________________________________________________

2. Требования к составлению схем - таблиц.__________________________________


II. Использование схем-таблиц на уроках русского языка.______________________


1. Составление и использование схем-таблиц на уроках._________________________

2. Как учить читать схемы-таблицы._________________________________________


III. Заключение.____________________________________________________________


IV. Список литературы______________________________________________________


Приложения.____________________________________________________________




































ВВЕДЕНИЕ

Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения. Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические? Так, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы, указать пути их решения, они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно детям с наглядно-образной моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Эти методы недостаточны и для формирования умений и навыков обучаемых. Наглядные методы повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждают интерес к учению, повышают работоспособность обучаемых. Неоспорима также роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков, в укреплении связи теории с практикой. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, так как они не обеспечивают систематического и глубокого усвоения теоретических знаний, развития логической речи, абстрактного мышления. Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к предмету? Как помочь детям? Как облегчить восприятие теоретического материала и способствовать быстрому его запоминанию, осмысленному и более прочному? Как заставить их мыслить, рассуждать, сопоставлять и, более того, самостоятельно делать определённые выводы? С целью более эффективного усвоения знаний я избрала использование метода наглядного обучения. Использование опорных схем на уроках – считаю важным моментом в моей работе. Почему я обратилась к данной теме? На мой взгляд, одно из самых важных современных умений ученика - это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, изобилующем большим объёмом информации образовании. Таблицы – наиболее распространённый, традиционный вид пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически неограниченное во времени экспонирование языкового материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуется сложные дополнительные приспособления). В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его. Большое распространение получили так называемые таблицы-схемы. Из всех существующих форм наиболее распространены схемы, представляющие собой организацию теоретического материала в форме графического изображения, которое обнаруживает и зрительно подчеркивает соотношение и зависимость явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, орфографическую, пунктуационную и т. п.). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде.

1

Учебные средства наглядности облегчают восприятие теоретического материала, способствуют быстрому его запоминанию, причём не механическому и бездумному, а осмысленному и более прочному, поскольку при такой подаче учебной информации наглядно демонстрируется логические связи между явлениями языка.































2

I. Классификация таблиц

Виды таблиц.

Наверное, каждый из нас часто замечал, что какую-то информацию мы запоминаем быстро и довольно долго храним в памяти, а какую-то очень быстро забываем. Замечали также, что кто-то из нас лучше запоминает материал в том случае, если хотя бы раз сам прочитал его, а кому-то достаточно просто послушать на уроке, лекции, а кто-то запоминает материал, если приведет для себя все в логически стройную систему или запомнит информацию только благодаря каким-то ассоциациям и так далее. Конечно, все наше восприятие целиком и полностью индивидуально и основывается на разных типах памяти: зрительной, слуховой, ассоциативной и так далее. Поэтому и скучные правила кому-то легче запомнить, заучивая тексты по учебнику, а кому-то проще все свести в таблицу или алгоритм.

Все таблицы можно разделить на несколько видов (в зависимости от типов памяти и восприятия):

  • алгоритмы;

  • ассоциативные ряды;

  • просто «формулы» (особо популярны у учащихся физико-математических школ);

  • схемы;

  • последовательно изложенный материал.


1. Алгоритмы

Одна из самых сложных для учащихся тем - «Н и НН в разных частях речи». Как же проще ее запомнить и понять?

«Н и НН в разных частях речи».

Определить часть речи

(hello_html_m32945cbd.gifhello_html_3cbf881d.gifот слова какой части речи образовано)



hello_html_6056ba92.gif от существительного от глагола

hello_html_mb5de9a0.gifhello_html_m5e399385.gif прилагательное 1) сов. вида несов.вида


-енн- -ан- причастие отглагольное прилагательное

-онн- -ян-

н+н -ин- 2) завис. сл. нет завис. сл.

hello_html_746f3a70.gif на -мя

hello_html_m54a53c2a.gif 3) -------- (не) нет ------


нн н 4) -ованн-/-еванн нет

hello_html_3b28e33f.gifhello_html_m6928c67f.gifhello_html_34018cb3.gif

5) -ирова

кhello_html_m4a4dde2.gifрат. ф.= полн.ф.



Исключения: нн н

ветреный

деревянный

оhello_html_bbbe4aa.gifловянный крат.ф н крат.ф

сhello_html_m7bbb6952.gifтеклянный



м.р.ед.ч



н

как у прил.(кр.ф.= полн.ф.)


Исключение: раненый (но раненный в

голову солдат)


3


Итак, рассуждаем.

Сначала мы определяем часть речи. Все очень просто. Слово с Н или НН может быть образовано от существительного или от глагола. Разбираем левую часть таблицы. Слова, образованные от существительного, будут называться прилагательными. Далее мы обращаем внимание на вспомогательные условия:

  1. если слово образовано от существительного с основой на Н, то к нему прибавляется суффикс -Н-;

  2. если есть суффиксы -ОНН- или -ЕНН-;

  3. если слово в начальной форме оканчивается на -МЯ.

Во всех этих случаях мы будем писать НН, кроме слова «ветреНый» (здесь пишется одна Н).

Если же у прилагательных, образованных от существительных, есть суффиксы -АН-, -ЯН-, -ИН-, то в этом случае в слове пишется Н. Исключение составляют слова «деревяННый, оловяННый, стекляННый». Кроме этих слов-исключений, есть еще слова, которые нужно запомнить. Их достаточно много, поэтому ничего не остается делать, как действительно постараться запомнить: свиной, юный (не путать с «юннатом»), румяный, единый, зеленый (не путать с «зеленная лавка» - там, где продают зелень), бешеный, кованый, жеваный, масляный (от «масло», а не «маслить») и так далее.

В краткой форме прилагательных пишется столько же Н, сколько и в полной форме.

Для примера можно использовать примеры из таблицы, а можно подобрать и свои. Целесообразно сразу же после повторения теории потренироваться на данную тему, не забегая вперед.

Теперь перейдем к правой части алгоритма. Если слово, в котором необходимо определить написание Н, образовано от глагола, то следующим этапом будет определение вида глагола: совершенный и несовершенный (заодно повторяем частично теоретические сведения о глаголе). Если слово образовано от глагола совершенного вида, то оно будет называться «причастием», если образовано от глагола несовершенного вида, то оно будет называться «отглагольным прилагательным».

hello_html_23b30080.gifТеперь основные условия написания Н и НН. Для того, чтобы написать в слове, образованном от глагола, НН, необходимо соблюдение хотя бы одного из условий:

  • образование от глагола совершенного вида;

  • наличие зависимых слов;

  • наличие приставок, кроме НЕ-;

  • наличие суффиксов -ОВАНН- / -ЕВАНН-;

  • наличие суффикса -ИРОВА-.

Если хотя бы одно из данных условий соблюдается, то слово пишется с НН. Обращаем внимание, что все выше перечисленное относится к слову, стоящему в полной форме. Если же слово представлено в краткой форме (краткая форма причастия), то пишется Н. Исключением из данного правила является слово «раненый». Оно образовано от глагола совершенного вида, но пишется с Н, хотя словосочетание «раненный в голову боец» пишется с НН, т. к. есть зависимое слово «в голову».

Если же никакое из всех указанных условий не подходит, то есть: нет приставки, нет зависимых слов, нет указанных суффиксов и слово образовано не от глагола совершенного вида, то в полной форме мы пишем Н. Слово в краткой форме отглагольного прилагательного пишется следующим образом: так как это все же прилагательное, хоть и образовано от глагола, в краткой форме пишется столько же Н, сколько и в полной (см. левую сторону алгоритма). НО, если слово стоит в форме М. Р. ЕД. Ч., то здесь всегда пишется Н.

Теперь необходимо потренироваться на «правую» часть таблицы.

Очень часто возникают трудности в определении краткой формы причастия, прилагательного или отличие их от наречия. Есть определенные условия, запомнив которые, можно с легкостью научиться различать эти формы:










4


hello_html_772e136f.jpg



И последнее. Есть еще сложные формы слов с Н и НН.

Например, слово «свежезамороженный». Здесь, как и в других сложных формах, пишется столько же Н, сколько и в простых формах. Например, КУПЛЕННЫЙ - СВЕЖЕКУПЛЕННЫИ, МОРОЖЕНЫЙ - СВЕЖЕМОРОЖЕНЫЙ.

В сложных словах с приставкой, например, ЧИТАНЫЙ - ПЕРЕЧИТАНЫЙ, ГЛАЖЕНЫЙ - ПЕРЕГЛАЖЕНЫЙ пишется всегда Н.

Есть, конечно, и словарные написания. Они выделяются под словом «ЗАПОМНИТЬ».

После всего изложенного материала необходимо потренироваться на текстах и тестах.

Как вы могли убедиться, все достаточно просто. Если все это будет изложено в небольшой таблице, суть которой достаточно понятно объяснить на занятии, то сэкономится время и появятся большие возможности для тренировки, так как учащийся сможет сам, обращаясь к алгоритму, достаточно быстро выработать умения и навыки в усвоении данного правила.


2. Ассоциативные ряды

Такой тип таблиц является составляющим, т. е. может существовать как самостоятельно, так и в составе других типов. Например, говоря о «Суффиксах существительных» , можно не только обращаться к табличному варианту, но и внутри этой таблицы использовать ассоциативные ряды.

Пhello_html_m5a3fb220.gifосле С, З, Д, Т, Ж -ЧИК-


у Тёти

Дети

hello_html_m5558c349.gifhello_html_744dc9f1.gifС Д

или ЗоСяЖДёТ или у Собаки

hello_html_m14363c57.gifhello_html_16663360.gifЖ Жучки


З А и Зубы


Искл.: бриллиантщик


В остальных случаях

Вhello_html_4d1bad75.gif словах иноязычн. -ЩИК-

происхождения






5

Скажем, как запомнить, после каких согласных пишется -ЧИК-. Есть множество способов. Приведем некоторые из них:

1) Этот способ хорошо «работает» в средней школе. « Чик-чирик» так кричит воробей. Чем он питается ?Жучками. Вот и нарисуем ЖУКА. Посередине - Ж, а по краям - «лапки» из звонких и глухих С-3, Д-Т.



hello_html_575188b.gifИменно после эти согласных

пиши суффикс -ЧИК-.





2) Или другой способ.

В предложениях: ЗоСя ЖДеТ и у Тёти Дети у Собаки Жучки и

Зубы - после выделенных согласных всегда пишется -ЧИК-.

Есть еще несколько правил, которые тоже легко запомнить, благодаря ассоциативным рядам.

Написание корней -МАК- и -МОК- можно запомнить как текст, а можно как картинку - по ассоциациям - «сосуд с водой»:

-МАК- Если погрузить что-то в сосуд с жидкостью, то оно там «распластается» и превратится в широкую букву «А».

-МОК- В тот же сосуд погрузили что-то, оно хорошо впитало в себя и от тяжести воды вытянулось в узкую букву «О».









Или корень -РАВН-/-РОВН-. Мы привыкли запоминать слова «ровный» или «равный». А здесь обязательно нужно подобрать второе слово-синоним: «гладкий» или «одинаковый» (буква «О», а в корне пишется «А»).


-равн-//-ровн-

hello_html_m2d32258e.gifhello_html_7e0a5019.gif


равный ровный

одинаковый гладкий


Исключение:

равнение

равнина

поровну

поравняться

(с кем-нибудь)

уровень

С помощью ассоциации можно объяснить написание предлогов. Буквы на конце слов «вследствиЕ» («по причине») и «впоследствии» можно запомнить так: на что в «скорописи» (когда мы быстро пишем) похожа буква «С» - на «Е», а буква «П» - на «И». Так и пишем: «впоследствии» и «вследствиЕ».


3. Таблицы-формулы

Есть таблицы, в которых можно использовать просто «формулы». В физико-математическом лицее эти варианты изложения правил пользуются особым успехом. Например, объясняя правописание приставок , где один и тот же согласный стоит на стыке приставки и корня, можно применить следующую формулу. Обозначаем согласный звук значком - «t ». Если приставка заканчивается на тот же согласный, что начинается корень, то идет удвоение:









6

hello_html_m3f0595f2.gif...t1 t2 ..., если t1 = t2 tt (t )

Пример: восстание.


4. Таблицы-схемы

Этот вариант таблиц можно применять, объясняя как орфографию, так и пунктуацию. Если говорить об орфографии, то часто схемы используются, когда речь идет о правилах, где упор делается на состав слова. Например, когда говорим о написании сложных слов с соединительной гласной. Тогда схематично указывается, когда, в каком случае пишется та или иная соединительная гласная.

Сложные слова.

1) ________тв__ О __________

кроме ш

ж

ц

(пароход, рыболов, волнорез)


2hello_html_m44d9d347.gif) __________мяг__


ж

ш Е ____________

ц

_______________

гласный

_______________

(клееобразный, пулемёт, птицелов)


3) числит.

_____________ И _____________

А

(пятилетний, сорокалетний)


4) 1

90

100 О/Е _____________

1000

1000000

___________


(стодневный, девяностолетний, тысячелетний)


Или же при объяснении правописании суффиксов наречий. Объясняя эту тему, мы просто обозначаем приставки: ЗА-, НА-, В-, ВО-, после которых всегда пишется суффикс -О-. Получается орфографически неправильное написание слова «ЗАНАВО» (здесь используется также и метод ассоциативного запоминания).


5. Последовательно изложенная информация

Еще один тип таблиц. В них просто и кратко, но последовательно изложена информация. Например, «Правописание частиц и других частей речи через дефис».




7

1hello_html_28038d20.gif)

-то-

кое- -либо-

-нибудь-


(кое-кто, куда-нибудь, что-либо) Запомнить: кое о чём.


2hello_html_29e74a20.gif)

-ка

__ - то

- таки (с глаголами и наречиями)


3hello_html_m58c1a504.gif)

-ому- Запомнить: по одному, повыше, поровну, попросту, помалу,

-ему- понемногу.

по- - -ски-

- цки-

- ьи-

(по-видимому, по-моему, по-дружески, по-немецки, по-лисьи)


4) во-

- порядковые числительные

в-

(во-первых, в-третьих)


5) слово-слово Запомнить: бок о бок, с глазу на глаз, нога в ногу, точка в точку,

(повторение слов) как будто.

(чуть-чуть, мало-помалу, еле-еле, точь-в-точь)

Здесь все изложено в обычном порядке. Нужно просто последовательно прочитать и посмотреть на примеры. Скажем, читаем следующим образом:

«Через дефис пишутся, во-первых, слова с приставкой КОЕ- и суффиксами ТО-, -ЛИБО-, -НИБУДЬ-; во-вторых, с частицами -ТАКИ (но только с глаголом и наречием), -КА, -ТО. И так далее.

















8



Основные требования к схеме-таблице по орфографии и пунктуации.


Работая со схемой на уроке русского языка, приходится учитывать и этапы обучения, и степень подготовленности ребят к полноценному восприятию и анализу схемы, и способность самостоятельно составить и записать подобную информацию, словесно прокомментировать ее, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы, и умение пользоваться ею в процессе языкового анализа. Большое значение в такой работе имеет содержание и оформление схемы.

1.Прежде всего схема должна, используя средства графики, обнажать логические связи явлений, которые существуют в языке, но для учащихся обычно бывают невыявленными и непонятными. При этом лучше всего придерживаться графического единообразия в противопоставлении смешиваемых фактов письма, хотя схема может оформляться различными способами. Рассмотрим таблицу «Частица не или приставка не- употреблена с прилагательным (существительным, наречием на -о, -е)»


Частица не или приставка не- употреблена

с прилагательным (существительным, наречием

на -о, -е)?

Частица не

Приставка не-

Есть противопоставление.

Не употребляется без НЕ.

Зависимые слова, усиливающие отрицание: далеко не, вовсе не, ничуть не ...

Образует новое слово-антоним.

Частица НЕ или приставка НЕ- с причастием

Краткое причастие.

Не употребляется без НЕ.

Есть противопоставление.

Полное причастие без противопоставления.

Есть зависимые слова.

Полное причастие без зависимого слова.


При составлении схемы важно учитывать, что большинство орфографических правил в русском языке построено на противопоставлении языковых явлений. Собственно, орфография в таких случаях и призвана с помощью графических средств, которые она использует (буквы, дефис, слитность, раздельность), противопоставлять на письме смешиваемые явления: частицу не и приставку не-, союз также и сочетание слов так же, окончания -ет и -ит, н и нн в слове и т. п. Если такую информацию отражает схема, то она помогает школьнику лучше понять суть орфографического правила и запомнить его.

2. Еще одно важное требование в работе со схемами заключается в том, что нужно стараться употреблять в них минимальное количество слов, знаков, символов. Каждая схема должна в предельно лаконичной форме описать языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются учащиеся при анализе конкретных языковых фактов. Вот почему в схеме вполне уместно употребление тех графических обозначений, к которым привык ученик и

которые он моментально «расшифровывает»:hello_html_388645f7.pngоднородные члены предложения и т. п.

Графические символы позволяют в простой и наглядной форме показать зависимость правописания от разнообразных языковых характеристик. В частности, целая группа написаний требует проведения морфемного анализа слова, на что и нацеливают соответствующие схемы. Во многих случаях в таких схемах появляется образ морфемной модели, т. е. схемы, обозначающей состав служебных морфем (приставок, суффиксов, окончаний) или особенность строения одной из морфем определенной категории слов:

hello_html_m49e8d842.png




9



3. Важное свойство схемы — ее гибкость, способность приспосабливаться к разным условиям обучения. Так, обобщая сведения о различении окончаний и в именах существительных, предложим ученикам схему 11, которая тренирует не только зрительную, но и логическую память школьников, обнажая внутреннюю связь между лингвистическими понятиями: склонение - падеж — окончание.


-Е и -И в именах существительных единственного числа

1-е скл. Д, П. п.

2-е скл. Пр.п.

1-е скл. Р.п.

3-е скл.

на -ия, -ий, -ие

Р., Д., Пр. п.

на -мя


Однако хорошо известно, что слабые ученики с огромным трудом распознают падежи, поэтому для классов, где много таких школьников, можно преобразовать эту схему и представить ее в облегченном виде, ориентируя детей на применение метода подстановки.

Окончания -е и -и в именах существительных.

1-е склонение.

2-е склонение.

3-е склонение.

Проверяй по слову ЗЕМЛЯ

Проверяй по слову КОНЬ, ОКНО.

Пиши всегда И

В именах существительных на -ий, -ие, -ия пиши всегда И!!!


Итак, схема рассматривается как источник получения предельно сжатой, обобщающей информации по проблеме правописания, и поэтому она должна уместно и разумно использоваться на всех этапах обучения. Представленные же в ней языковые примеры иногда требуют повышенного внимания и особого комментирования. Используя средства графики, схема заостряет внимание на логической связи явлений, которая существует в языке, но для учащихся обычно бывает невыявленной и непонятой. Схемы в лаконичной форме описывают языковую закономерность, имеющую в языке бесчисленное количество проявлений, с которыми и сталкиваются учащиеся при анализе конкретных языковых фактов. При этом в схеме употребляется минимальное количество слов, знаков, символов, что позволяет привлечь внимание ученика к самым существенным признакам языкового явления. Причем употребляются только такие знаки и символы, к которым привык ученик и которые он моментально «расшифровывает». Такими символами, безусловно, являются давно введённые в учебный процесс графические обозначения морфем, орфограмм, а также основных синтаксических схем, обозначающих разнообразные синтаксические конструкции.

Обучающие возможности схемы заключаются еще и в том, что в процессе ее использования при выполнении практических заданий учащийся невольно запоминает эту схему, потому что зрительная память детей, как правило, неплохо развита. Можно совершенствовать и тренировать ее, предлагая, например, для запоминания не формулировку правила, а предельно сжатую форму его записи, которая поможет в случае необходимости развернуть информацию и изложить ее в виде орфографического предписания. В процессе такой работы тренируется и логическая память, поскольку, схема излагает лингвистическую теорию, обнажая логические связи между языковыми явлениями.

И наконец, обучающая сила схем состоит еще и в том, что работа с ними облегчает формирование у школьников системного представления об изучаемом языковом материале, что исключительно важно при обучении русскому правописанию.










10


  1. Использование схем-таблиц на уроках русского языка


Составление и использование схем-таблиц на уроке.

Осознанное применение теоретического материала, содержащегося в опорных схемах, приходит к школьникам не сразу. Требуется тщательно обдуманная работа, которую лучше всего начинать с пятого класса, когда одно за другим идут чередой орфографические правила, грамматические понятия, которые вроде бы и не новы для учащихся, но недостаточно усвоены ими и требуют очень серьёзной работы ещё длительное время. Чтобы облегчить эту работу, предлагаю школьникам записывать схемы в специальной тетради «Подсказки». Схема отдалённо напоминает алгоритм, но в отличие от него представляет собой предельно упрощённую, лаконичную запись, которую даже пятиклассники, не умеющие писать быстро, перепишут за две-три минуты. При выполнении тренировочных заданий дома и в классе учащиеся по мере необходимости обращаются к схеме. В дальнейшем уже в 6 классе вновь придётся вернуться к первоначальной записи и внести в неё добавления и так до 9 класса. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые.

Так например, в 5 классе при изучении темы «Ё-О после шипящих в корне» можно (в качестве опережения) ввести схему, отражающую правописание не только корня, но и суффикса, и окончания.

Правописание о-ё после шипящих

корень

суффикс

окончание

Сущ., прил.


Под ударением пиши Ё


Исключение:

крыжовник

шомпол

шорох

шов

капюшон

шоколад

Сущ., прил.

.

Под ударением О


Без ударения Е

В сущ. с суф. -ЁР- пишется Ё

Сущ., прил.


Под ударением О

Без ударения Е

Позднее таблица дополняется глаголом и наречием.

Правописание о-ё после шипящих

корень

суффикс

окончание

Сущ., прил.


Под ударением пиши Ё


Исключение:

крыжовник

шомпол

шорох

шов

капюшон

шоколад

Сущ., прил.

.

Под ударением О


Без ударения Е


В сущ. с суф. -ЁР- пишется Ё

Сущ., прил.


Под ударением О


Без ударения Е




Наречие


Под ударением О

Глагол Ё


течёт


11

Схемы можно давать как в готовом виде, так и составлять совместно с учащимися. Это зависит от класса, времени, типа урока и от места этой работы на уроке.

Важной задачей на уроке русского языка было и остаётся объяснение нового материала. Как сделать, чтобы эти трудные и скучные правила учебника воспринимались легко и с интересом?

Чтобы сформировать мотивированный интерес к изучению нового материала по морфологии, я использую построение схемы «паучок» по типу логического дерева. Учащиеся самостоятельно могут работать с книгой и по сигналам учебного текста строят графические схемы.

Приведу пример фрагмента урока по теме «Причастие».

В начале урока ученикам даётся мотивационная установка, целью которой было их заинтересовать, вызвать интерес к изучению новой темы, показать её значимость в плане коммуникации.

Учитель подбрасывает жёлтые листья и обращает внимание учащихся на то, как они падают.

- Посмотрите, ребята, сейчас листья падают. Обратите внимание на момент падения листьев, как мы о них скажем: листья какие?

- Листья падающие. От глагола падать.

  • А если речь идёт о птице в воздухе, самолёте в полёте? Как мы о них скажем?

  • -Летящий самолёт, летящая птица.

  • А вы сейчас что делаете? Сидите, слушаете, смотрите. Значит, вы какие? Слушающие, смотрящие, сидящие.

  • Как выдумаете, какая из знакомых вам частей речи может обозначать не просто признак, а признак действующего предмета? Знаете ли вы такую часть речи?

  • Нет, не знаем.

  • Ребята, это удивительный феномен грамматики, грамматический гибрид называется причастие.

  • Причастие — это «дитя» двух частей речи — прилагательного и глагола. Среди учёных

лингвистов нет единого мнения насчёт причастия. Например академик Н.М.Шанский считает, что причастие — это часть речи, а другой учёный, М.Т.Баранов, считает, что причастие — это форма глагола. В ваших учебниках причастие рассматривается как самостоятельная часть речи. Приступим к изучению параграфа учебника. Чтобы лучше понять данный материал, давайте нарисуем и построим схему «паучок» - она так называется потому, что внешне похожа на паука. Для этого нам нужен «художник» и «диктор».

Диктор будет громко и медленно читать правило учебника. Текст к нам приходит не сразу: слово за словом, предложение за предложением. Он как бы посылает нам сигналы; по этим «сигналам» художник будет графически отображать правила учебника. Так у нас получится опорная схема.


Диктор. Причастие — это самостоятельная часть речи, которая обладает признаками прилагательного и глагола.

Художник. Мы получили два «сигнала». В середине доски рисуем «тело» паука и напишем причастие, обведём в овал. Затем отобразим второй сигнал, получится




пhello_html_m4961bbde.gifричастие


признаки

hello_html_52f3e1c8.gifhello_html_m62ace063.gif

прилагательное глагол





12

Ключевые слова, фразы — это «ножки» паучка или «башмачки».


Диктор читает примеры из правила.

Художник. Примеры мы запишем в конце схемы.

Диктор. Причастия, как и глаголы, имеют следующие грамматические признаки: время (настоящее и прошедшее) ...

Художник. Мы получили ещё «сигнал», отобразим их графически:


пhello_html_543f6c12.gifричастие


пhello_html_68f7e60c.gifhello_html_m2ad06797.gifризнаки


пhello_html_4de9dd.gifрилагательное глагол

время

hello_html_25e08280.gifhello_html_m22dc203a.gifнастоящ. прошед.


Диктор читает примеры. Вид (совершенный и несовершенный) ...

Художник отображает графически этот сигнал. И т. д.

В результате получается такая схема:



пhello_html_550a2e98.gifричастие


hello_html_m71086421.gifhello_html_6686059c.gifпризнаки

hello_html_m1c4498b2.gifвозврат

hello_html_m7a7c8171.gifhello_html_26c95d.gifhello_html_m5341f8f2.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_m15f83208.gifприлагательное глагол невозврат


hello_html_499b7fcf.gifhello_html_3380fc76.gifhello_html_4108a035.gifhello_html_421fa7fa.gifhello_html_649ef1a0.gifhello_html_m25f725a5.gifсогласование приз. пред. время вид

hello_html_202b0eb5.gifhello_html_mbfaf050.gifhello_html_69c7248f.gifhello_html_m3fc353a0.gif

наст. прош. сов. несов.



Р. ч. п. Какой? Какая? Какое? Какие?



Затем схема заполняется примерами. Построенная таким образом схема даёт наглядное представление о параграфе учебника. Её построение — по типу логического дерева — вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы с книгой. Углубляясь в суть теоретических сведений, школьники самостоятельно устанавливают связи. Отношения между понятиями, языковыми категориями, грамматическими формами. Глубокое, осмысленное усвоение грамматической теории способствует совершенствованию речевых навыков.

На уроке «Обобщение знаний по теме «Причастие» совместно с учениками составляется таблица «Суффиксы причастий» и составляется алгоритм работы по таблице.








13


Правописание суффиксов причастий.


действительные

страдательные

Настоящее время

Прошедшее время

Настоящее время

Прошедшее время


От глагола I спр.

-ущ-; -ющ-



-вш-

(к основам на гласную)


от глагола I спр.

-ем-


от глагола на –ать(-ять)

-нн-


От глагола II спр.

-ащ-; -ящ-



-ш-

(к основам на согласную)


от глагола II спр.

-им-


от глаголов на –ить

и от глаголов с основой на согласную

-енн-



  1. Определяю вид и время причастия.

  2. Определяю, от какого глагола образовано причастие.

  3. Ставлю глагол в неопределённую форму.

  4. Определяю спряжение глагола.

  5. По таблице определяю, какой суффикс писать.


При повторении в 8 классе темы «Не с разными частями речи» можно предложить детям таблицу.

Не с разными частями речи.

существительные

Прилагательные


наречия

нелепость

нелепый

нелепо

неправда

невесёлый

невесело

не правда, а ложь

не весёлый, а грустный

не весело, а грустно

далеко не правда

ничуть не весёлый

отнюдь не весело

Глагол



деепричастия

причастия

ненавидеть

ненавидя

ненавидящий

не любить

не любя

не сделанный, а только начатый



не сделанный вовремя


Учащиеся на основании примеров из таблицы должны вспомнить и сформулировать правила. После чего можно провести небольшую самостоятельную работу для контроля.

Неоценимую помощь оказывают таблицы при подготовке учащихся к итоговой аттестации. В это время очень важно структурировать весь учебный материал. Подготовку к итоговой аттестации в 11 классе я провожу по плану:

1 четверть: Орфография 1 раздел, простое осложнённое предложение, ССП.

2 четверть: Орфография 2 раздел; слитное, раздельное и дефисное написание. Средства выразительности. Типы и стили речи.

3 четверть: СПП, БСП, морфология (сложные вопросы), состав слова, словообразование.

4 четверть: Сочинение – рассуждение.

В 1 четверти при повторении темы «Орфография» учащимся предлагается таблица, «Разделы русской орфографии и основные группы правил правописания», которая показывает этапы работы по данной теме.








14


«Разделы русской орфографии и основные группы правил правописания»

Правописание

корней

приставок

суффиксов

окончаний

Слитное, дефисное и раздельное написание.

Строчная и прописная буква.

Перенос слов.


Все основные орфографические правила могут быть представлены в таком, например, списке, отражающем системные связи правил, входящих в состав основных разделов орфографии. Правила в этом списке следуют друг за другом не в последовательности их изучения на уроках русского языка, а в строгой логической последовательности, которая отражает внутреннюю структуру русского правописания.


РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ

Правописание морфем

Корень

Правописание безударных проверяемых гласных в корнях слов.

Правописание безударных непроверяемых гласных в корнях слов.

Правописание корней с чередованием гласных.

Правописание е или э в заимствованных словах.

Правописание ы или и в корне после приставки.

Правописание е (е) и о после шипящих и ц в корнях слов.

Правописание парных звонких и глухих в корнях слов.

Правописание непроизносимых согласных в корнях слов.

Правописание удвоенных согласных в корнях слов.

Приставка

Правописание неизменяемых на письме приставок.

Правописание приставок на з—с. Правописание приставок при- и пре-.

Суффикс

Суффиксы имен существительных.

Правописание суффиксов -ник- и -щик- в существительных со значением лица.

Правописание суффиксов -ек- и -ик- в именах существительных со значением уменьшительности.

Правописание суффиксов -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности и со значением лица.

Правописание буквенного сочетания ичк и ечк в именах существительных.

Правописание буквенного сочетания инк и енк в именах существительных.

Суффиксы имен прилагательных.

Правописание суффиксов -ив- и -ев- в именах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск- в именах прилагательных.

Образование степеней сравнения имен прилагательных и написание суффиксов.


Суффиксы глаголов.

Правописание суффиксов -е- и -и- в глаголах с приставкой обез- (обес-).

Правописание суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-) в глаголах.

Суффиксы причастий.

Образование причастий и написание суффиксов.

Правописание н и нн в полных именах прилагательных и причастиях.

Правописание н и нн в кратких прилагательных и причастиях.

Суффиксы наречий.

Правописание суффиксов и в наречиях.




15


Суффиксы разных частей речи.

Правописание н и нн в наречиях на -о (-е) и в именах существительных.

Правописание е (е) и о после шипящих и ц в суффиксах слов разных частей речи.

Правописание соединительной гласной в сложных словах, первая часть которых образована от числительных.

Окончание

Окончания имен существительных.

Правописание окончаний и в именах существительных.

Правописание окончаний в именах существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ушк- (-юшк-), -ышк- (-ишк-).

Правописание окончаний в именах существительных с увеличительным суффиксом -ищ-.

Окончания имен прилагательных и причастий.

Правописание окончаний в именах прилагательных и причастиях.

Окончания глаголов.

Правописание личных окончаний глаголов.

Правописание -тъся и -тся в глаголах.

Окончания в словах разных частей речи.

Правописание е (е) и о после шипящих и ц в окончаниях слов разных частей речи.


Написания, требующие различения морфем

Правописание о и епосле шипящих и ц (обобщающее правило).

Правописание цы и цив словах.

Правописание слов с ь и ь

Правописание ь для обозначения мягкости согласных.

Правописание ь после шипящих. Правописание разделительных ь и ъ.

Слитные, дефисные и раздельные написания

Различение морфемы и слова

Различение на письме приставки не- и частицы не.

Различение на письме приставки ни-, частицы ни и союза ни.

Правописание не и нив оборотах речи.

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Различение приставки и предлога.

Слитное, дефисное и раздельное написание наречий.

Различение союза и созвучного сочетания слов.

Написание сложных слое

Образование сложных имен существительных и их написание.

Образование сложных имен прилагательных и их написание.

Слитное или дефисное написание слов с пол-.

Слитное или раздельное написание числительных.

Употребление дефиса в словах разных частей речи.


По большинству из тем составляется таблица, схема или алгоритм. Например «Правописание корней с чередованием».











16


Чередование гласных

Командует суффикс А

Командует согласный

Командует ударение

Зависит от значения

О-Е

-лож- - -лаг-(а)

-кос- - -кас-(а)


-рос- - -раст-(-ращ-)

Исключения:

отрасль

ростовщик

Росток

Ростислав

Ростов



-гор- - -гар

Исключения:

выгарки

пригарь

изгарь


-плов- - -плав- (-плы-)

О только в словах:

пловец

пловчиха

пловцы

в остал. сл.А


Е-И

-бер- - бир-(а)

-дер- - -дир-(а)

-мер- - -мир-(а)

-пер- - -пир-(а)

-тер- - -тир-(а)

-жег- - -жиг-(а)

-чет- - -чит-(а)

-стел- - -стил-(а)

-блест- - -блист-(а)






-зор- - -зар-

Исключения:

зоревать

зорю играть


-ровн- - -равн-

О – ровный, гладкий

А –равный, Одинаковый

Исключения:

равнина

равнение

равняться


-клон- - -клан-

(без ударением – 0

под удар. О/А )


-твор- - -твар-

(без ударением – 0

под удар. О/А )


-мак- - -мок-



Погружать впитывать

в жидкость жидкость


-моч- (О перед Ч)

-позд- - -пазд-

(без ударением – 0

под удар. О/А )




Отрабатывая данную орфограмму, можно использовать разные приёмы:


  1. Предлагается самостоятельно заполнить таблицу корнями с чередованием:


Чередование гласных

Командует суффикс А

Командует согласный

Командует ударение

Зависит от значения

О-Е


Е-И





2. Дать слова: прибирать, блеснуть, застелить, намокать и т.д. и предложить учащимся заполнить ими таблицу и выделить орфограмму. Добавить по 3 слова своих.

3. Пользуясь таблицей, списать слова с пропущенной орфограммой и рассказать правила.


Подобные задания можно давать и по другим таблицам.

По теме «Правописание личных окончаний глаголов можно составить алгоритм:


17


Ставлю глагол в н.ф.

hello_html_m51c4f909.gif


Сhello_html_m35689094.gifhello_html_5985b99a.gifмотрю, на что оканчивается


-ить другое

hello_html_m1c881b0a.gifhello_html_64f0209c.gif

II спряжение

+ слышать, дышать, держать, гнать;

+ смотреть, вертеть, обидеть, терпеть, ненавидеть, видеть, зависеть


I спряжение

+ брить, стелить.

Пишу окончания: -ишь, -ит, -им, -ите,

-ат, -ят.

Пишу окончания: -ешь, -ет, -ем, -ете,

-ут, -ют.





При повторении пунктуации я также стараюсь использовать таблицы — схемы. Приведу пример схемы по теме «Сложные предложения».


Сложные предложения.

hello_html_17ee12a0.gifhello_html_m3755efae.gifhello_html_m5d64ea49.gif


ССП СПП БСП

hello_html_62e0f3f7.gifhello_html_m1650f63f.gif(с придаточными)

hello_html_m6164d291.gif



определительн. изъяснит. Обстоятельст.

(какой, какая, какое.) (косвенные падежи) - времени;

- места;

- цели;

- образа действия и степени;

- сравнения;

- причины;

- условия;

- следствия;

- уступки.

Очень эффективно использовать таблицы по развитию речи. Большинство информации учащимся уже знакомы, поэтому нет необходимости повторно проводить подробную работу по ряду тем. Можно дать готовые таблицы и по ним блочно повторить материал (например «Стили речи», «Типы речи», Средство связи предложений в тексте»). По данным таблицы необходимо только отрабатывать знания на текстах. Все таблицы-схемы учащиеся оформляют в рабочей тетради и пользуются ими при работе (что способствует лучшему запоминанию теоретического материала). При проведении контрольной или диагностической работе пользоваться схемами не стоит. Такая система даст более реальную картину знаний и умений учащихся. Предлагаю примеры некоторых из таблиц по развитию речи. (Приложение № 1, 2, 3, 4)

18



Как учить «читать» схемы-таблицы.


Способность учащихся правильно «читать» схему, т. е. понимать ее глубинный смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Вот некоторые из них:

  • Внимательно рассмотрите схему. Объясните, на сколько групп делится весь материал. Как вы определили границы каждой группы?

  • Спишите примеры, комментируя правописание слов (постановку знаков препинания).

  • Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать ее содержание словами.

  • Подкрепите примерами каждое положение схемы.

  • Вспомните или прочитайте орфографическое правило. Какие пункты его не отражены в данной схеме?

  • Преобразуйте эту схему в таблицу и оформите соответствующую запись в тетради.

  • Спишите схему, дополняя необходимым материалом, предлагая подходящую форму записи.

  • Объясните, почему материал, представленный в схеме, разделен именно на такое количество частей.

-Попытайтесь самостоятельно записать содержание изученного орфографического правила в виде схемы. Сделайте выводы и оцените свою работу.

  • Составьте таблицу. Сколько граф будет в ней и почему? Запишите по три примера в каждую графу таблицы.

-Попробуйте определить, что нужно знать и уметь, чтобы не делать ошибок, применяя на письме это орфографическое (пунктуационное) правило. Помогла ли вам ответить на этот вопрос схема? Докажите.

  • Какие сведения являются главными для этого орфографического (пунктуационного) правила? Как они отражены в схеме?

-Изучите фрагменты схемы, где изложена информация, которую нужно запомнить. Попробуйте по памяти записать эту информацию, затем проверьте себя, оцените работу.

  • Объясните, сколько частных орфографических (пунктуационных) правил объединяет эта схема. Почему они, по вашему мнению, могут быть объединены?

  • Объясните, почему при выборе правильного написания нужно определять, к какой части речи относится слово.

  • Найдите место в схеме следующим примерам... Запишите эти примеры и графически объясните выбор написания (выбор знаков препинания). Оформляйте запись по образцам, данным в схеме.

-На основе схемы подготовьте рассказ о... Предварительно составьте план (тезисный план).

  • Подберите из произведений художественной литературы текст, содержащий данные орфограммы (пунктограммы). Проследите, все ли пункты соответствующей схемы проиллюстрированы примерами, которые найдены вами.





















19

Заключение.


Итак, схема как форма наглядности в обучении является не столько иллюстрацией, которая дается параллельно с устным или письменным изложением теоретического материала, сколько ключом к решению практических задач.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учеников, умения в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Алгоритмы учат наиболее экономно и правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач, являются эффективным средством зрительной наглядности.

Некоторые схемы позволяют обобщить и повторить довольно большой объем теоретического материала, а это помогает упорядочить разрозненную информацию, сгруппировать ее, классифицировать, а также графически подчеркнуть различие языковой природы смешиваемых фактов языка, зрительно их противопоставить. При этом работа с обобщающей схемой позволяет не только быстрее и надежнее запомнить, усвоить теоретические сведения, но и облегчает процесс их практического применения. Схемы позволяют в наглядной и лаконичной форме предъявить сложный для усвоения правописный материал, изучающийся впервые и, соответственно, требующий дополнительных усилий для осмысления и овладения.

Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность.

Схема привлекает простотой составления (это может сделать каждый учитель и порой ученик) и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, компьютера, интерактивной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала.

Таким образом, я считаю, что данный вид работы помогает учащимся сформировать

более устойчивые знания и применить их на практике.
































20


Список литературы.


1. Ардашаева Л. Е. Опорные схемы и конспекты на уроках русского языка и литературы.// Интернет-журнал"Эйдос".-2010.-19марта.
http://www.eidos.ru/journal/2010/0319-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос",e-mail:list@eidos.ru.


2. С.И.Львова. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации. М.:Дрофа, 2005г.


3. Е.В. Михайлова. Тесты и тексты для комплексного анализа. М.: ВАКО, 2007г.


4.Штоль А.А. Русский язык в таблицах: Учебное пособие по орфографии и пунктуации. – 2-е изд. испр. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1995. – 59 с.














































21

Приложение № 1


Средства языковой выразительности



Средство выразительности

Определение

Пример

Выразительные средства фонетики

Аллитерация

Прием звуковой выразительности, повторение однородных согласных звуков в художественном, преимущественно поэтическом тексте

Звоны - стоны, перезвоны,

Звоны - вздохи, звоны - сны.

Высоки крутые склоны,

Крутосклоны зелены. (С. Городецкий)

Ассонанс

Прием звуковой выразительности, повторение однородных гласных звуков в художественном, преимущественно поэтическом тексте

Быстро лечу я по рельсам чугунным, думаю думу свою. (Н. Некрасов)

Выразительные словообразовательные средства

Индивидуальные новообразования (окказионализмы)

Слова, созданные автором в соответствии с законами словообразования, по тем моделям, которые существуют в языке

Слушайте!

Проповедует,

Мечась и стеня,

Сегодняшнего дня

Крикогубый Заратустра! (В.Маяковский)

Выразительные средства лексики и фразеологии

Метафора

Употребление слова или выражения в переносном смысле на основе сходства двух предметов или явлений. В широком смысле - любой вид употребления слов в непрямом значении

Вам завещаю я сад фруктовый

моей великой души. (В. Маяковский)


Где-то далеко за Москвой молния распорола небо. (М. Булгаков)

Олицетворение

Разновидность метафоры, в которой неодушевленные предметы, явления природы, понятия и т.п. наделяются признаками, свойствами человека или какого-либо другого живого существа

Ты опять, опять со мной, бессонница! Неподвижный лик твой узнаю.

Что, красавица, что, беззаконница,

Разве плохо я тебе пою? (А.Ахматова)


В смертельном обмороке бледная река Чуть шевелит засохшими устами.

(Н. Заболоцкий)

Оксюморон

Соединение противоположных по смыслу и даже взаимоисключающих определений и понятий с целью получить новый неожиданный смысловой эффект, новое значение

Легкомыслие! - милый грех,

Милый спутник и враг мой милый!

(М. Цветаева)

Сравнение

Сопоставление двух предметов или явлений по сходству, используемое для пояснения одного другим

Смешная жизнь, смешной разлад.

Так было и так будет после.

Как кладбище, усеян сад

В берез изглоданные кости. (С. Есенин)

Ветер за стенами дома бесился, как старый озябший голый дьявол.

(А. Куприн)

Метонимия

Замена одного слова другим, смежным по значению

... Он (Максим Петрович) не то на серебре, на золоте едал. (А. Грибоедов)

Черные фраки носились врозь и кучами там и сям. (Н. Гоголь)

Эпитет

Образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику кому-либо или чему-либо

И малиновое солнце

Над лохматым сизым дымом...

Как хозяин молчаливый

Ясно смотрит на меня. (А. Ахматова)


И желтый шелк ковров, и грубые следы,

И понятая ложь последнего свиданья,

И парков черные, бездонные пруды,

Давно готовые для спелого страданья.

(И.Анненский)

Гипербола

Намеренное преувеличение

Уже ничего простить нельзя.

Я выжег души, где нежность растили.

Это труднее, чем взять

тысячу тысяч Бастилий!

(В. Маяковский)

Литота

Намеренное преуменьшение

Ваш шпиц - прелестный шпиц,

Не более наперстка...

(А. Грибоедов)

...В больших сапогах, в полушубке овчинном,

В больших рукавицах... а сам с ноготок!

(Н. Некрасов)

Перифраза

Замена одного слова описательным выражением, передающим тот же смысл

Унылая пора! очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса...(А.Пушкин)

Синонимы

Слова, которые звучат и пишутся по-разному, а по смыслу совпадают или очень близки

Он не шел, а влачился, не поднимая ног от земли.

(А. Куприн)

Антонимы

Слова, противоположные по своему лексическому значению

В бричке сидел господин, не красавец, но и не дурной наружности, ни слишком толст, ни слишком тонок; нельзя сказать, чтобы стар, однако ж и не так, чтобы слишком молод. (Н. В. Гоголь)

Омонимы

Единицы языка, совпадающие в произношении и/или написании, но имеющие разные значения

Радуйся,

Радуйся,

Ты доконала!

Теперь такая тоска,

Что только б добежать до канала

и голову сунуть воде в оскал. (В. Маяковский)

Эмоционально-оценочная и экс-прессивная лексика

Слова, в лексическое значение которых входит устойчивая эмотивная окраска или оценка

С Россией кончено... На последях

Ее мы прогалдели, проболтали,

Пролузгали, пропили, проплевали,

Замызгали на грязных площадях...

(М. Волошин)

Стилистически ограниченная лексика

Включает в себя сниженную лексику (разговорные и просторечные слова), а также книжную

Подобно земнородной деве,

Не скрестит две руки крестом -

Дщерь, выношенная во чреве

Не материнском, а морском! (М. Цветаева)

Фразеологизмы, крылатые слова, пословицы и поговорки

Фразеологизмы - устойчивые, воспроизво-димые меткие выражения, обладающие целостным значением.

Крылатые слова - вошедшие в речь выра-жения, представляющие собой краткие ци-таты из литературных произведений, а так-же изречения, принадлежащие известным людям

Один Бог разве мог сказать, какой был характер Манилова. Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то ни се; ни в городе Богдан, ни в селе Селифан, по словам пословицы. (Н. Гоголь)


Выразительные средства синтаксиса

Анафора

Повторение отдельных слов или оборотов в начале предложений, из которых состоит высказывание

Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес,

Оттого что лес - моя колыбель, и могила - лес, Оттого что я на земле стою - лишь одной ногой, Оттого что я о тебе спою - как никто другой. (М. Цветаева)

Эпифора

Повторение слов или выражений в конце соседних, смежных предложений

Други его - не тревожьте его!

Слуги его - не тревожьте его!

Было так ясно на лике его:

Царство мое не от мира сего!

(М. Цветаева)

Антитеза

Оборот, в котором резко противопоставляются противоположные понятия

Они сошлись.

Волна и камень, стихи и проза, лед и пламень

Не столь различны меж собой.

(А. Пушкин)

Инверсия

Суть ее в особом расположении слов, нарушающем обычный порядок. И благодаря этому слово, занимающее необычное место, резко выделяется, привлекая к себе внимание

Знаете ли вы, бездарные, многие,

Думающие, нажраться лучше как, -

Может быть, сейчас бомбой ноги

Выдрало у Петрова поручика?..

(В. Маяковский)

Эллипсис

Пропуск структурно-необходимого элемента высказывания, обычно легко восстанавливаемого из контекста

Люблю тебя в твоем просторе я

И в каждой вязкой колее.

Пусть у Европы есть история, -

Но у России - житие. (С. Парнок)

Градация

Такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливаю-щееся значение, благодаря чему нарастает общее впечатление, производимое группой слов

Я вижу, я чувствую, - чую вас всюду!

- Что ленты от ваших венков! –

Я вас не забыла и вас не забуду

Во веки веков. (М. Цветаева)

Параллелизм

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов предложения

Я - внезапный излом,

Я - играющий гром,

Я - прозрачный ручей,

Я - для всех и ничей. (К. Бальмонт)

Риторический вопрос

Стилистическая фигура, состоящая в том, что вопрос ставится не с целью получить на него ответ, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению

Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! (Н. Гоголь)

Риторическое обращение

Подчеркнутое обращение к кому-нибудь или чему-нибудь, призванное выразить отношение автора к тому или иному объекту, дать его характеристику, усилить выразительность речи

О небо, небо, ты мне будешь сниться!

Не может быть, чтоб ты совсем ослепло,

И день сгорел, как белая страница:

Немного дыма и немного пепла!

(О. Мандельштам)

Риторическое восклицание

Эмоционально окрашенное предложение

Боже мой! Что за роскошь «Отцы и дети»! Про-сто хоть караул кричи!

(А. П. Чехов)

Многосоюзие (полисиндетон)

Распространение поэтической речи, в которой увеличено число союзов между словами

И сердце бьется в упоенье,

И для него воскресли вновь

И божество, и вдохновенье,

И жизнь, и слезы, и любовь. (А. Пушкин)

Бессоюзие (асиндетон)


Построение речи, в которой опущены сою-зы, соединяющие слова

Переходы, коридоры, уборные,

Лестница витая, полутемная;

Разговоры, споры упорные,

На дверях занавески нескромные.

(М. Кузьмин)




































Приложение № 2

Классификация выразительных средств.


Выразительные средства фонетики



Вид ИВС

роль

Пример

1

Звукопись (ассонанс и аллитерация)

Придает речи особую наглядность и изобразительность, способствует более яркой и образной передаче чувств и настроений автора или лирического героя

И веют древними поверьями

Ее упругие шелка. (А.Блок)

(Ассонанс основан на повторении ударного гласного звука /э/. Повторение этого звука усиливает таинственность и загадочность героини стихотворения.)


Свищет ветер, серебряный ветер,

В шелковом шелесте снежного шума. (С.Есенин)

(В данном случае автор использует приемы звукоподражания и аллитерации. Аллитерация основана на скоплении шипящих /щ/, /ж/, /ш/, что помогает передать шум ветра, шелест сухого снега и создает звуковой образ вьюги, которая не пугает, а манит.)


О, весна - без конца и без краю –

Без конца и без краю мечта! (А. Блок)

(В данном случае автор использует ассонанс, основанный на повторах ударного гласного звука /а/. Повторение широкого открытого звука /а/ как бы подчеркивает безграничность, бескрайность, открытость души поэта, устремленной к весне и мечте.)


Вывод: звуки

И, Е, Ю – передают изображение нежности, ласки, плачевности, близости;

А – изображение великолепия, пространства, глубины, вышины, даль, океан, ширь;

Я – приятность, увеселение, нежность;

О –звук восторга, огромного, темного, долгого

У, Ы – страшные и сильные чувства: гнев, боль, зависть, печаль;

Р – громкое, яркое, красное, горячее, быстрое;

Л – бледное, голубое, холодное, плавное, легкое;

Н – нежное, небо, ночь;

Д, Т – душное, тяжкое, туман, тьма

М – милое, мягкое, мать, море;

образцы

*Этот звук упругий звук /р/ связывается в нашем сознании со значением активного шума, грома, грохота, раската.

* Настойчивое повторение звука /у/ усиливает настроение легкой грусти, нежности.

* Плавный мягкий звук /л/ создает впечатление мягкости, напевности, пластичности.

*Скопление звуков /л/ и /в/, их чередование, перекатывание рисуют звуковой образ ветра, то усиливающегося, то ослабевающего. Мы будто чувствуем его ласковое дуновение, обволакивающее, приятное прикосновение.

* Глухие шипящие и свистящие звуки ассоциируются с таинственными шорохами, шумом ветра, легкими шагами, шуршанием и чуть слышным шелестом листьев.



Выразительные средства лексики и фразеологии




«неспециальные»

лексические средства

роль

Пример

1

синонимы

1. Позволяют уточнять мысль и передавать ее различные смысловые оттенки

2. Более глубоко раскрывать тот или иной признак


1. В картинах этого художника я ничего для себя не нашел интересного; пейзажи не показались мне такими выдуманными, вычурными, невероятными.


2. Его хорошо бритые щечки всегда горели румянцем смущения, стыдливости, застенчивости. (Ильф)

2

антонимы

Уточняют мысль, делают ее образнее и ярче.


Богатство и бедность, старость и молодость, красота и безобразие – это и было то, о чем говорится в сказках.

3

омонимы

1. Используются для усиления выразительности и экспрессии речи;

2. Для создания выразительности комического характера


1.Ты белых лебедей кормила,

откинув тяжесть черных кос. (Брюсов)


2. «Прислушиваться к начальству? Нет уж, увольте…» И его уволили.

4

фразеологизмы

Использование фразеологизмов позволяет усилить наглядность и образность текста;

создать нужную стилистическую тональность;

более ярко выразить отношение к сообщаемому,

передать авторские чувства и оценки







Я был везде: у черта на куличках. От Родины за тридевять земель.


Как дамоклов меч висит над человечеством угроза уничтожения природных богатств.

5

Стилистически окрашенная лексика

Придает тексту возвышенное или сниженное звучание;

Служит средством речевых характеристик героев;

Служит средством передачи авторских эмоций и оценок.


И Бога глас ко мне воззвал:

«Восстань, пророк, и виждь, и внемли..» А. Пушкин


Внучок мой ненаглядный, соколик, солнышко!


Богиня красоты, любви и наслажденья! Тургенев

6

Лексика ограниченного употребления

Для усиления образности текста и колорита эпохи, времени, местности;

Для выражения авторских оценок, чувств;

Для создания иронического эффекта

«Лепота!»-молвил царь.




«Удались, бабка! Сей момент удались отседова. Ты меня чудок жизни не лишила» Шолохов

он вытянул насколько возможно бороду и губы – ближе подступить мешало чрево. А.Толстой.









Выразительные средства морфологии и словообразования




Формы глаголов настоящего времени

Актуализируют прошедшие события и делают их более наглядными


Только выхожу от мирового, глядь – лошадки мои смирнехонько стоят.

Форма повелительного наклонения

Придают высказыванию оттенок разговорной непринужденности



И как судьба меня не хлопай,

Я устремлен душою всей

К тебе, о синий Енисей! (И.Северянин)

Формы множественного числа глаголов прошедшего времени вместо форм единственного числа при отсутствии подлежащего


Актуализируют действие и придают особую значимость лицу, представленному как неопределенное.

Меня выслушали внимательно, что-то пометили в журнале и не спросили.

Глаголы повелительного наклонения


Усиливается эмоциональность и экспрессивность текста

Молчи, скрывайся и таи

И чувства, и мечты свои… Тютчев

Использование в тексте преимущественно слов какой-то части речи


Передается напряженное состояние героя

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья… Фет

Использование суффиксов и приставок (уменьшительно-ласкательных, увеличительных, пренебрежительных, уничижительных)


- для усиления образности и изобразительности текста и актуализации каких-либо действий, событий в прошлом или настоящем, подчеркивания значимости действия или его субъекта

- для выражения авторских оценок и чувств (положительных или отрицательных)

- для создания речевых характеристик героя в той или иной стилистической тональности текста

- для индивидуализации или, наоборот, обобщения, типизации сообщаемого

Приезжаю лет семь назад в один городишко, были там делишки, а я кой с какими купчишками завязал было компаньишку. Ф.Достоевский

Я думал – ты всесильный Божище,

А ты недоучка, крохотный божик.

В.Маяковский

Использование окказионализмов



























Выразительные средства синтаксиса


Синтаксическая структура предложения и знаки препинания:


-Вопросительные, побудительные и восклицательные предложения


- знаки препинания










- авторские знаки препинания

- Используются для усиления авторской мысли, выражения авторской позиции, создания образности

-подчеркивают и усиливают авторские мысли, оценки и эмоции



- способны передавать самые разные оттенки мыслей и чувств автора: удивление (знак вопроса), сомнение или особую напряженность (многоточие), радость, гнев, восхищение (восклицательный знак). Точка пожжет подчеркивать нейтральность позиции автора; тире придавать фразе динамизм или, наоборот, приостанавливать повествование.

- нарушают автоматизм восприятия текста и служат целям усиления смысловой или эмоциональной значимости того или иного его фрагмента, акцентируют внимание читателя на содержании какого-либо понятия, образа

Зачем притворяешься ты

То ветром, то камнем, то птицей? А.Ахматова

В стихотворении А.Ахматовой особая выразительность и эмоциональная напряженность создаются в результате использования уже в начале текста сразу двух вопросительных предложений, передающих душевную боль героини и обращенную к возлюбленному просьбу отпустить ее.











По холмам – круглым и смуглым,

Под лучом – сильным и пыльным,

Сапожком – робким и кротким –

За плащом – рдяным и рваным.

М. Цветаева

Фигуры



Особые приемы композиционно-речевого оформления текста (вопросно-ответная форма изложения, цитирование…)
































Приложение № 3

Типы речи


Описание-

мир в фотографии


Тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий

композиция

Разновидности описания


  • общее представление о предмете;

  • отдельные признаки предмета;

  • авторская оценка, вывод, заключение

описание предмета, человека (его характеристика)

Какой он?

описание места



Где что находится? (слева, около, недалеко, стоит, располагается)

описание состояния окружающей среды

Каково здесь?

(вечереет, холодно, тишина, небо, воздух…)

описание состояния человека

Каково ему? Какие у него чувства, ощущения?

(Плохо, радостно, грустно..)


особенности

Чаще всего используются существительные, прилагательные, наречия.

Глаголы употребляются в форме нес. вида прош. вр., иногда – наст. вр.

Широко используются синонимы-определения, метафоры, сравнения. Назывные предложения.


Пример текста

Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака, освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром. Из-за горизонта, точно гигантские оттопыренные пальцы, тянулись вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (А.Куприн)




Повествование – это мир в движении

(один кадр сменяет другой)

Тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности

композиция

Разновидности повествования


1) завязка

2) развитие действия

3) кульминация

4) развязка

изобразительное


информативное




особенности

Чаще всего используются глаголы, особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида

Пример текста

И вдруг…случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное. Мышастый дог внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла его с тротуара. Вслед за этим та же невидимая сила плотно охватила горло изумленного Джека… Джек уперся передними ногами, яростно замотал головой. Но «незримое» что-то так стиснуло его шею, что он лишился сознания. (А.Куприн)


рассуждение– это мысли о мире, а не сам мир

(нельзя сфотографировать)

(один кадр сменяет другой)

Тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах

композиция

Разновидности рассуждения


1)тезис (мысль, требующая доказательств или опровержения)

2)обоснование (аргументы, доводы, обоснование, примеры)

3) вывод

1) рассуждение-доказательство

Почему так, а не иначе? Что из этого следует?

2) рассуждение-объяснение




Что это такое? (толкование понятия, объяснение явления)

3) рассуждение-размышление

Как быть? Что делать? (раздумья над различными жизненными ситуациями)

особенности

Используются вводные слова (во-первых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны...)

Подчинительные союзы ( для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на то что…)

Пример текста

Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними.

Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать.

К. Паустовский














































Приложение № 4


Средства и способы связи предложений в тексте

Смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи.

Разграничиваются лексические, морфологические и синтаксические средства связи.


К лексическим средствам связи относятся:


1

Слова одной тематической группы

Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают 60 градусов. Снег лежит до июня. И еще в апреле случаются метели.


2

Лексические повторы (повторы слов и словосочетаний), в том числе повторы ключевых слов, употребление однокоренных слов


Мы долго обсуждали прочитанную книгу. В этой книге было то, чего мы ждали. И наши ожидания оказались не напрасными.

3

Синонимы и синонимические замены (в том числе контекстуальные синонимы, синонимические и описательные обороты и родо-видовые обозначения)

Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А.С.Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи.


4

Антонимы (в том числе контекстуальные)


Недруг поддакивает. Друг спорит.

5

Слова и словосочетания типа вот почему, поэтому, из этого следует, подведем итог, в заключение…


Морская вода содержит много соли. Вот почему она не пригодна для приготовления пищи.



К морфологическим средствам относятся:



1

Союзы, союзные слова и частицы в начале предложений

За окном шумит дождь. Зато в доме тепло и уютно.

2

Использование личных (в 3-м лице), указательных и некоторых других местоимений вместо слов из предшествующих предложений

Язык не передается человеку по наследству. Он развивается лишь в процессе общения.

3

Использование наречий времени и места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям

Слева виднелись горы. Узкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.

4

Единство временных форм глаголов-сказуемых

Ночь наступила неожиданно. Стало темно. На небе загорелись звезды.

5

Использование степеней сравнения прилагательных и наречий

Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя. Мы оказались над облаками. Выше уже ничего не было.



К синтаксическим средствам связи относятся:


1

Синтаксический параллелизм, предполагающий одинаковый порядок слов и одинаковую морфологическую оформленность членов стоящих рядом предложений


Юность- время надежд. Зрелость – пора свершений.

2

Парцелляция (деление) конструкций, изъятие из предложения какой-либо части и оформление ее (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения


Любить Родину – значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело.

3

Использование неполных предложений

-Знаете, о чем мы спорили?

- О литературе, музыке, живописи.


4

Использование вводных слов и предложений, обращений, риторических вопросов

Во-первых, необходимо решить, что же сейчас важнее всего. А во-вторых, нужно начать действовать. Можно ли забыть землю, на которой ты вырос?


5

Использование прямого и обратного порядка слов

Я приду вечером. Приду я, чтобы наконец увидеть тебя.




Два основных способа связи предложений в тексте:


Цепная связь

(последовательная)


Параллельная связь

Отражает последовательное развитие мысли, действия, события. В текстах с такой связью каждое новое предложение соотносится со словами и словосочетаниями предшествующего предложения; предложения как бы сцепляются между собой. «Новое в каждом предшествующем предложении становится «данным» для следующего предложения

Предложения не связываются между собой, а сопоставляются или противопоставляются. Первое предложение становится «данным» для всех последующих, которые конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом предложении.

Наконец мы увидели море. Оно было огромным и очень спокойным. Но это спокойствие было обманчивым.

Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие кислород. Они поглощают пыль и ядовитые газы. Их справедливо называют «легкими земли».


Средствами связи обычно являются повтор, синонимические замены, местоимения, союзы…



Основные средства связи: синтаксический параллелизм, вводные слова (во-первых, во-вторых, наконец), наречия места и времени (справа, слева, там, сначала, внизу…)





















Приложение № 5

Основные стихотворные размеры


двусложные

Формула стопы

Название размера

Ударные слоги

Примеры


ямб

2,4,6,8…

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весн6ой шумят...

(А.Фет)


хорей

1,3,5,7…

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость…

(С.Есенин)


пиррихий

Сочетание двух подряд безударных слогов в стопе

Топи да болота,

Синий плат небес…

(С.Есенин)


спондей

«лишнее» ударение в стихотворной строке

Швед, русский колет, рубит, режет…

(А.С.Пушкин)

трехсложные


дактиль

1,4,7,10…

Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит…

(Н.А.Некрасов)


амфибрахий

2,5,8,11…

В песчаных степях аравийской земли

Три гордые пальмы высоко росли…

(М.Ю.Лермонтов)


анапест

3,6,9,12…

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталось лохматой….

(А.А.Блок)




- это обозначение ударного слога

это обозначение безударного слога.


Стихотворная речь – речь, по-особому организованная.

РИТМ – равномерное чередование звуков, смена интонации, логического ударения, повторов для усиления художественного воздействия на читателя.

СТОПА – это регулярное сочетание ударного слога с безударными.

УДАРЕНИЕ – это выделение слога силой голоса.

СТИХ – одна строка.


КАК ОПРЕДЕЛИТЬ СТИХОТВОРНЫЙ РАЗМЕР:

1.Расставьте ударение в каждом стихе.

2. Пронумеруйте каждый слог и выпишите на поля номера ударных слогов:


Как ныне сбирается вещий Олег 2,5,8,11



Отмстить неразумным хазарам… 2,5,8


  1. Сверьтесь с таблицей. Это трехстопный амфибрахий.














Основные способы рифмовки


РИФМА – повтор звуков, связывающих окончания двух и более строк или симметрично расположенных частей стихотворных строк. Основным признаком рифмы является совпадение ударных гласных, а также звуковым повтором окончания стиха, подчеркивая междустрочную пауза и ритм стихотворения.

В зависимости от расположения ударений в рифмующихся строфах рифма бывает:



Тип рифмы

Примеры

1

мужская

(с ударением на последнем слоге стиха)

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный в неволе орел молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюет под окном.

(А.С.Пушкин)

2

женская

(с ударением на предпоследнем слоге стиха)

Как мне близок и понятен

Этот мир – зеленый, синий,

Мир живых прозрачных пятен

И упругих, гибких линий.

(М.Волошин)

3

дактилическая

(с ударением на третьем от конца стиха слоге)

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

(М.Лермонтов)

4

гипердактилическая

(с ударением на четвертом и последующих от конца стиха слогах)

Идет Балда, покрякивает,

А поп, завидя Балду, вскакивает…

(А.С.Пушкин)

.В зависимости от совпадения звуков различается рифма точная и неточная.

Точная Неточная:

Мой дядя самых честных правил, Ах, какая усталость под вечер!

Когда не в шутку занемог, Недовольство собою и миром и всем!

Он уважать себя заставил Слишком много я им улыбалась при встрече,

И лучше выдумать не мог! Улыбалась, не зная зачем.


Основные способы рифмовки


рифма

Условные обозначения

ПРИМЕРЫ

перекрестная

А

Б

А

Б


Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит;

Лед неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит

(Н.А.Некрасов)

смежная

(параллельная)

А

А

Б

Б


Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

(А.С.Пушкин)

кольцевая


А

Б

Б

А

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана,

Утром в путь умчалась рано,

По лазури весело играя

(М.Ю.Лермонтов)













Выбранный для просмотра документ Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка.ppt

библиотека
материалов
Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка Работу выполнила учитель...
01.12.10 * ВВЕДЕНИЕ Методы обучения Словесные Наглядные Практические
01.12.10 * 	Таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала,...
01.12.10 * алгоритмы; ассоциативные ряды; просто «формулы»; схемы; последоват...
01.12.10 *
01.12.10 *
01.12.10 *
01.12.10 * Именно после эти 	согласных пиши суффикс -ЧИК-.
01.12.10 * Написание корней -МАК- и -МОК-
01.12.10 * ...t1 * t2 ..., если t1 = t2 tt (t2)‏ Пример: восстание.
01.12.10 *
01.12.10 *
01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице по орфографии и пунктуации.
01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице Графическое единообразие. Прот...
01.12.10 * Обучающие возможности схем-таблиц Облегчает формирование системног...
01.12.10 *
01.12.10 *
01.12.10 * Схема «Паучок»
01.12.10 * Схема «Паучок»
01.12.10 * Схема «Паучок»
01.12.10 *
01.12.10 *
01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ 1 четверть: Орфография 1 раздел, простое осложнён...
01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ
01.12.10 * Корень Правописание безударных проверяемых гласных в корнях слов....
01.12.10 *
01.12.10 * Правописание личных окончаний глаголов
01.12.10 * Сложные предложения
01.12.10 * Заключение Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаем...
01.12.10 *
30 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка Работу выполнила учитель
Описание слайда:

Работа со схемами-таблицами на уроках русского языка Работу выполнила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 4 г. Южно-Сахалинска Ширшова О.О. 01.12.10 *

№ слайда 2 01.12.10 * ВВЕДЕНИЕ Методы обучения Словесные Наглядные Практические
Описание слайда:

01.12.10 * ВВЕДЕНИЕ Методы обучения Словесные Наглядные Практические

№ слайда 3 01.12.10 * 	Таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала,
Описание слайда:

01.12.10 * Таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его.

№ слайда 4 01.12.10 * алгоритмы; ассоциативные ряды; просто «формулы»; схемы; последоват
Описание слайда:

01.12.10 * алгоритмы; ассоциативные ряды; просто «формулы»; схемы; последовательно изложенный материал.

№ слайда 5 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 6 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 7 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 8 01.12.10 * Именно после эти 	согласных пиши суффикс -ЧИК-.
Описание слайда:

01.12.10 * Именно после эти согласных пиши суффикс -ЧИК-.

№ слайда 9 01.12.10 * Написание корней -МАК- и -МОК-
Описание слайда:

01.12.10 * Написание корней -МАК- и -МОК-

№ слайда 10 01.12.10 * ...t1 * t2 ..., если t1 = t2 tt (t2)‏ Пример: восстание.
Описание слайда:

01.12.10 * ...t1 * t2 ..., если t1 = t2 tt (t2)‏ Пример: восстание.

№ слайда 11 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 12 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 13 01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице по орфографии и пунктуации.
Описание слайда:

01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице по орфографии и пунктуации.

№ слайда 14 01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице Графическое единообразие. Прот
Описание слайда:

01.12.10 * Основные требования к схеме-таблице Графическое единообразие. Противопоставление языковых явлений. Минимальное количество слов, знаков, символов. Гибкость

№ слайда 15 01.12.10 * Обучающие возможности схем-таблиц Облегчает формирование системног
Описание слайда:

01.12.10 * Обучающие возможности схем-таблиц Облегчает формирование системного представления о языковом материале; Тренируют логическую память; При выполнении практических заданий схемы лучше запоминаются.

№ слайда 16 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 17 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 18 01.12.10 * Схема «Паучок»
Описание слайда:

01.12.10 * Схема «Паучок»

№ слайда 19 01.12.10 * Схема «Паучок»
Описание слайда:

01.12.10 * Схема «Паучок»

№ слайда 20 01.12.10 * Схема «Паучок»
Описание слайда:

01.12.10 * Схема «Паучок»

№ слайда 21 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 22 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 23 01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ 1 четверть: Орфография 1 раздел, простое осложнён
Описание слайда:

01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ 1 четверть: Орфография 1 раздел, простое осложнённое предложение, ССП, словосочетание. 2 четверть: Орфография 2 раздел; слитное, раздельное и дефисное написание. Средства выразительности. Типы и стили речи. 3 четверть: СПП, БСП, морфология (сложные вопросы), состав слова, словообразование. 4 четверть: Сочинение – рассуждение.

№ слайда 24 01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ
Описание слайда:

01.12.10 * Подготовка к ЕГЭ

№ слайда 25 01.12.10 * Корень Правописание безударных проверяемых гласных в корнях слов.
Описание слайда:

01.12.10 * Корень Правописание безударных проверяемых гласных в корнях слов. Правописание безударных непроверяемых гласных в корнях слов. Правописание корней с чередованием гласных. Правописание е или э в заимствованных словах. Правописание ы или и в корне после приставки. Правописание е (е) и о после шипящих и ц в корнях слов. Правописание парных звонких и глухих в корнях слов. Правописание непроизносимых согласных в корнях слов. Правописание удвоенных согласных в корнях слов.

№ слайда 26 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *

№ слайда 27 01.12.10 * Правописание личных окончаний глаголов
Описание слайда:

01.12.10 * Правописание личных окончаний глаголов

№ слайда 28 01.12.10 * Сложные предложения
Описание слайда:

01.12.10 * Сложные предложения

№ слайда 29 01.12.10 * Заключение Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаем
Описание слайда:

01.12.10 * Заключение Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся, формирует умение в конкретном лингвистическом факте видеть языковую закономерность. Схема привлекает простотой составления и простотой применения. Схема уместна на разных этапах обучения : при вводе нового понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и повторении учебного материала. Данный вид работы помогает учащимся сформировать более устойчивые знания и применить их на практике.

№ слайда 30 01.12.10 *
Описание слайда:

01.12.10 *



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-070094

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"