"Работа со слабоуспевающими обучающимися на уроках русского языка как фактор повышения качества знаний и умений учащихся"

 «Работа со слабоуспевающими обучающимися на уроках русского языка

как фактор повышения качества знаний и умений учащихся»
учитель русского языка и литературы 
Тиховская Светлана Владимировна

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение «Сентябрьская средняя общеобразовательная школа»

Ханты-Мансийского автономного округа- Югра

«Несомненно, по правильно расположенным, крепким ступенькам

можно кого угодно возвести на какую угодно высоту». (Я.А. Коменский)

     В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих.

     Кто же такой слабоуспевающий, или какой он? Каковы причины, порождающие неуспеваемость? Существуют ли методы и приёмы преодоления неуспеваемости учащихся?

     Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время обучающийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

     Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам:

·         пропуски занятий по болезни;

·         слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

·         задержка психического развития;

·         педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

·         неблагополучная семья;

·         проблема «улицы»;

·         прогулы и др.

     В связи с этим детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

·         1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

·         2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

·         3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Работа с обучающимися со слабым развитием мыслительной деятельности

      Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) необходимы занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков т. д.) Главное в работе с такими детьми - учить учиться.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Работа с обучающимися, не желающими учиться

(вторая и третья группы неуспевающих)

     Причиной плохой успеваемости многих обучающихся является внутренняя личностная позиция - нежелание учиться. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. О данных учениках можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

     Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

·         решение проблемных ситуаций;

·         использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

·         связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

·         организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Что прежде всего нужно сделать в работе со слабоуспевающими?

Необходимо:

— создать благоприятную атмосферу на уроке;

— своевременно оказывать помощь слабоуспевающим и организовывать работу консультантов;

— изменить формы и методы учебной работы на уроках русского языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности;

— освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха и др.

На своих уроках использую следующие приёмы:

     Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов, предназначенных для запоминания, труднозаучиваемые и легкозабываемые правила, преобладание неяркого материала и т.д.), хочу рассказать о тех приемах, которые я использую в своей работе.  Основываясь на том, что у слабоуспевающих преобладает зрительная память, рекомендую использовать прием «усиления» орфограммы.

Например, при изучении темы « Мягкий знак на конце существительных после шипящих» «подсказываю»:
«У женщин характер мягче, чем у мужчин и написание это подтверждает, женский род – с ь, мужской род – без ь». 
В русском языке много правил, которые необходимо знать. 
Предлагаю использовать следующие приемы заучивания правил.
Рассказывание правила в разных вариантах и ролях:

а) по «телефону» маме или товарищу;
б) игра «Поучи правилу попугая». Один учащийся выступает в роли учителя, а другой (это может быть слабоуспевающий) в роли «попугая», т.е. повторяет правило за учителем;
в) расскажите правило так, как будто вы сами сделали открытие. Например, «Ребята, эврика! Оказывается, в русском языке есть слова, в которых некоторые согласные не произносятся! Не верите?» и т.д.;
г) передайте правило «по радио», как самую свежую новость:
«Внимание! Передаю последнее известие! Ученикам 5 класса стало известно, что НЕ с глаголами пишется отдельно» и т.д. 

д) угадайте, какое слово «проглотил» диктор. 
В роли диктора – учитель или ученик. «Диктор» рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. После каждого предложения «диктор» останавливается. Ребята отгадывают, какое слово «проглочено».
Такие формы работы целесообразны после 30-ой минуты урока. Именно в это время психологи советуют для повышения интереса школьников к работе включать занимательные элементы, применять средства эмоциональной разрядки, вовлекать в эту работу в первую очередь учащихся с пониженной работоспособностью. 

Для увеличения объема запоминаемого материала и развития точности памяти рекомендую проводить  диктанты. 

Вариант 1: С полной подготовкой. 
Материал пишется на доске и предъявляется учащимся для знакомства и объяснения опасных мест. Далее запись закрывается. 
Диктант проводят согласно алгоритму. 

Вариант 2: С выборочной подготовкой. 
Весь диктант записан на доске и закрыт. В другой части из текста выписаны слова с орфограммами, над ними ведется работа. Учитель предупреждает, что эти слова встретятся в диктанте. Ребята объясняют написание этих слов, после чего стираются с доски. Проводится диктант по обычной форме. 

Вариант 3: «Для красного карандаша». 
Текст диктанта записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задание:

1.      Отыскать ошибки и доказать их исправления;

2.      Подготовиться к записи «чистого» текста; ребята поочередно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут под диктовку.

Вариант 4: Самодиктант. 
На доске записан текст. Учащиеся читают каждое предложение один раз, повторяют его про себя (не глядя на доску), пишут в тетрадь по памяти, делают самопроверку написанного по доске. 

Заключение:
Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности. Работа со слабоуспевающими детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. И если учитель сумеет правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе, то не будет ни слабоуспевающих детей, ни неудач, ни провалов в благородном деле обучения и воспитания.