Работа со словарями как один из способов расширения словарного запаса учащихся
Задача учителя — использовать как можно больше новых слов в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи, расширению кругозора детей.
В решении этой задачи большую помощь оказывают словари.
Понятие толковый словарь включено в программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс практически и пропедевтически.
С лексикографическими понятиями целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий и значений. (Баранов М.Т. «О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в IV-VIII классах.\\РЯШ,-1989, -№6, с.38-42)
При знакомстве с толковым словарём учителю необходимо объяснить учащимся с какими особенностями словарной статьи они могут столкнуться. В статье толкового словаря возле слов даются определённые пометы, которые нужно понимать и правильно толковать способы обозначения разных значений: - однозначные и многозначные слова - со способом обозначения разных значений многозначного слова; - с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); - с омонимами - со способом обозначения омонимов; с диалектными словами
- с пометой обл. (областное); - с профессиональными словами; - с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием специальности: мор. (морское) и т.д.; - с устаревшими словами - с пометой устар. (устарелое); - с фразеологизмом - с особым знаком. Необходимо для ознакомления с лексикографическими понятиями использовать либо сообщение учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике.
Для закрепления полученных знаний Баранов М.Т. рекомендует выполняют следующие упражнения:
- анализ словарной статьи, направленный на поиск соответствующей пометы;
- нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы; - объяснение назначения той или иной пометы в словарной статье.
В своей работе Баранов М.Т. отмечает, что одновременно у учащихся формируется умение пользоваться толковым словарём. Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой целью учитель либо специально создаёт ситуацию поиска лексического значения слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте упражнения учебника.
Очень большую роль в развитии речи учащихся играет работа со словарём синонимов. Использование синонимов делает речь яркой, образной, выразительной.
Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. (Евгеньева А. П. Словарь синонимов.-Л., 1975.-463с.)
Синонимы - это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному, или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот предмет с различных точек зрения.
Синонимы могут различаться:
- оттенками лексического значения;
- эмоционально-экспрессивной окраской;
- стилистической принадлежностью;
- степенью употребительности;
- сочетаемостью с другими словами.
Так, по отношению к слову глупый синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать различные оттенки и варианты самого явления: сказать - произнести, молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать» (говорение), но по-разному.
По словам Евгеньевой А. П. в объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.
Приёмы работы над значениями нового слова
В методике русского языка известно много приёмов работы над значениями нового слова. Использование всех приёмов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом.
Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:
Значения слов могут быть раскрыты разными путями, среди которых
1.- показ предмета, картинки, макета, чучела или действия.
Развитие познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлечённых к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока (наглядный метод;
2.- сопоставление слов с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка, серебряный и серебристый;
3.- объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность;
4.- включение нового слова в контекст, составленного самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это приём активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.
Наилучший толкователь значений слова - контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость;
5.- способ подбора синонимов. Этот вид работы является одним из самых универсальных и часто применяемых приёмов: холят - ухаживают, окружают заботой, нарёкся - назвался, витязь - воин. Но при использовании этого приёма возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т. к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишённым оттенков и окрасок;
6.- словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова;
Обычно задаётся вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
7.- разбор слова по составу;
8.- выяснение значения нового слова, по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями;
9.- приём подбора антонимической пары: старт - финиш, хорошо — плохо;
10.- развёрнутое описание, состоящего из группы слов или из нескольких предложений, как приём разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринуждённость беседы;
11.- способ логического определения, нередко помогающего раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль;
12.- прямого вопроса: например, что такое депрессия?
В каждом из УМК по русскому языку есть словарные перечни для V-IX классов , которые и определяют содержание словарно-семантической работы на каждом этапе обучения.
При отборе слов авторами-составителями учитывались следующие критерии:
1. Практическая значимость слова, т.е. роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе овладения историко-литературным курсом;
2. Частотность употребления слова, т. е. относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи с изучением программного материала;
3. Семантическая доступность слова - критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления, которое обозначается словом;
4. Качественная полноценность слова со стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической, грамматической и орфографической.
В словарных перечнях для V-IX классов преобладают слова, объединённые темой «Человек, его характер, поступки, отношение к окружающему», т. е. слова, нужные учащимся для оценки убеждений, характера и поведения человека, а также слова из общественно-политического и публицистического словаря, использующиеся для называния явлений общественной и политической жизни и их оценки.
В этом случае, по словам М. А. Рыбниковой, гражданское развитие ученика будет идти в ногу с его языковым развитием, но такой словарь необходимо постоянно пополнять.
Запоминанию нового слова способствуют следующие приёмы и упражнения:
– запись слова на доске с последующим проговариванием его по слогам и правильной постановкой ударения в нем;
– упражнения в определении значений слов путём перечисления признаков понятия;
– составление предложений с новым словом в его разных значениях;
– введение в орфографические упражнения новых слов;
– творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказов, изложений, сочинений);
– ведение детских словарей.
М. А. Рыбникова писала: «...учитель систематически учит свой класс говорить о психологии человека, о мотивах его поступков, учит чётко и определённо различать, и называть «разные стороны характера и поведения».
Практика работы со словарными словами показывает, что количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трёх-пяти слов. Но и это условие ещё не даёт полной гарантии в том, что раз объяснённое на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово. Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определённого возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Приходится возвращаться к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные разъяснения. Такая работа должна быть ежедневной и систематизированной.
