Работа со словарями как
один из способов расширения словарного запаса учащихся
Задача учителя — использовать как можно
больше новых слов в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по
развитию речи, расширению кругозора детей.
В решении этой задачи большую помощь
оказывают словари.
Понятие толковый словарь включено в
программу, остальные понятия вводятся в учебный процесс практически и
пропедевтически.
С лексикографическими понятиями
целесообразно знакомить учащихся рассредоточено, параллельно с изучением
лексикологических понятий и значений. (Баранов М.Т. «О работе с толковыми
словарями на уроках русского языка в IV-VIII
классах.\\РЯШ,-1989, -№6, с.38-42)
При знакомстве с толковым словарём учителю необходимо
объяснить учащимся с какими особенностями словарной статьи они могут
столкнуться. В статье толкового словаря возле слов даются определённые пометы,
которые нужно понимать и правильно толковать способы обозначения разных
значений: - однозначные и многозначные слова
- со способом обозначения разных значений многозначного
слова; -
с прямым и переносным значением - с пометой перен.
(переносное); - с омонимами - со
способом обозначения омонимов; с диалектными словами
- с пометой обл. (областное);
- с профессиональными
словами;
- с пометой спец. (специальное) или с сокращенным названием
специальности: мор. (морское) и
т.д.;
- с устаревшими словами - с пометой устар.
(устарелое); -
с фразеологизмом - с особым
знаком. Необходимо
для ознакомления с лексикографическими понятиями использовать либо сообщение
учителя, либо самостоятельный анализ соответствующего материала в учебнике.
Для закрепления полученных знаний Баранов
М.Т. рекомендует выполняют следующие упражнения:
- анализ словарной статьи, направленный на
поиск соответствующей пометы;
- нахождение в толковом словаре слов,
имеющих указанные пометы; - объяснение
назначения той или иной пометы в словарной статье.
В своей работе Баранов М.Т. отмечает, что
одновременно у учащихся формируется умение пользоваться толковым словарём.
Прежде всего, развивается потребность обращаться к нему за справками. С этой
целью учитель либо специально создаёт ситуацию поиска лексического значения
слова, либо использует естественную ситуацию анализа незнакомых слов в тексте
упражнения учебника.
Очень большую роль в развитии речи
учащихся играет работа со словарём синонимов. Использование синонимов
делает речь яркой, образной, выразительной.
Работа с синонимами - наиболее важная
область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени
обеспечивается его синонимикой. (Евгеньева А. П. Словарь синонимов.-Л.,
1975.-463с.)
Синонимы - это слова, обозначающие одно и
то же явление действительности. Однако они называют одно и то же по-разному,
или выделяя в называемом предмете различные его стороны, или характеризуя этот
предмет с различных точек зрения.
Синонимы могут различаться:
- оттенками лексического значения;
- эмоционально-экспрессивной окраской;
- стилистической принадлежностью;
- степенью употребительности;
- сочетаемостью с другими словами.
Так, по отношению к слову глупый
синоним бестолковый выражает некоторое пренебрежение, синоним безмозглый
крайне груб и употребляется лишь в разговорной речи. Синонимы могут обозначать
различные оттенки и варианты самого явления: сказать - произнести,
молвить, изречь. В этом синонимическом ряду все слова обозначают понятия «сказать»
(говорение), но по-разному.
По словам Евгеньевой А. П. в объяснении
значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения
степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе
всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и
обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели
объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает
самостоятельность.
Приёмы работы над значениями
нового слова
В методике русского языка известно много приёмов
работы над значениями нового слова. Использование всех приёмов обеспечивает
разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее
рациональным именно для данного слова способом.
Рассмотрим основные из них, расположив по
степени их развивающего потенциала:
Значения слов могут быть раскрыты разными путями,
среди которых
1.- показ предмета, картинки,
макета, чучела или действия.
Развитие познавательной активности
учащихся зависит от степени самостоятельности привлечённых к объяснению
школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо
нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока (наглядный
метод;
2.- сопоставление слов с целью
выяснения различий, для разграничения значений паронимов: земляника и землячка,
серебряный и серебристый;
3.- объяснение значения через
контекст. Прочтение отрывка «высвечивает»
значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и
уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность;
4.- включение нового слова в
контекст,
составленного самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это приём
активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может
произвести учитель.
Наилучший толкователь значений слова -
контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в
которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их
сочетаемость;
5.- способ подбора
синонимов. Этот вид работы
является одним из самых универсальных и часто применяемых приёмов: холят -
ухаживают, окружают заботой, нарёкся - назвался, витязь - воин. Но при
использовании этого приёма возникает довольно часто ошибка: разбирая значение
слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральным (красивый),
начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет
речь учащихся, т. к. уводит их от эмоционально окрашенных, выразительных слов,
обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишённым
оттенков и окрасок;
6.- словообразовательный
анализ,
на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова;
Обычно задаётся вопрос: «От какого
слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик,
леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять
связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и
способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых
согласных.
7.- разбор слова по составу;
8.- выяснение
значения нового слова, по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге
для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями;
9.- приём подбора антонимической пары: старт - финиш, хорошо — плохо;
10.- развёрнутое описание, состоящего из группы слов или из
нескольких предложений, как приём разъяснения значений слов ценен тем, что он
позволяет сохранить непринуждённость
беседы;
11.- способ логического определения, нередко
помогающего раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и
выделение видовых признаков: крейсер - военный корабль;
12.- прямого вопроса: например, что такое депрессия?
В каждом из УМК по русскому языку есть
словарные перечни для V-IX классов , которые и определяют содержание
словарно-семантической работы на каждом этапе обучения.
При отборе слов авторами-составителями
учитывались следующие критерии:
1. Практическая значимость слова, т.е.
роль слова в познавательной и речевой деятельности учащихся в процессе
овладения историко-литературным курсом;
2. Частотность употребления слова, т. е.
относительно регулярное использование его в речевой практике школьников в связи
с изучением программного материала;
3. Семантическая доступность слова -
критерий, требующий учитывать способность учащихся осмыслить сущность явления,
которое обозначается словом;
4. Качественная полноценность слова со
стороны семантической, эмоционально-экспрессивной, стилистической,
грамматической и орфографической.
В словарных перечнях для V-IX классов
преобладают слова, объединённые темой «Человек, его характер, поступки,
отношение к окружающему», т. е. слова, нужные учащимся для оценки убеждений,
характера и поведения человека, а также слова из общественно-политического и
публицистического словаря, использующиеся для называния явлений общественной и
политической жизни и их оценки.
В этом случае, по словам М. А. Рыбниковой,
гражданское развитие ученика будет идти в ногу с его языковым развитием, но
такой словарь необходимо постоянно пополнять.
Запоминанию нового слова способствуют следующие приёмы
и упражнения:
– запись слова на доске с последующим проговариванием его
по слогам и правильной постановкой ударения в нем;
– упражнения в определении значений слов путём перечисления
признаков понятия;
– составление предложений с новым словом в его разных
значениях;
– введение в орфографические упражнения новых слов;
– творческие работы с вновь усвоенными словами (составление
рассказов, изложений, сочинений);
–
ведение детских словарей.
М. А. Рыбникова писала: «...учитель
систематически учит свой класс говорить о психологии человека, о мотивах его
поступков, учит чётко и определённо различать, и называть «разные стороны
характера и поведения».
Практика работы со словарными словами показывает, что
количество новых слов, вводимых за один раз, не должно превышать трёх-пяти
слов. Но и это условие ещё не даёт полной гарантии в том, что раз объяснённое
на уроке слово ученики обязательно прочно запомнят в правильном виде и
значении. Значение слова усваивается учащимися несколько позже, чем само слово.
Это связано с недостаточностью жизненного опыта и знаний детей определённого
возраста; многое может сглаживаться из памяти учащихся. Приходится возвращаться
к данным словам, проверять, как понимают их школьники, давать дополнительные
разъяснения. Такая работа должна быть ежедневной и систематизированной.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.