Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / «Работа социально - психологической службы в условиях ресурсного центра» учебно-методическое пособие

«Работа социально - психологической службы в условиях ресурсного центра» учебно-методическое пособие

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m6a2cf159.gifМинистерство образования и науки Республики Казахстан








http://3.bp.blogspot.com/-bYhrTZvPbV0/T1dzXby8zcI/AAAAAAAABBY/rYIFgZVAgmY/s400/pomosch-detiam.jpg


Работа социально - психологической службы в условиях ресурсного центра












г. Тайынша



2016 г


Составитель:

Педагог – психолог: Бидюк Наталья Вячеславовна КГУ «Средняя школа № 2 города Тайынша»








«Работа социально - психологической службы в условиях ресурсного центра» учебно-методическое пособие


















Данное учебно-методическое пособие, раскрывает содержание работы по организации социально психологической службы в опорной школе (ресурсном центре) в межсессионный и сессионный период. Представлена модель планирования социально психологической деятельности. Что поможет начинающим специалистам, работающим в опорных школах, качественно, с перспективой на удовлетворение образовательных потребностей и всестороннего развития учащихся, планировать и качественно выполнить намеченную работу с учётом социализации, углубленного профильного обучения и изучения способностей и интересов школьников.

Адресовано социальным педагогам и педагогам психологам опорных школ (ресурсных центров), малокомплектных школ.


Введение

Глава государства, Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев, выделил образование как стратегически важную сферу жизни Казахстанского общества, призванную готовить конкурентоспособных специалистов.

В закон Республики Казахстан «Об образовании» от 24.10.2010 г (ст. 1 пункт 53–2)введено понятие опорной школы (ресурсного центра). Опорная школа является организацией общего среднего образования, на базе, которой консолидируются образовательные ресурсы близлежащих малокомплектных школ для проведения краткосрочных сессионных занятий, промежуточной и итоговой аттестацию обучающихся в целях обеспечения доступа к качественному образованию учащихся малокомплектных школ.
Сегодня профессиональное педагогическое сообщество все более осознает, что необходимы новые подходы к оценке качества образования.

Доступность - обеспечение равного доступа к полноценному образованию для всех слоев населения: "образование для всех".
Перевод организации образования в режим ОШ – РЦ осуществляется при наличии психолого-социологической службы, обеспечивающей изучение образовательных потребностей участников образовательного процесса, сопровождение процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся.

Социально-психологическая служба (СПС) является одним из структурных компонентов воспитательной системы учебного заведения, который обеспечивает социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
Непосредственное руководство СПС осуществляет руководитель учебного заведения. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе и специалисты СПС осуществляют совместную деятельность, причем функции педагога-психолога, социального педагога и других работников учебного заведения четко разграничены.

Деятельность социально-психологической службы позволяет реализовать цели и задачи воспитания, направленные на создание гуманной воспитательной среды в учебном заведении, личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся школы и воспитанников, профессиональному развитию и готовности к жизненному самоопределению.
Основные задачи Социально-психологической службы:

неотложная психологическая помощь учащимся школы и их семьям; консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая, реабилитационная помощь в условиях школы;

обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры;

социально-психологическая, психолого-педагогическая помощь в решении вопросов в воспитании не совершеннолетних;

психологическая помощь несовершеннолетним и их семьям в экстремальных ситуациях.

Система работы Социально психологической службы в условиях ресурсной школе


  1. Подготовительный этап

Сбор необходимой информации на начало учебного года.

Магнитная школа предоставляет в ресурсную школу:

А) списки учащихся


Образец № 1


ФИ ребёнка

пол

национальность

класс

Адрес



























Б) Психолого-педагогические характеристики, составленные совместно с классным руководителем и психологом


Образец № 2


В большинстве случаев характеристика включает в себя следующие разделы:

1. Общие сведения об учащемся. (Фамилия, имя, отчество, возраст, в каком классе учится, национальность, информация о родителях и т.д.).
2. Состояние здоровья и физическое развитие.
 
3. Условия семейного воспитания.
 
4. Интересы ученика.
 
5. Интеллектуальное развитие.
 
6. Особенности темперамента.
 
7. Волевые качества.
 
8. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями.
 
9. Уровень притязаний и самооценка
 
10. Морально-этические качества
 
Заключение.









В) Социальный паспорт учащегося


Образец № 3


СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ

учащегося и его семьи

Ф. И. О. учащегося __________________________________________________________________________

Дата рождения ________________ Класс ______________ Школа _________________________________________________________________

Домашний адрес __________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Состав семьи:

Мать Ф. И. О. __________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения _______________ Образование (высшее, незакон. высшее, среднее, ср. специальное) __________________________________________________________________________________________________________________________________

Место работы __________________________________________________________________________________________________________________________________

Должность ________________ Тел. служебный (сотовый) _________________________________________________________________

Отец Ф. И. О. __________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения _______________ Образование (высшее, незакон. высшее, среднее, ср. специальное) __________________________________________________________________________________________________________________________________

Место работы ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________________________________



Дата __________________________ подпись ________________



2.Составительный этап


Составление плана работы на учебный год


Образец № 4


Мероприятия

Виды деятельности

сроки

ответственный

Изучение документации предоставленной магнитной школой

Сбор сведений изучение характеристик, социальных паспортов

Август - начало сентября

Психолог

Социальный педагог

Составление плана работы на год

Разработка программы действий

Начало сентября

Психолог

Социальный педагог


Первая сессия

«По одежке встречают, по уму провожают».

Беседа с элементами тренинга с учащимися ресурсной школы

О прибытии новеньких ребят из магнитной школы

Перед заездом учащихся

Психолог






«Всё в твоих руках»

Беседа с учителями ресурсной школы

Перед заездом учащихся

Психолог

«Мой день»

Психологический настрой

В день заезда, перед уроками

Психолог

«Давайте познакомимся!»

Психологический тренинг, самовыражение чувств

В день заезда после уроков

Психолог






«Я рисую мир»

Психологический тренинг

самовыражение чувств и настроение через рисунок.


Второй день до уроков

Психолог

«Выбор профессии»

Проф. ориентация

Второй день после уроков


Социальный педагог

Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение)

тестирование

Третий день перед уроками

Психолог

«Я и закон»

Правовой всеобуч

Третий день после уроков

Социальный педагог

Анкета «Отношение к школе»

Анкетирование

Четвёртый день перед уроками

Психолог



«Я среди других»

Коррекционные занятия по результатам диагностик

Ежедневно после уроков

Психолог






Вторая сессия


«Мой день»

Психологический настрой

В день заезда, перед уроками

Психолог

«Самооценка»

Диагностика

В день заезда после уроков

Психолог

«Моя самооценка»

Коррекционные занятия

По мере необходимости

Психолог, Социальный педагог

«О мире профессий»

Консультативная работа

Второй день после уроков

Социальный педагог

«Социометрия»

Диагностика

Третий день занятий

Психолог

«Путешествие на материк Общения»

Коррекционные занятия

По мере необходимости

Социальный педагог и Психолог


Третья сессия


«Подари улыбку»

Психологический настрой

В день заезда, перед уроками

Психолог

«Пьедестал»

Диагностика

Третий день

Психолог

«Моя самооценка»

Коррекционное занятие

По мере необходимости

Психолог

«Кем быть, каким быть»

Консультативная работа

По мере необходимости

Социальный педагог

Учебные заведения Северного Казахстана.

Консультативная работа

По мере необходимости

Социальный педагог





3.Деятельность социально психологической службы


Беседа с элементами тренинга с учащимися ресурсной школы, о прибытии новеньких ребят из магнитной школы (перед заездом учащихся)

«По одежке встречают, по уму провожают».

Цель:

- подготовит учащихся к принятию учащихся из магнитной школы.

-развитие навыков групповой работы;

1.Разминка.

Психолог: Здравствуйте ребята, я рада приветствовать вас на нашем занятии. К нам в класс должны влиться ребята из магнитной школы. Я думаю, мы должны их встретить как радушные хозяева, создать все условия для комфортного пребывания ребят в нашей школе.

Предлагаю поиграть: помашите рукой те, кто родился весной. Похлопайте те, чьё имя начинается на букву  А. .Покажите большой палец те, у кого есть младшие брат или сестра. Если сегодня 14 октября, то пожмите друг другу руки! На этой весёлой ноте начнём нашу беседу.

«По одежке встречают, по уму провожают». Вы слышали эту пословицу? О чём она?  (ответы детей).

Не всегда первые впечатления совпадают с истиной картиной. Павлин  - красивый, яркий, важный, а голос скрипучий – лучше бы молчал.

Мозговой штурм. Что необходимо делать, чтобы быть успешным?

2.Основная часть.

Психолог. В словаре русского языка Ожегова слово «успех» рассматривается в трёх значениях: как удача в достижении чего – либо, как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учёбе, в общественной деятельности.

На доске нарисован человечек.

-Ребята,  что можно сказать о нём? (ничего).

-А можно ли сказать, что он воспитанный, приятный в общении? (нет)

 Психолог. А давайте «наградим» этого человечка такими качествами, благодаря которым его можно было бы назвать культурным, воспитанным, образованны. (Ответы ребят). Воспитанный человек – это солнышко для других людей – светит, греет, улыбается.

Психолог. Первое впечатление о человеке складывается впервые 5 минут. А чтобы его впоследствии изменить, потребуется вся жизнь. Люди судят о чём-то по первому впечатлению, помните об этом. Вас пригласили в гости, где вы никого не знаете. Вас запомнят таким, каким вы туда придёте.  «Хорошо выглядишь!» - о вас составят впечатление по тому, как вы выглядите на сегодняшний день. Значит, вы должны стараться выглядеть очень хорошо, аккуратно, и это постепенно  станет частью имиджа. Психологи установили, что из всех впечатлений   55% определяется тем, что люди видят - визуальный критерий.  38% - что слышат (голос, интонация). 7% - какие слова произносят.

Упражнение «Снежинка». Складываем лист бумаги и отрываем верхний правый угол.  В результате  - ни одной одинаковой снежинки в классе не оказалось. Вместе с психологом ребята  делают вывод о том, что мы разные и мир воспринимаем по- разному.

Игра «Оценка».

Цель: обращённость растущего человека к внутренним свойствам другого через специфические черты его внешней характеристики.

«Посмотрите  на этот портрет – каково ваше впечатление? Внимательно вглядитесь в выражение лица этого человека, обратите внимание на его одежду, позу. Что можно о нём сказать? О его характере, роде занятий, образовании? Добрый, злой, общительный, не очень?»

Подобрать фотографии известных и успешных людей (карточки, слайды презентации) например: Гейтс Билл, Коко Шанель, Святослав Фёдоров и т. д.

В заключение занятия.

Психолог.  Чтобы быть успешным есть масса различных талисманов. Это «счастливый пятачок», любимая ручка или игрушка.  Я хочу передать вам подкову счастья. Давайте передадим  её из рук в руки ребятам, которые приедут к нам из магнитной школы, и каждый пожелает им и своим одноклассникам  - успеха! Покажем ребятам, какие мы радушные хозяева.

Ритуал прощания. Аплодисменты.


«Всё в твоих руках»

Беседа с учителями ресурсной школы, составление памятки (перед заездом учащихся)

Памятка учителю.

Уважай детей! Защити их любовью и правдой.

Не навреди! Ищи в детях хорошее.

Замечай и отмечай малейший успех ученика. От постоянных неудач дети озлобляются.

Не приписывай успех себе, а вину ученику.

Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.

На уроке создавай ситуацию успеха.

Не кричи, не оскорбляй ученика, ни при каких обстоятельствах.

Хвали в присутствии коллектива, а прощай наедине.

Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.

Не ищи в лице родителей, средство для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

Оценивай поступок, а не личность.

Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.




Притча

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец не такой уж и мудрый и все знать не может. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя уютно, успешно, комфортно «как дома».


«Мой день»

Психологический настрой с учащимися магнитной школы (в день заезда перед уроками)

Цель: психологический настрой,

Задачи: научить приёмам и навыкам эффективного межличностного общения со сверстниками, установление дружеских отношений


1. Идти учиться в новый класс и новую школу, приглядываться к обстановке и установленным в этом классе и школе порядкам.


2. Проявлять вежливость, сдержанность и наблюдательность при разговоре с учениками, одноклассниками и учителями, работающими в школе.


3. Новеньких обычно представляют учителя, а потом к ним подходят с какими-нибудь расспросами ученики.


4. Если есть волнения, можно сказать учительнице, что волнуешься. Как ни странно, если поделится своими эмоциями с учителями, становится легче.


5.Первое время просто приглядывайтесь ко всем, наблюдайте за обстановкой.


6.В разговоре можете сразу сказать, чем Вы увлекаетесь, перечислить свои интересы: какой предмет нравится, какую музыку слушаете и так далее.


7.В общем, со временем ко всему привыкните.
Главное, понаблюдать сдержанно за жизнью в новом классе и при случае рассказать о своих интересах спокойно, вежливо и уверенно, чтобы народ составил представление о том, что за человек к ним пришёл.


«Давайте познакомимся!»

Психологический тренинг, самовыражение чувств

Цель:  установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосферы. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.

  1. Начало работы

Цель: создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения.

Методы:  представление тренера, информация о себе и о программе, о своих личных целях и целях программы.

Например: «Здравствуйте, меня зовут …….. Я психолог, одна из моих задач заключается в том, чтобы помочь людям строить хорошие отношения друг с другом, т.е. уметь легко и свободно общаться.

Наверное, каждый из вас сталкивался с тем, что когда-то его не слушали или не поняли. Безусловно, это обидно и неприятно, ведь хочется, чтобы каждый мог уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять.

От того, насколько человек владеет навыками общения, во многом зависит его будущий успех и в дружбе, и в любви, и в работе. Ведь огромную часть нашей жизни составляют так называемые межличностные взаимоотношения.

В общении очень важно адекватно оценивать свое собственное поведение. Ведь такое качество как неуверенное поведение может навредить человеку, а уверенность в себе помогает быть успешным. Психологи говорят, что уверенное поведения ведет к развитию личности. Умение общаться намного увеличивает ваши жизненные возможности.

Я предлагаю вам участие в тренинге, который будет посвящен умению общаться.

.(ответы на вопросы, поддержание контакта с группой).

Что же такое тренинг? (рассказ о тренинге)

Заметки для тренера: для эффективного начала работы можно сказать о своих реальных чувствах по поводу начала работы в группе.

  1. Разминка

Цель: знакомство, сплочение группы.

Упражнение «знакомство по парам»: участники разбиваются по парам. В течение 10 минут рассказывают друг другу о себе, потом представляют партнера остальным участникам, говоря о нем от первого лица, стоя за спиной и положа руки на плечи сидящего впереди партнера. Затем упражнение обсуждается. Упражнение помогает познакомиться, дает опыт общения, опыт восприятия информации о партнере и о себе со стороны, развивает внимание к личности другого человека, способствует созданию безопасной атмосферы.

  1. Основной этап работы

Цель: демонстрация демократичного и безопасного стиля общения

Методы: выработка правил групповой работы   при помощи техники «мозговой штурм».

Оборудование: ватман, маркеры.

Заметки для тренера: возможно предложение готовых правил работы.  Например,

Правила работы группы:

Доверительная доброжелательная атмосфера.

Добровольное участие в работе группы

Стремиться слушать говорящего, стараясь не перебивать.

Иметь право высказывать свое мнение по любому вопросу.

Право сказать «нет» (члены группы могут не принимать участие в тех, или иных упражнениях).

Конфиденциальность (информация о работе не выносится за пределы группы).

Активность и максимальная искренность.

«Здесь и теперь» (участники группы ориентированы не на те события, которые с ними когда-то в прошлом, а на те, которые происходят сейчас).

  1. Разминка

Цель: организация совместного отдыха, снятие напряжения и барьеров в общении

Методы: подвижная игра.

Заметки для тренера: собственное участие в игре даст возможность группе быстрее преодолеть барьеры в общении.

Упражнение «дни рождения»: участники  молча  строятся  в  линейку  по  принципу дат  своего рождения.    Упражнение    направлено    на   знакомство, сплочение.

  1. Основная работа по теме

Цель: общая деятельность, выявление лидеров в группе, сбор материала для анализа атмосферы в группе.

Методы: элементы арт-терапии.

Оборудование: ватман, фломастеры, магнитофон, музыкальные кассеты.

Упражнение «групповой рисунок»: участники по очереди подходят к листу ватмана и рисуют,   стараясь создать общую композицию. Техника направлена на сплочение группы. Заметки для тренера: важно вовлечь в процесс работы всех ребят; групповой рисунок храниться до последнего занятия.

  1. Завершение работы

Цель:   овладение   навыками   открытого   стиля   общения,   навыками разговора о чувствах, Выработать совместно ритуал прощания данной группы.

Методы: завершающий обмен впечатления от занятия.

Заметки для тренера: можно оказать помощь участникам и показать на собственном примере, как говорить о чувствах.

  1. Прощание

Ритуал прощания.


«Я рисую мир»

Психологический тренинг самовыражения чувств и настроения через рисунок

Цель: самовыражение чувств и настроение через рисунок.

Задачи: символическое изображение эмоций

Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть: страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение, злость, удовольствие, благодарность, удивление, испуг, печаль, любовь, гнев, сострадание, жалость.

Ход занятия

1)Детям раздают карточки с названием чувств. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим.

Ведущий просит детей вспомнить ситуацию, в которой он испытывал бы чувство, указанное в карточке.

Затем ребёнок должен пластически изобразить чувство в виде «памятника» или небольшой пантомимы, желающие изображают чувство через рисунок, задача остальных отгадать, какое чувство изображено.

2)Затем участников просят нарисовать своё настроение в свой первый день занятий, используя тёплые цвета если было хорошее настроение, и холодные если были чем, то огорчены. Обсуждение рисунков.

3)После завершения этой части дети рассаживаются в круг. Ведущий просит объяснить:

Как они понимают слова, указанные на карточках.

Что значат эти чувства.

В каких ситуациях они могут возникать.

Могут ли они рассказать случай из своей жизни, когда у них возникло подобное чувство.

Обмен чувствами и эмоциями, обсуждение выполненного задания


«Выбор профессии». Проф. ориентация.

Советы социального педагога при выборе профессии

При выборе профессии необходимо избегать следующих ошибок:

Выбор профессии «за компанию».

Подчинено давлению родителей или других родственников, которые могут внушать вам, что тот вариант, который они предлагают, для вас оптимален.

Увлечение только внешней стороной профессии.

Перенос отношения к человеку - представителю данной профессии на саму профессию. Очень часто личная симпатия к человеку вызывает желание иметь такую же профессию.

Устаревшее представление о характере труда, об особенностях той или иной профессии.

Отождествление учебного предмета с профессией.

Незнание и недооценка своих физических противопоказаний.

Неумение разобраться в своих способностях, особенностях характера, мотивах выбора.

Предубеждение в отношении престижности и непрестижности профессии.

Недостаточное знание профессии.

При выборе профессии нужно:

Знать как можно больше профессий, структуру рынка труда;

Определиться в своих интересах;

Знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию;

Иметь основной и запасной варианты профессионального выбора;

Иметь (желательно) опыт профессиональных проб.

Оценить свои психологические и психофизиологические особенности личности (склонности, способности, темперамент, характер, состояние здоровья);

Знать региональную структуру потребности в кадрах, имеющую свою специфику в каждом регионе;

Знать содержательные особенности и условия трудовой деятельности.


Выбирая профессии, важно:

Определить свои способности, возможности, интересы и склонности, которые могут способствовать успеху в обучении и работе. Это можно сделать, обратившись к школьному психологу. При этом надо помнить, что даже абсолютно полное совпадение имеющихся у вас качеств с желательными качествами для данной профессии, еще не делает вас готовым специалистом. Так как практически каждая специальность требует определенного уровня знаний и умений, то есть профессионального обучения (образования).

Получить информацию об интересующих профессиях: содержание работы, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессиями к человеку. О перспективах развития профессий и др.

Узнать, в каких учебных заведениях, и на каких условиях можно получить интересующую специальность.

Выяснить возможности трудоустройства. Проанализировать собранную информацию, проконсультироваться со специалистом-профконсультантом в центре занятости.


Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение)

Методика может быть использована для выявления показателей морально-психологического климата, как педагогического коллектива, так и коллектива детей среднего и старшего школьного возраста.
Инструкция: «Вам предлагается описать своё состояние в настоящий момент с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики».
Участникам раздаются бланки, которые они заполняют.

Фамилия, инициалы ________________________________Пол_____
Возраст _________________Дата, время________________________

1. Самочувствие хорошее

3 2 1 0 1 2 3

Самочувствие плохое

2. Чувствую себя сильным

3 2 1 0 1 2 3

Чувствую себя слабым

3. Пассивный

3 2 1 0 1 2 3

Активный

4. Малоподвижный

3 2 1 0 1 2 3

Подвижный

5. Весёлый

3 2 1 0 1 2 3

Грустный

6. Хорошее настроение

3 2 1 0 1 2 3

Плохое настроение

7. Работоспособный

3 2 1 0 1 2 3

Разбитый

8. Полный сил

3 2 1 0 1 2 3

Обессиленный

9. Медлительный

3 2 1 0 1 2 3

Быстрый

10. Бездеятельный

3 2 1 0 1 2 3

Деятельный

11. Счастливый

3 2 1 0 1 2 3

Несчастный

12. Жизнерадостный

3 2 1 0 1 2 3

Мрачный

13. Напряжённый

3 2 1 0 1 2 3

Расслабленный

14. Здоровый

3 2 1 0 1 2 3

Больной

15. Безучастный

3 2 1 0 1 2 3

Увлечённый

16. Равнодушный

3 2 1 0 1 2 3

Взволнованный

17. Восторженный

3 2 1 0 1 2 3

Унылый

18. Радостный

3 2 1 0 1 2 3

Печальный

19. Отдохнувший

3 2 1 0 1 2 3

Усталый

20. Свежий

3 2 1 0 1 2 3

Изнурённый

21. Сонливый

3 2 1 0 1 2 3

Возбуждённый

22. Желание отдохнуть

3 2 1 0 1 2 3

Желание работать

23. Спокойный

3 2 1 0 1 2 3

Озабоченный

24. Оптимистичный

3 2 1 0 1 2 3

Пессимистичный

25. Выносливый

3 2 1 0 1 2 3

Утомляемый

26. Бодрый

3 2 1 0 1 2 3

Вялый

27. Соображать трудно

3 2 1 0 1 2 3

Соображать легко

28. Рассеянный

3 2 1 0 1 2 3

Внимательный

29. Полный надежд

3 2 1 0 1 2 3

Разочарованный

30. Довольный

3 2 1 0 1 2 3

Недовольный

 Обработка данных

При подсчёте крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары – в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные – низкие. 
Таким образом, перевод баллов будет следующий, начиная с позитивного качества: 7 баллов – 3, 6 баллов – 2, 5 баллов – 1, 4 балла – 0, 3 балла – 1, 2 балла – 2, 1 балл – 3. Баллы будут располагаться по порядку 7 6 5 4 3 2 1, если позитивное качество расположено слева, или 1 2 3 4 5 6 7, если позитивное качество расположено справа. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырёх баллов свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 – 5,5 балла. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение.
Участники самостоятельно обрабатывают и подсчитывают суммы набранных баллов по шкалам С, Н, А и общий балл по тесту.


«Я и закон»

Советы социального педагога

тема: «Гражданин и органы государственного управления».

Цели: 1) выяснить, как, складываются взаимоотношения граждан и органов 
государственного управления. Каким образом гражданин может защитить свои права;
2) формировать умения анализировать различные ситуации и применять на практике правовые знания;
3) воспитывать правовую грамотность и активную гражданскую позицию.
Ход урока.
Административные правоотношения.
Сегодня мы поговорим о правовых основах взаимоотношений граждан и органов государственного управления. Выясним, как граждане могут защититься, если их права нарушены. Попытаемся проанализировать конкретные ситуации и найти им верное решение. Наиболее часто в повседневной жизни граждане сталкиваются с деятельностью органов исполнительной власти, т.е. вступают в административные правоотношения.
Игра «Юридическая консультация».
Каждый гражданин может потребовать восстановить нарушенное право, но очень часто для этого ему приходится обращаться к специалистам. Наша игра называется «Юридическая консультация». У нас три команды – юридических агентства, которые сейчас сами о себе расскажут.
Представление команд. Название, девиз и буклет.(3 б).
Кто? Где? Когда?
Определить меру ответственности.

1.Человек проехал в общественном транспорте без билета – денежный штраф. 
2.Человек совершил прогул – выговор.
3.Человек совершил серьезные нарушения правил дорожного движения – лишение водительских прав.
Квалифицированный совет. 
Одна команда разыгрывает ситуацию, а другая предлагает ее решение.
Кабинет работодателя. 
Входит подросток.
Я хочу устроиться на работу.
Сколько вам лет?
14, но я буду хорошо работать.

- Мы возьмём тебя на работу. Можешь начинать прямо сейчас.
- А мне нигде расписаться не надо
Ты, что не доверяешь нам?
(14-летн. подростка можно принимать на работу, только с согласия родителей, не составлен трудовой договор, не оформлена трудовая книжка) 
Биржа труда.
В приемной женщина со слезами просит за сына: 
- Понимаете, муж умер, у меня кроме сына Димы еще двое детей, прокормить их на одну мою зарплату невозможно. А старшенького из школы за неуспеваемость отчислили. Он пошел работать, а у него все не складывается. Поработает неделю-две и все, а то и вовсе не хотят брать. Мне люди посоветовали поставить его вам на учет на бирже труда, чтобы ему выплачивали компенсацию. 
- Полных лет вашему сыну сколько?
- 15 с половиной.
( Безработным подросток считается с 16 лет).
Кабинет начальника предприятия.
- Вот, Иванов, почему я тебя вызвал. Сколько тебе лет?
- Через три месяца будет 18.
- Отправляем тебя в отпуск на 20 дней. Больше не могу.
- Вы же мне обещали отпуск в июне-июле, а сейчас апрель.
- Не могу же я всем отпуск летом дать. А ты человек молодой, семьи и детей нет
(до 18 лет человек считается несовершеннолетним, имеет льготы – отпуск летом и больше, чем у взрослых работников).
«Закончи фразу».
1.Лягушка-путешественница отправилась в путешествие, воспользовавшись своим правом на…

(свободное передвижение).
2.Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост, нарушил ее право на…

(личную неприкосновенность).
3.Полицейские из сказки «Золотой ключик» силой ворвавшись в каморку папы Карло, нарушили его право на…

(неприкосновенность жилища).
4.Балда из сказки Пушкина «сказание о попе…», нанявшись на работу к попу, воспользовался своим правом на…

(труд).
5.Царевич Иван из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв жар-птицу у царя Берендея, нарушили его право на…

(владение имуществом)
6.В сказке «Иван-царевич и серый волк» братья убили Ивана, нарушив его право на…

(неприкосновенность).
«Дискриминация или защита прав», кто быстрее.
1.Первой отменила эту дискриминацию Новая Зеландия в 1893 году. Ее примеру через год последовала Австралия. В Европе первой это сделала Норвегия в 1907 году, Россия только после Февральской революции в 1917 году. Через год это случилось в Англии, где в парламент была представлена петиция с подписями. Подписи занимали 546 листов, склеенных в свиток длиной 274 м, но соответствующий закон прошел большинством лишь в 2 голоса. Франция приняла аналогичный закон в 1944 году, а Швейцария в 1971 г. так что же произошло в Новой Зеландии в 1893 году? (был принят избирательный закон для женщин).
2.В развитых странах, известных своим вниманием к правам человека, эти люди подвергаются дискриминации в разных областях публичной жизни. Им часто отказывают в приеме на работу. Не пускают в общие вагоны поездов и в салоны самолетов, не разрешают посещать рестораны и даже пивные. Их нельзя показывать по телевизору, в кино. В некоторых странах им даже не разрешают появляться на городских улицах. Кто эти люди? (курильщики).
«Ответственность».
Определите вид ответственности.
1.Работник опоздал на работу – дисциплинарная.
2.Пассажир автобуса не оплатил проезд – административная
3.Ученик разбил стекло в школе – административная.
4.Гражданин купил вещь, заведомо зная, что она ворованная – уголовная.
5.Школьник случайно попал из рогатки в глаз однокласснику – уголовная и гражданско-правовая.
6.Иванов, будучи в нетрезвом состоянии избил палкой соседа – уголовная.
«Кто поможет гражданину?»
Куда необходимо обратиться гражданину? (Адвокатура. Прокуратура. Милиция. Суд. Нотариат)
1.Восьмиклассника Сидорова постоянно избивают родители-алкоголики. (суд).
2.Школьница Аня хочет создать общественную организацию по защите прав несовершеннолетних, но не знает как? Никуда.
3.Иванова продержали 7 часов в милиции, проверяя документы (прокуратура).
4.Студента Сидорова призывают в армию, хотя он имеет отсрочку до окончания ВУЗа (суд).
5.Ткачиха петрова считает, что ее незаконно уволили с работы в связи с беременностью (Суд).
6.Гражданин Базаров желает оформить завещание на своего сына (нотариат).
«Отрасли права».
О какой отрасли права идет речь?
1. Отрасль права. Рассматривающая отношения, регулируемые Конституцией и законами. ( Конституционное право)
2. Отрасль, регулирующая брачно-семейные отношения (Семейное право).
3. Отрасль, регулирующая отношения, возникающие по поводу имущества (Гражданское право).
4. Совокупность правовых норм, регулирующих отношения в сфере трудовой деятельности (Трудовое право).
5. Отрасль, которая регулирует отношения в сфере управления (Административное право).
6. Отрасль, занимающаяся самыми тяжкими правонарушениями (Уголовное право).
«Юридическая консультация»
Разрешите ситуацию.
1.16-летний Кудряков развел рядом с дачей Филиппова костер, от которого загорелись забор и хозяйственные постройки. Кто будет нести ответственность за данное правонарушение? (родители).
2.Семья Петровых приобрела машину и зарегистрировала ее на супруга. Через несколько лет супруги расторгают брак с иском о разделе имущества. Муж не хотел включать машину в общее имущество, т.к. жена не умеет водить машину. Как разрешить данную ситуацию? (имущество, нажитое совместно, будет делиться поровну).
3.Молодой бизнесмен, женившись, потребовал от супруги, чтобы она бросила работу и занималась хозяйством, не вмешиваясь в его дела. Можно ли такой брак признать равноценным? (нет).
4.Иванов, уезжая в отпуск, передал право на управление личным автомобилем по доверенности другу Петрову. Петров попал в аварию, разбил машину и погиб. Иванов предъявил иск о взыскании ущерба вдове. Как вы оцениваете действия Иванова с моральной и юридической точки зрения? (Иванов добровольно дал доверенность и не может взыскать ущерб с вдовы).
5.Одиннадцатиклассники отдыхали в лагере. Петя Калашников привез с собой видеокамеру. Соседи по комнате Андрей и Сергей взяли камеру и попытались разобраться, как она работает, но сломали ее. А стоила она 14 тысяч рублей. Какой вид ответственности можно применить к ребятам? (гражданский иск о возмещении материального вреда с родителей).
6.Господин Никаноров гулял в парке. Его укусила собака без поводка и намордника. Были испорчены брюки. Никанорову выписали бюллетень, чтобы делать уколы от бешенства. Какой вред был причинен Никанорову? (физический, материальный, моральный).

Обсудим проблемный вопрос…
1) Самый спорный вопрос, касающийся правовых проблем, применение смертной казни. Ваше отношение к смертной казни. Аргументируйте свой ответ. Почему смертную казнь называют исключительной мерой наказания?
2) Почему первыми армию безработных пополняют молодые люди?
3) Нуждаются ли в заботе родители?
Мы сегодня хорошо поработали. Надеюсь, что не зря потратили время и получили многоценной информации. Спасибо за внимание.


"Права ребенка"

Развивающее занятие с элементами тренинга

Цель:

  • закрепить представление о Законе РК «О правах ребенка»

  • обобщить знания детей об основных правах ребёнка;

  • научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни;

Оборудование: интерактивная доска, презентация, раздаточный материал

Ход занятия

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята, уважаемые гости!

Здравствуйте!

2. Объявление темы и постановка цели занятия:

Сегодня я вас познакомлю с вашими правами.

права.

Давным-давно, тысячи лет назад, на Земле появились люди. Одновременно с ними появились

Главные вопросы:

Что люди могут делать и чего не могут?

Что они обязаны делать и чего не обязаны?

На что они имеют право и на что не имеют?

И так далее.

Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.

В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека.

Со временем, люди поняли, что и ребенок, нуждается в специальной охране и заботе. И решили создать закон, который бы регулировал права и обязанности детей.

В Республике Казахстан такой закон тоже есть это - Закон РК «О правах ребенка». Он регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных прав и интересов ребенка, гарантированных Конституцией Республики Казахстан

Ребята скажите, а что такое Конституция?

Конституция – это основной закон государства.

Кроме Конституции права ребенка также прописаны и в других законах, таких как: Закон РК «О браке и семье», «Гражданский кодекс», «Трудовой кодекс», «Уголовный кодекс», «Закон об образовании».

В нашей школе, как и в любом учреждении, тоже существует свой закон.

Кто знает, как он называется? (дети: «УСТАВ»)

Устав школы это закон школы, в котором также прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса (администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов).

3. Кроме прав и обязанностей, существует еще и ответственность за совершенные поступки.

Кто знает из вас ребята. Какая существует ответственность?

Ответственность существует дисциплинарная, административная и уголовная, за те поступки, которые нам часто кажутся совсем безобидной шалостью.

Это все прописано в административном, гражданском и уголовном кодексе нашей страны.

На территории РК уголовная ответственность несовершеннолетних наступает с 18 лет, а за тяжкие преступления уже с 14лет. Также законом предусмотрены различные наказания, в том числе и штрафы.

Я хочу по подробнее познакомить вас с вашими правами и обязанностями, внимание ребята на доску.

(презентация Закона РК «О правах ребенка»)

Тестирование учащихся

Тест о правах ребенка

1.Ребенком, согласно Закону о правах ребенка, считается человек:

а) с момента рождения до 18 лет;

б) с момента рождения до 10 лет;
в) с момента рождения до 16 лет
2. Дети имеют равные права при условии:
а) если они родились в одной стране;

б) если они родились в законном браке;

в) равного социального положения;
г) равного имущественного положения;
д) независимо от различных обстоятельств.
3. Жестоко, грубо, оскорбительно с ребенком имеют право обращаться:
а) родители;

б) родственники;

в) никто;

г) сверстники ребенка.
4. Воспитание ребенка, основанное на определенном религиозном мировоззрении родителей или лиц, их заменяющих, государство:

а) запрещает;

б) никогда не вмешивается в него;
в) не вмешивается в него, если это не угрожает жизни и здоровью ребенка;
г) контролирует при проведении обрядов в учебных заведениях.

4. Обсуждение иллюстраций к сказке Алексея Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»

Знаете ли вы ребята, что во многих литературных произведениях, так или иначе, затрагиваются права Человека.

Давайте вспомним сказку А. Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино»

Что вы можете сказать, глядя на иллюстрацию?

Подарив Буратино азбуку, папа Карло хотел, чтобы Буратино воспользовался правом на бесплатное образование.

Буратино хотел попасть в театр, у него было право наслаждаться искусством.

Карабас Барабас нарушил право Буратино на неприкосновенность.

Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять деньги и лишить Буратино принадлежащего ему имущества.

А теперь я вам предлагаю поиграть.

Игра «Определи, кто из героев сказки лишён следующих прав» /выбери одного героя из трёх, остальных зачеркни/.

 

Право на жизнь

Золушка

Колобок

Кот в сапогах

 

Право на неприкосновенность жилища

Сестрица Алёнушка

Три поросёнка

Колобок

 

Право на свободный труд

Золушка

Красная Шапочка

Балда

 

Право на свободу вступление в брак

Золушка

Дюймовочка

Алёнушка

 

Право на владение личным имуществом

Красная Шапочка

Буратино

Баба Яга

Наша беседа еще раз доказал, что у всех у нас есть права и обязанности.

Права есть, как у взрослых, так и у детей.

Но не стоит забывать, что кроме прав у каждого есть и обязанности перед обществом.

Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть тоже такие же права, как и твои.

Уважай чужие права! Я в свою очередь, хочу пожелать вам всем хороших дел и настоящих друзей!


Подросток и закон

Развивающая беседа с элементами тренинга
Цель:
 Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания учащихся 

Тема «преступление и подросток» актуальна на сегодняшний день, так как, к сожалению, не каждый подросток, осознает об совершаемых им противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК). 

Существует 4 вида юридической ответственности при нарушениях: 

1. Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (Убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство). 
За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность 
наступает с 14 лет. 
2. Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения,, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы. 
3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины. 
4. Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

Выступление инспектора по делам несовершеннолетних. Ребятам было рассказано о преступлениях, которые совершаются подростками в нашем городе и существующем наказании. 
Задания для учащихся. 
1. Разбор ситуации: 
№1. Серёжа и Саша играли во дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое правонарушение совершили подростки? 
№2. Подростка задержали на улице в 23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое наказание ему грозит? 
№3. Учащиеся 7б класса перед уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонко все ушли в спортивный зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника. Какое преступление совершил подросток? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение? 
№4. Рома и Петя ехали в автобусе, громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали на замечания окружающих. 
Какое правонарушение совершили подростки? С какого возраста наступает ответственность за это правонарушение? Какое наказание можно ожидать?

2. Определить виды юридической ответственности при рассмотрении различных нарушений. Установите соответствие. 
Виды ответственности: 
А- административная ответственность. 
Г – гражданск
о–правовая. 
У- уголовная. 
Д - дисциплинарная 
Виды нарушений: 
1. Порвал учебник одноклассника (Г) 
2. Появление подростка на улице в нетрезвом виде (А) 
3. Избил одноклассника (У) 
4. Совершил кражу мобильного телефона (У) 
5. Совершил прогул в школе (Д) 
6. Переходил дорогу в неположенном месте (А) 
7. Разбил мячом окно (Г) 
8. Нецензурно выражался в общественном месте (А)


Анкета «Отношение к школе»

(адаптированный вариант анкеты Н. Г. Лускановой)

Анкета позволяет выявлять уровень адаптации ребёнка к условиям проживания, обучения, воспитания к данному учреждению.

Инструкция: отвечая на поставленные вопросы, выберите тот вариант ответа, который отражает ваше мнение, обведите его кружком.

1

Тебе нравится учиться в этой школе?

Да
3

не знаю 1

Нет 0

2

С хорошим ли настроением ты встречаешься с одноклассниками и воспитателями?

да

не знаю

нет

3

Согласился ли ты перейти в другую школу, если бы тебе предложили?

нет

не знаю

да

4

Когда ты бываешь за приделами школы, то скучаешь по ней?

да

не знаю

нет

5

У тебя есть любимые занятия в школе?

много

кое-что

нет

6

Когда тебе трудно, ты можешь обратиться за помощью к друзьям, воспитателям?

всегда

иногда

нет

7

Ты часто обсуждаешь свои дела с друзьями?

часто

редко

нет

8

Ты хотел, чтобы у тебя был другой воспитатель?

нет

не знаю

да

9

У тебя в школе, классе много друзей?

много

мало

нет

10

Тебе нравятся твои одноклассники?

да

не очень

нет


Всего:






 Анализ результатов.

За каждый первый ответ (первая колонка) – 3 балла, за промежуточный (вторая колонка) – 1 балл, последний (третья колонка) – 0 баллов. Суммируйте баллы.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень адаптации ребёнка в данном коллективе. 
25 – 30 баллов: высокий уровень адаптации, сформировано положительное отношение к себе как к члену данного коллектива.
15 – 24 баллов: средний уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного коллектива в целом сформировано.
10 – 14 баллов: низкий уровень адаптации, отношение к себе как к члену данного коллектива не сформировано, ребёнок испытывает психологический дискомфорт. 
Ниже 10 баллов: дезадаптация ребёнка, негативное отношение к школе.

Анкетирование может проводиться неоднократно, что позволяет оценить динамику уровня психологического самочувствия воспитанников. Снижение уровня психологического самочувствия может служить показателем дезадаптации ребёнка, а его повышение – признаком положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что соответствует его адаптации к условиям школы.
Качественная обработка результатов заключается в определении проблем взаимоотношений воспитанников (отношение к школе, наличие друзей и общение с ними, отношение к воспитателю, наличие интересных дел и др.)


«Я среди других»

Психологический тренинг

Цель: осознание собственной потребности и способности к общению. Решение некоторых проблем в общении.

1. Начало работы

Цель: создание рабочей атмосферы в группе.

Методы: разговор о чувствах, об итогах прошедших занятий, заполнение  листа «Как я сегодня себя чувствую».

Материал: листы бумаги, ручка (карандаш).

Лист «Как я сегодня себя чувствую»: участники делают записи по поводу своего самочувствия на чистом листе бумаги. Затем каждый из участников делится с группой написанной информацией. Проводится обсуждение.

2. Разминка

Цель: осознание и активизация невербального компонента в общении.

Методы: техника «невербальное знакомство».

Заметки для ведущего: техника вызывает сильные переживания. Могут возникать сложности.

Упражнение «невербальное знакомство»: участникам предлагается молча и хаотично знакомиться друг с другом: руками с закрытыми глазами.

3. Основная работа

Цель: осознание возможных проблем в общении.

Методы: мини-лекции «Ролевые игры (по В. Сатир)», обсуждение и проигрывание стилей в общении.

Мини-лекция «Ролевые модели общения (по В. Сатир)».

«Элементы, составляющие общение:

- тело (движения, внешний вид, форма);

-ценности - представления о том, что должен делать человек, а что - окружающие его люди;

-органы восприятия: глаза, уши, нос, рот и кожа;

-способность говорить: голос, слова;

-интеллект - переживания, знания человека.

Каждый человек, прежде чем вступить в контакт с другим человеком, считывает информацию о своем партнере - зрительную, слуховую, кинестетическую    и т.п. Затем происходит когнитивная переработка информации,    в    результате    которой    происходит    сравнение    с собственным   предыдущим   опытом   (родителей,   идеалами   и   т.д.). Полученная информация интерпретируется, и    человек приходит к выводу о том, как вести себя с данным партнером.

Разговор людей друг с другом можно выразить в виде несложной схемы:

- Вербальное общение = слова;

- Невербальное общение = выражение лица, поза тела, мышечный тонус, дыхательный ритм, тон интонации.

Существует четыре типа преодоления стрессовых ситуаций в общении.

Во всех четырех случаях человек реагирует на опасность, но, не желая показать свою слабость, пытается скрыть ее следующим образом:

1.Заискивать, чтобы партнер не сердился.

2.Обвинять так, что партнер чувствует в вас силу.

3. Рассчитывать все с конечной целью, чтобы окружающие поняли, что вы справились с угрозой, не причинив никому вреда. Попытка укрепить собственную самооценку, используя громкие слова.

4.Отвлечься и проигнорировать угрозу, вести себя так, как будто ее и нет».

Игры на развитие общения (по В. Сатир)

Модели  общения   приобретаются  еще  в   раннем  детстве.   Ребенок начинает использовать ту или иную модель общения, когда ищет свой путь в сложном, грозящем опасностями мире.

Для того чтобы осознать   собственные позиции в общении, тренер просит участников изобразить описанные модели в ролевых играх.

Затем проводится обсуждение.

В  следующих четырех моделях  наблюдается     двусмысленность  в общении, расхождение тона голоса, жестов, позы.

1 .Миротворец (заискивающий).

Миротворец всегда говорит в заискивающем тоне, пытаясь угодить, извиняясь, со всеми соглашаясь. Он человек, который всегда говорит «да».  Он говорит так,  как будто не способен к самостоятельным действиям, и ему нужен кто-то, кто его действия одобрит. Поза - человек стоит на одном колене, одна рука прижата к груди, вторая поднята кверху, как будто он просит подаяние. Голос: хныкающий и скрипучий.

2.Обвинитель.

Это человек, который всюду находит вину, диктатор. Он - главный и, как будто, говорит: «Если бы не ты, все было бы хорошо». Физически он находится в напряжении. Его голос - резкий и часто громкий. Обвинитель постоянно указывает на кого-то пальцем и начинает все свои высказывания со слов: «ты всегда», «ты никогда». Поза - человек одной рукой держится за талию, другую - вытянул вперед с вытянутым указательным пальцем. Его лицо напряжено, губы сжаты, ноздри расширены.

3.Расчетливый (компьютер).

Представитель этого типа - очень правильный, уравновешенный, никогда не демонстрирующий своих чувств. Он спокоен, бесстрастен, собран. Его можно сравнить с компьютером или словарем. Его голос монотонный, слова - длинные, носят абстрактный смысл. Поза - человек сидит неподвижно, с вытянутым позвоночником, руки безжизненно и изнуренно сложены на коленях. Его мозг сосредоточен на отборе нужных слов и на том, чтобы не допустить проявления какого-либо движения или проявлений чувств.

4.Отвлекающийся (сбитый с толку).

Чтобы не делал этот человек это - неуместно и не связано со словами и поступками окружающих. Он отвечает на заданные вопросы неопределенно. Его внутреннее ощущение постоянное головокружение. Его голос похож на песню со словарем, но без музыки. Человек ходит безо всякой цели из стороны в сторону, так как он полностью рассредоточен. Этот человек слишком занят процессом артикуляции, движениями тела, рук, ног, говорит невпопад. Не реагирует на вопросы, теряет мысль, затем находит, но уже - другую. Поза      тело  движется  сразу  в  нескольких  направлениях,   колени изогнуты вовнутрь, плечи сгорблены. Он размахивает руками в разные стороны.

5.Уравновешенный (гибкий). Преимущество этого типа общения в том, что человек, его проявляющий, может жить как гармоничная личность в мире с сердцем и разумом, с чувствами и телом. Чтобы перейти к этой модели общения, необходимы мужество, храбрость, новые навыки и убеждения. Когда люди набираются смелости и пробуют общаться, таким образом, барьеры непонимания рушатся.

В этой модели слова соответствуют жестам,  позе и тону. Взаимоотношения просты, свободны и честны. Этот тип общения подразумевает ваше право соглашаться, если вы согласны, возражать - если  вы не согласны, свободно выражать свои  мысли  и  менять жизненные позиции, потому, что вы испытываете в этом потребность. Быть гибким человеком значит быть прямым ответственным, честным, не бояться открыться людям до конца, быть компетентным, творческим, уметь решать проблемы.

5. Завершение работы

Цель: навык разговора о чувствах, рефлексия.

Методы: обмен впечатлениями.

6. Ритуал прощания


«Я среди других»

Цель: формирование способности к гармоничному и поддерживающему общению.

1. Начало работы

Цель: создание рабочей атмосферы.

Методы: обмен чувствами.

2. Разминка

Цель: отработка навыков эффективного общения.

Методы: упражнения «Вход - выход из круга».

Заметки для тренера: возможна видео съемка для  последующего анализа.

Упражнение «Вход - выход из круга»: задача одного из участников любым способом выйти из или войти в круг, задача группы не дать ему это сделать. Применимы любые методы. Упражнение направлено на отработку навыков противостояние группе, умение убедить, сказать «нет».

3. Основная работа

Цель: получение навыков откровенного разговора о проблеме, осознание и анализ собственных привычных форм общения.

Методы: обсуждение проблемы, ролевая  игра (психодрама), обсуждение  форм  общения  персонажей, активное слушание.

Предлагается рассказать каждому участнику о своей актуальной проблеме. Группа выбирает одну предъявленную реальную проблемную ситуацию для обыгрывания ее. Распределяются роли. Ситуация разыгрывается участниками (возможно обмен ролями (элементы психодрамы)). В конце игры участникам необходимо выйти из игры, «стряхнуть» с себя роли.

В итоге обсуждаются чувства участников в различных ролях, форм и способов общения. В итоге необходимо провести параллели между формами общения персонажей в игре и опытом общения участников.

Заметки для тренера: На всякий случай нужно иметь подготовленный сценарий, который можно разыграть по ролям. Для того чтобы игра состоялась,  важно  создать достаточный   уровень открытости у участников.

4. Разминка

Цель: отдых, интенсивное общение, разрядка эмоциональная и физическая.

Методы: подвижная игра.

Игра «Белые медведи»: 2-3 человека берутся за руки цепочкой и образуют группу «белых медведей». Задача - замкнуть цепочку вокруг остальных участников «пингвинов». Пойманный пингвин» становится «медведем».

Заметки для тренера: для проведения упражнения требуется безопасное помещение.

5. Завершение работы

Цель: опыт получения позитивной обратной связи и доверительного отношения к группе.

Оборудование: бумага, скотч, фломастеры.

Методы: обмен впечатлениями, психогимнастика.

Упражнение «Надписи на спине»: участникам прикрепляется к спине листки бумаги. Все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится в этом человеке.

6.Ритуал прощания


«Мой день»

Виды психологического настроя на урок

Педагоги знают: как начнешь урок, так он и продолжится. В самом начале задаются темп, динамика, увлеченность детей. Включить ребят в работу — важная задача педагога. В этом помогает правильно подобранный и проведенный психологический настрой. 

Примеры настроев


Дерево достижений

Педагог. Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и

помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный, — желают общаться.

Желтый — проявят активность.

Синий — будут настойчивы.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.


Золотая рыбка

На столе стоит аквариум, в нем находятся картонные рыбки золотистого цвета.

Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).

Педагог. Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (учащиеся приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).

И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут сопутствовать удача и успех!


Волшебная поляна

Вырезать красивые цветы разного цвета.

Педагог. На улице осень, отцвели цветы, осыпались листья. Все эти цветы раньше росли на большой солнечной поляне. Представьте, что наша лаборатория и есть волшебная поляна. Прикрепите цветок там, где вам понравится. Посмотрите — в комнате стало теплее и веселее, потому что зацвели ваши цветы. Пусть так будет всегда!

Колесо удачи

В комнате находится старинная прялка.

Педагог. Перед нами красивая старинная вещь. В старину каждая хозяйка умела пользоваться прялкой. Я сейчас попрошу каждого из вас привязать на колесо цветную ленточку.

(Педагог крутит колесо прялки.)

Будьте на уроке легкими, веселыми, уверенными, как эти летящие ленточки.


Веселый теннис

Берутся две теннисные ракетки, можно им придать форму лица, например, прикрепить парик. Из ткани вырезаются нос, глаза, губы, брови.

Каждый участник берет любую часть лица и прикрепляет к теннисной ракетке (позаботьтесь, чтобы лицо получилось веселым).

Педагог. Спорт — это красота! Сейчас обычные ракетки превратились у нас в добрых, веселых, красивых человечков. Посмотрите на них, и у вас появится хорошее настроение.


«Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч:


«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например:

- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)

- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)

- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)

- Сколько букв в русском алфавите? (33)

- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)

- Какой сегодня день? (Вторник, 19 января.)


Релаксация (под музыку звуков природы).

Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.

- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.


Метод “Земля, воздух, огонь и вода”.
Цель: – повысить уровень энергии в классе.

Численность: – весь класс.

Время: – 5 минут.

Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.


Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее “взбодрилась”).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, “заземлиться” и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в “воде”, следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.



«Самооценка»

Блок методик на выявление самооценки и выявления значимости каждого участника в коллективе (социометрия)


Диагностическая методика № 1. «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.


Диагностическая методика № 2. «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.


Диагностическая методика № 3. «Подарки».

Психолог просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена - ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика, и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках


Диагностическая методика № 4. «Дворец, квартира, изба, шалаш»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.



Диагностическая методика № 5. «Круги на воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.


Диагностическая методика № 6. «Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.


Диагностическая методика № 7. «Самые памятные события из жизни моего класса»

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.


«Моя самооценка»

Коррекционные занятия по повышению самооценки учащихся

Цели. 

  • Усиление группового единства,

  •  увеличение степени самосознания и знания о других с помощью обратной связи,

  • развитие умения гордиться собой.

Приветствие. 

Можно разработать любую форму приветствия и сохранять ее на протяжении всех занятий.

Упражнение «А я такой».

 Цель игры — усилить развитие группового единства.

Участники разбиваются на пары и рассказывают друг другу о себе. Когда обсуждение в парах окончено, каждый участник пары представляет своего партнера остальным.

 Продолжительность игры

Завершение занятия. 

Как заметил Р. Берне 1986г, чем больше человек узнает о себе, тем многограннее становится его Я-концепция.

Но нередко то, что усваивается в процессе психотренинга, не замечается подростками, если это четко не отражено в их высказываниях.

Поэтому в конце каждого занятия следует попросить учеников записать, что они о себе узнали, в виде высказываний:

  • «Я понял, что я...»

  • «Я вновь понял, что я...»

  • «Я был удивлен, обнаружив, что я...»

Форма завершения занятия также сохраняется на протяжении всего курса.



Занятие 2

Цель. 

  • Развитие умения гордиться своими достоинствами.

Приветствие 

Упражнение «Позитивные мысли». 

Цель занятия — развитие осознания сильных сторон своей личности.

 Участникам по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то...». Не следует удивляться, если некоторым участникам будет сложно говорить о себе позитивно, поэтому необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую подростков к такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках следующих проявлений:

  • более позитивных мыслей о себе;

  • симпатии к себе;

  • способности относиться к себе с юмором;

  • выражения гордости собой как человеком;

  • описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков.

После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими:

  • Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?

  • Где безопасно говорить о таких вещах?

  • Надо ли преуспевать во всем?

  • Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному само восприятию? Какими способами ты это можешь сделать сам?

  • Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» и популярных учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного самоощущения.

Завершение занятия 



Занятие 3

Цель.

  • Развитие умения гордиться своими достоинствами.

Упражнение «Школьные дела».

 Цель — развить позитивное отношение к школьной жизни.

Учеников просят по очереди высказаться по поводу каких-либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: "Я доволен тем, что..."»

Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что были слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи.



Занятие 4

Цель. 

  • Развитие более позитивного отношения к себе путем получения обратной связи.

Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих».

В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листе бумаги.

На первом листе — описание того, каким видит себя сам подросток. Описание должно быть как можно более точным.

На втором — описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются.

 Описания, «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое само описание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Затем автор заявляет о себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам.

 

Занятие 5

Цель. 

  • Научение правильно оценивать свои негативные чувства.

Упражнение «Рукопожатие».

Цель игры — улучшение взаимопонимания в группе, а также понимания участником игры того, как его воспринимают другие люди.

Одному из участников (добровольцу) завязывают глаза. Другие по очереди тихо подходят к нему и пожимают руку. Тот, у кого завязаны глаза, говорит о впечатлении, которое производит рукопожатие.

Упражнение «Негативные чувства». 

Цель упражнения — обсуждение травмирующих сознание «плохих» чувств по отношению к другим людям.

Упражнение достаточно болезненное, поэтому необходимо создать обстановку полного доверия и сопереживания. Возможность открыто побеседовать о своих чувствах оказывает позитивное воздействие на существующий у подростка образ «Я».

Во-первых, это позволяет ослабить эти чувства, проговаривая их в группе.

Во-вторых, когда подросток видит, что не у него одного возникает иногда, например, острая неприязнь к родителям, он убеждается в том,

что это обычные реакции на похожие эмоциональные ситуации.

«О мире профессий»

Советы социального педагога.

Цель:

осмысление важности проблемы профессионального выбора, овладение знаниями и приемами в этом выборе.

Задачи:

  1. Расширение степени информированности по проблеме профессионального выбора.

  2. Проектирование содержания воспитательного взаимодействия родителей с детьми по профессиональному самоопределению.

  3. Овладение приемами воспитательного взаимодействия с детьми, обеспечивающими эффективность подготовки их профессионального выбора.

Ход занятия.

«Мы всегда начинаем больше уважать людей после того, как попробуем делать их работу»

Ульям Федер

«Нет профессий с большим будущим, но есть профессионалы с большим будущим».

NN

«Вот лучший совет, который можно дать юношеству: «Найди что-нибудь, что тебе нравиться делать,  а потом найди кого-нибудь, кто будет тебе за это платить»

Кэтрин Уайтхорн

Из огромного множества профессий каждый подросток должен выбрать одну, да еще такую, чтобы душа к ней лежала. Педагоги и родители должны помочь детям правильно определиться в своих интересах, способностях, в ситуации на рынке труда.  

Есть два способа выбирать профессию:

Первый способ - это метод - проб и ошибок, кода человек идёт вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдёт ту единственную профессию, которая будет приносить ему не только средства к достойному существованию, но и радость труда.

Другой путь - изучение себя, своих интересов, склонностей, свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания — всего того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии. Получив знания о себе, можно познакомиться с миром профессии, узнать свои возможности в выбираемой профессии и требования профессии к человеку. Только тогда выбор может быть осмысленным.

Профессиональная ориентация - это система мероприятий, направленная на ознакомление учащихся с его способностями и возможностями для того, что бы помочь ему выбрать одну из наиболее подходящих для него профессий.

Цель профориентации - подвести учащихся к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Основным элементом этой системы является диагностика его профессиональных интересов и склонностей. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности.

Обращение психолога:

«ребята, поднимите руки те, кто считает, что главное при выборе профессии – это совет родителей?

А кто считает, что главное – личный интерес ребенка?»

Чтобы правильно выбрать будущее дело по душе и по плечу, нужно сознательно и самостоятельно встать на позицию равного уважения к разным видам труда. Это совсем не просто. Даже многие взрослые работающие люди могут иметь предвзятое, пристрастное и несправедливое мнение о «других» видах деятельности. Нет «интересных» и «неинтересных» профессий.

Выбор профессии - важный и ответственный шаг в жизни каждого молодого человека. Предлагаем для подростков ситуацию выбора профессии.

При выборе профессии необходимо учитывать три базовых фактора:

Я - хочу, Я - могу, Я - надо.

«Хочу» - это желания, интересы, склонности личности.

«Могу» - это человеческие возможности (физиологические и психологические, образовательные ресурсы личности).

«Надо» - это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т. д.

Первое, что надо решить, - это какой путь избрать после 9 класса: продолжать общее образование в старшей школе или в профессиональных учреждениях (техникум, профессионально-техническое училище, суворовское или нахимовское училище, курсы на производстве).

В этой части выбора больше всего действует фактор «надо». В сегодняшних социально-экономических условиях первостепенное значение имеют:

социальный заказ, положение на рынке труда;

уровень материального обеспечения семьи;

возможности получения помощи в обучении;

условия оплаты труда в данной сфере;

местная инфраструктура профессионального образования (местная конъюнктура учебных заведений).

Вторая часть задачи - выбрать ту профессию и специальность, которую хочет ребенок, определить её тип, класс, отдел («Я - хочу»). Следует ознакомиться с профессиограммой выбранной специальности, изучить требования, которые она предъявляет к человеку.

И третья часть выбора - учесть возможности ребенка («Я - могу»):

интересы, склонности;

успехи в учёбе и потенциальные способности;

свои сильные и слабые стороны;

состояние здоровья.

Задача заключается в сознательном ограничении, ущемлении своего «Я - хочу»: оно должно быть адекватно «Я-могу» и учитывать требования социальной среды «Я-надо». Рисунок иллюстрирует ситуацию: оптимальный выбор должен быть заключён в площади перекрытия всех трёх факторов.

Итак, сознательный выбор профессии (специальности) основывается:

на знаниях о мире профессий;

знаниях о выбираемой конкретной профессии;

изучении своих интересов;

изучении своих способностей;

знании своих сильных и слабых качеств;

состоянии своего здоровья;

учёте материальных условий семьи;

учёте ситуации на рынке труда.

Профессиональное самоопределение - сложный и длительный процесс. Поэтому не исключены ошибки. Но чем серьёзнее вы относитесь к поставленной задаче, тем меньше будет вероятность ошибки, тем скорее вы достигнете цели.

Ошибки при выборе профессии: 

увлечение внешней или частной стороной профессии; незнание мира профессий, выбор «за компанию»;

неумение разбираться в своих способностях.

 

Правила выбора профессии:

  1. Изучить как можно больше профессий, выявить, какие профессии и специальности нужны в регионе, где вы живете.

  2. С помощью учителей и других специалистов изучить ребенка (интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, ощущение, восприятие, представление, память, внимание, мышление, здоровье, самооценка), помочь избрать наиболее привлекательную и подходящую профессию 

  3. Подробно изучить эту профессию, ознакомиться с профессиограммой, уточнить формулу профессии, выяснить содержание и условия труда, а также требования профессии к человеку, изучить возможности приобретения профессии и перспективы профессионального роста 

  4. Дать возможность практически попробовать ребенку свои силы в этой профессии 

  5. Сравнить полученные знания о профессии с его профессиональными возможностями, посоветоваться с другими родителями, учителями, врачами, при возможности получить квалифицированную профконсультацию.

  6. При соответствии своих профессиональных возможностей требованиям предпочитаемой профессии помочь ребенку осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению. 

  7. При отсутствии такого соответствия изучить запасной профессиональный вариант. 

  8. Выбрав для себя будущую профессию, одобрять настойчивость в реализации профессионального намерения и овладении профессией в совершенстве.

Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, выбирают другую, а работают - в третьей. И это часто следствие ошибочных действий по профессиональному самоопределению.

Думаю, что сегодняшний разговор был для вас полезным и поможет определиться в будущей жизни.

Желаю Вам и Вашим детям успеха!


Диагностическая методика. «Социометрия »

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

  1. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания

  2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

  3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.


Путешествие на материк Общения

Коррекционное занятие.

Цель: сплочение ученического коллектива

Упражнение 1. «Приветствие в разных манерах». Поздоровайтесь носами, животами, ушами, щеками, плечами.

Упражнение 2. Энергизатор «Ладони».

Участники стоят или сидят в кругу.

Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который в свою очередь передает это движение соседу справа и т.д. , пока не получит от соседа слева новое движение, которое должен передать. Затем ведущий начинает другое движение.

Движения:

1.Трение ладони о ладонь;

2.Щелканье пальцами;

3.Хлопанье ладонями по бедрам;

4. Топанье ногами;

5. Хлопанье по бедрам;

6.Щелканье пальцами;

7. Аплодисменты поднятыми вверх руками.

Упражнение направлено на повышение групповой сплоченности; способствует развитию внимания.

Упражнение 3 .«Переправа»

Цель: Сплочение, «ломка» пространственных барьеров между участниками, тренировка уверенного поведения в ситуации вынужденного физического сближения, необходимости решить нетривиальную задачу в межличностном взаимодействии.

Описание упражнения: Участники стоят плечом к плечу на полосе шириной 20-25 см. Игра проходит интереснее, если эта полоса представляет собой не просто линию на полу, а небольшое возвышение: например, гимнастическую скамейку, бордюрный камень на обочине дороги или бревно на лесной поляне. Каждый участник поочередно переправляется с одного конца шеренги на другой. Ни ему, ни тем, кто стоит в шеренге, нельзя касаться ничего за пределами той полосы, на которой стоят участники.

Обсуждение:

  • Какие психологические качества у вас проявились при выполнении этого упражнения?

  • Что происходило с вами, вызвало ли у вас дискомфорт это упражнение?

Упражнение 4. «Поезд»

Цель: Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров.

Ход упражнения: 6-8 участников изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев.

Задача «поезда» – проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывает, какие именно) и, не столкнувшись с остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно-близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки – например, начинать шипеть.

Игра повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда».

Если участников много и позволяют размеры помещения, можно сделать игру более динамичной, запуская одновременно по два «поезда».

Обсуждение:

  • Кому кем больше понравилось быть «локомотивом», «вагонами», препятствиями; с чем это связано?

  • Какие эмоции у кого возникали при движении в составе «поезда»?

  • Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить эту игру?

Упражнение 5. «Сходства и различия»

Ведущий: Все мы разные, но все мы люди, что-то объединяет нас, в чем-то мы отличаемся, давайте подумаем, в чем мы похожи, а что делает нас непохожими на других.

Участники в группе делятся на пары и называют по 2 схожие черты и 2 отличающие их черты.

  • Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?

  • Национальность влияет на взаимоотношения людей?

  • Как общаются между собой пожилые и молодые люди?

  • Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических недостатков у человека?

А теперь за 30 секунд вам предлагается объединиться в группы по различным признакам: пол, цвет волос, гороскоп, рост, цвет глаз и т.д.

Вывод: В каждом человеке можно найти не только отличные, но и схожие черты. О человеке судят по тому, какая у него внешность, профессия, вера, как он строит отношения в семье и с окружающими. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище и светлее. Это толерантный путь развития личности – этим самым мы говорим о Сотрудничестве и принятии человека таким каким он есть.


Игра 6. «Разговор сквозь стекло»

Цель: развитие чувства взаимопонимания между детьми.

Ход игры: Дети разбиваются на пары.

«Представьте, что один из вас находится в большом магазине, а другой – ждёт его на улице. Но вы забыли договориться о том, что надо купить, а выход – на другом конце магазина. Попробуйте договориться о покупках сквозь стекло витрины. Но помните, что вас разделяет такое толстое стекло, что попытки кричать бесполезны: вы все равно друг друга не услышите».

Упражнение 7. Мой портрет в лучах солнца.

Детям предлагается на листочках нарисовать солнышко, лучики которого символизируют те качества, способности, за которые они себя уважают и любят. Затем именной листочек с солнышком передается по кругу (если участников более 15 человек, то класс делится на 3—4 группы), и каждый участник подчеркивает лучики, если он согласен с тем, что такие качества есть у его товарища, и добавляет другие лучики — качества, которые он видит в этом человеке.

В конце концов листочки возвращаются к авторам, и каждый комментирует те изменения, которые произошли с его солнышком. У кого-то стало значительно больше лучиков. Кого-то приятно удивило, что качество «веселый» подчеркнули все одноклассники. Кто-то не ожидал, что все в классе к нему относятся хорошо и т.д.

Упражнение 8. ЭТО — МЫ!

Последнее упражнение — кульминационное. Дети надувают воздушные шарики, которые дети принесли с собой. На шарики прикрепляется рисунок с солнышком.

Ведущий просит детей по очереди, как они сидят в круге, подойти и отдать ему свой шарик. Сначала у ведущего в руке только один шарик, затем — несколько и наконец — все шарики.

Ведущий спрашивает детей: «Что у меня в руке?» Звучит хор голосов: «Шарики! Мы!» Вопрос необходимо повторить. И тогда звучит: «Это — мы! Это наш класс!»

Ведущий передает все шарики классному руководителю. Звучат пожелания психологов и педагогов детям. Обращается внимание участников на красоту созданной композиции из разноцветных шаров.


«Подари улыбку»

Психологический настрой

На цветной бумаги нарисованы красивые улыбающиеся мордашки.

Педагог. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям. (Вместе с улыбкой дети обмениваются картинками.)


Диагностическая методика. «Пьедестал».

диагностика

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.


«Моя самооценка»

Коррекционные занятия по повышению самооценки учащихся

Занятие 6

Цель.

  • Развитие навыков межличностного общения.

Упражнение «Как ты себя чувствуешь?». 

Цель игры — развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого.

Упражнение выполняется по кругу. Каждый участник внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Подросток, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.

Упражнение «Дружеские отношения». 

Цель упражнения — расширить свой репертуар навыков налаживания и развития отношений со сверстниками.

  1. Обсудите с группой способы, которыми они пользуются, чтобы с кем-то подружиться, и проведите практический тренинг с использованием лучших из них.

  2. Попросите детей написать абзац, начинающийся со слов: «Друг — это человек, который...»

  3. Проведите групповую дискуссию, используя следующие вопросы:

  • «Есть ли у тебя лучший друг?

  •  Любишь ли ты заниматься тем же, чем он?

  •  Хотелось ли тебе когда-нибудь осуществить или сделать нечто такое, чего не хотел твой друг?

  • Что произошло в результате?

  • Остались ли вы по-прежнему друзьями?

  1. Попросите участников письменно ответить на вопрос: «Что есть в тебе такого, за что твои друзья тебя любят?»

  2. Проведите коллективное обсуждение и попросите ребят ответить на следующие вопросы: «Как и с кем, ты сблизился, учась в этой школе? Если по соседству с тобой живет новый одноклассник, ждешь ли ты, когда он зайдет к тебе в гости, или идешь к нему сам? Пытался ли ты когда-нибудь помочь ему подружиться с другими ребятами?»

 

Занятие 7

Цель. 

  • Развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи.

Упражнение «Слова, описывающие меня». 

Цель упражнения — развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи.

Каждому участнику выдается листок бумаги, на котором его просят написать три слова, которые наиболее точно его характеризуют.

Затем предлагается перевернуть лист и на другой стороне написать три слова, которые передают желаемое описание себя.

Затем участников просят взять одно слово из второго списка (желаемое описание себя) и описать то поведение, которое характерно для человека, обладающего такими качествами.

 Когда все выполнили задание, проводится групповая дискуссия, в ходе которой описываемое этим словом личностное качество анализируется как цель, а предлагаемые способы поведения — как средства достижения этой цели.

К концу обсуждения у участников тренинга выявляется некоторое количество принятых целей и способов их достижения.



Занятие 8

Цель. 

  • Развитие умения использовать воображение для улучшения само восприятия.

Упражнение «Воображение успеха». 

Цель упражнения — развить умение использовать воображение для улучшения само восприятия.

Участников просят представить себе, как бы они хотели заново проявить себя в тех ситуациях, которые в прошлом оказались для них неудачными.

На этой стадии акцентируется внимание на понятии «позитивное мышление». Контролируя возникающие у нас мысли, мы способны убедить себя в том, что мы можем, если захотим, стать лучше, чем мы есть сейчас.

То, как мы себя воспринимаем, имеет большое значение, и мы можем стать именно такими, какими, по нашему убеждению, в состоянии стать.

Продолжительность упражнения 30 минут.



Упражнение «Поделись успехом». 

Цель упражнения — повысить самооценку подростка.

Предложите участникам поделиться своими успехами за день. Для некоторых это может быть сложно. Но, послушав более активных участников, они поймут, что все не так плохо, и им есть чем гордиться.

Продолжительность упражнения 20 минут.



Занятие 9

Цель.

  • Научение позитивно мыслить и использовать механизм само поддержки.

Упражнение «Афоризмы». 

Цель игры – осознать огромные возможности, которыми мы располагаем для направления своих мыслей, а на основе этого и чувств, в нужное русло.

Упражнение проводится в форме групповой дискуссии, основой которой являются высказывания великих людей. Анализируя такого рода высказывания, участники игры могут прийти к осознанию огромных возможностей, которыми они обладают, чтобы направить свои мысли в нужное для саморазвития русло.

 Ниже приводится список возможных афоризмов, который по усмотрению психолога может быть дополнен  или изменен.

  • Единственное искусство быть счастливым – сознавать, что счастье твое в твоих руках (Ж,- Ж, Руссо).

  • Кто сам считает себя несчастным, тот становится несчастным (Сенека).

  • Кто не стремится, тот и не достигает; кто не дерзает, тот и не получает (В.Г. Белинский).

  • Уверовав в то, чем мы можем стать, мы определяем то, чем мы станем                 (М. де Монтель).

  • Никогда не ошибается тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться, бойтесь повторять ошибки (Т.Рузвельт).

  • И после плохого урожая нужно сеять (Сенека).

  • Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он себя оценивает (Ф.Рабле).

  • Один видит в луже только лужу, а другой, глядя в лужу, видит звезды (Неизвестный автор).

  • Для того  чтобы избежать критики, надо ничего не делать, ничего не говорить и никем не быть (Э.Хаббарт).

  • Когда человек перестает верить в себя, он начинает верить в счастливый случай (Э.Хови).

  • Верьте в свой успех. Верьте в него твердо, и тогда вы сделаете то, что необходимо для достижения успеха (Д. Карнеги).

  • Используй все возможности. Всегда важно знать, что ты сделал все, что мог (Ч, Диккенс).

  • Если ты не  знаешь, в какую гавань держишь путь, то ни один ветер не будет тебе попутным (Сенека).

Занятие 10

Цель.

  • Помощь учащимся лучше осознать возможности регуляции своей повседневной жизни.

Упражнение «Передача предмета». 

Цель игры – создание в группе дружелюбного, эмоционально теплого настроения.

Какой-либо предмет (Игрушка, сувенир, мяч, и т.п.) передается по кругу с добавлением дружеских слов, приветствий, комплиментов.

Продолжительность  игры 10 минут.

 Упражнение «Еженедельный отчет»

Цель игры – развитие возможности анализировать и регулировать свою повседневную жизнь.

 Это упражнение желательно использовать в конце недели или после цикла занятий.

Каждому участнику выдается листок бумаги со следующими вопросами:

  1. Какое главное событие этой недели?

  2. Кого тебе удалось лучше узнать на этой неделе?

  3. Что важного ты узнал о себе на этой неделе?

  4. Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь на этой неделе?

  5. Чем эта неделя могла бы быть лучше для тебя?

  6. Выдели три важных решения, сделанные тобой на этой неделе. Каковы результаты этих решений?

  7. Строи ли ты на этой неделе планы по поводу каких-то будущих событий?

  8. Какие незаконченные дела остались у тебя на прошлой неделе?

Затем происходит коллективное обсуждение.

Ребята делятся своими успехами, анализируют свои неудачи и коллективно ищут пути улучшения ситуации в будущем. В итоге, проводя такие еженедельные наблюдения, подросток начинает лучше понимать самого себя, анализировать свои поступки.



«Кем быть, каким быть…»

Консультативная работа


Выбирая учебное заведение:

Узнайте все об учебных заведениях, где можно получить выбранную вами специальность.

Убедитесь в том, что вы соответствуете требованиям, предъявляемым к поступающим.

Узнайте условия поступления, продолжительность обучения, основные изучаемые дисциплины, какая квалификация присваивается по окончании.

Если учебное заведение проводит собеседование, важно основательно к нему подготовиться. Начните с того, что обдумайте причины вашего выбора и ваши профессиональные интересы. Какими умениями и навыками вы обладаете? Как лучше всего показать, что ваши личные интересы и способности соответствуют месту обучения, на которое вы претендуете?

Готовясь к собеседованию, уделите время своему внешнему виду. Опрятности и соответствующей одежде сегодня придается огромное значение.

Готовясь к поступлению, имейте в запасе несколько вариантов.

Шаги к взвешенному принятию решения перед выбором будущей профессии

1. Изучите особенности рынка труда в вашем регионе.

2. Ознакомьтесь с перечнями специальностей и вузов, находящихся в вашем регионе.

3. Составьте список профессий, которые вам нравятся, интересны, по которым вы хотели бы работать, которые вам подходят.

4. Составьте перечень требований выбираемой профессии. Составьте список своих требований:

выбираемая профессия и будущий род занятий;

выбираемая профессия и жизненные ценности;

выбираемая профессия и реальное трудоустройство по специальности;

желательный уровень профессиональной подготовки;

выбираемая профессия и мои склонности и способности;

желательные содержание, характер и условия работы.

5. Определите значимость каждого требования.

6. Оцените свое соответствие требованиям каждой из подходящих профессий требованиям профессии.

7. Подсчитайте и проанализируйте результаты. Проанализируйте, какая профессия из всего списка больше других подходит вам по всем пунктам.

8. Проверьте результаты. Чтобы убедиться в правильности ваших размышлений, обсудите свое решение с друзьями, родителями, учителями, психологом, профконсультантом.

Определите основные практические шаги к успеху. Итак, вы приняли решение, теперь важно определить, в каком учебном заведении вы сможете получить профессиональное образование, как будете развивать в себе профессионально важные качества, как можно получить практический опыт работы по данной специальности, как повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.


































Содержание

1Введение……………………………………………………………………......3

2 Система работы Социально психологической службы в условиях ресурсной школе……………………………………………………….............4

3Подготовительный этап:

списки учащихся………………………………………………………………...4

психолого - педагогические характеристики………………………………...4

социальный паспорт учащегося…………………… …………………............5

4 Составительный этап: ……………………………………………………...6

5 Деятельность социально психологической службы

Беседа с элементами тренинга с учащимися ресурсной школы

«По одежке встречают, по уму провожают»…………………………………8

Беседа с учителями ресурсной школы, составление памятки

«Всё в твоих руках» ……………………………………………………………9

Психологический настрой с учащимися магнитной школы

«Мой день» …………………………………………………………………….10

Психологический тренинг, самовыражение чувств с учениками

«Давайте познакомимся!»……………………………………………………...10

Психологический тренинг с учениками

«Я рисую мир»………………………………………………………………….12

Выбор профессии. Проф. ориентация………………………………………...13

Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение)………………............14

«Я и закон» Советы социального педагога…………………………………….16
"Права ребенка"

Развивающее занятие с элементами тренинга………………………………..20

Подросток и закон

Развивающая беседа с элементами тренинга……………………………….22
Анкета «Отношение к школе»

(адаптированный вариант анкеты Н.Г.Лускановой)…………………… …..24

Психологический тренинг «Я среди других» 1 занятие……………… ….25

Психологический тренинг «Я среди других» 2 занятие…………………...28

«Мой день» Виды психологического настроя на урок……………………..29

«Самооценка» Блок методик на выявление самооценки …………………...32

«Моя самооценка» Коррекционные занятия по повышению самооценки учащихся……………………………………………………………………….33

«О мире профессий» Советы социального педагога………………………36

«Социометрия» Диагностическая методика………………………………..39

Коррекционное занятие по сплочению ученического коллектива

Путешествие на материк Общения………………………………………….39

«Подари улыбку» психологический настрой……………………………...42

«Пьедестал» Диагностическая методика……………………………….......42

«Моя самооценка» коррекционное занятие……………………………. …43

«Кем быть, каким быть…» Консультативная работа …………………...46

Литература……………………………………………………………………49

Литература



  1. Баева И.А Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря). Учебное пособие для учителя – психолога и ученика. М., 1996

  2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000

  3. Козлов Н. «Истинная, правда или учебник для психолога по жизни» издательство «Аст–пресс-книга» 2002

  4. Лешли Дженни «Работа с детьми» издательство «Просвящение»1991

  5. Лидерс А.Г. «Психологические тренинги с подростками» издательство «Акадсма» 2003

  6. Немов Р.С. «Практическая психология познания себя и влияние на людей» издательство «Владос»2003

  7. Немов Р.С. «Психология» издательство «Владос»2000

  8. Планирование учебно–воспитательного процесса в опорной школе (ресурсном центре) в межсессионный и сессионный периоды/ методические рекомендации. Астана, 2013 год

  9. Разумихина Г.П. «Семейные тайны любви для подростков» издательство «Феникс»2004

  10. Римская Р. «Практическая психология в тестах» издательство «Аст–пресс-книга» 2003

  11. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога» издательство «Владос»2002

  12. Рогов Е.И. «Система работы психолога с детьми разного возраста» издательство «Владос»2002

  13. Родионов В.А. «Я и другие» издательство «Академия развития» 2003

  14. Соляхова Л. М. «Настольная книга классного руководителя» издательство «Глобус» 2007

  15. Чередниченко В. И. «Трудные дети и трудные взрослые» издательство «Просвящение»1991

  16. Чечот Д.М. « Социальное зло – семья и право» издательство «Ленинград»1988

  17. Широкова «Практикум для детского психолога» издательство «Феникс»2011



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров255
Номер материала ДВ-438161
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх