Работа учителя математики по профессиональной ориентации учащихся

Работа учителя математики по профессиональной ориентации учащихся

«Когда человек не знает, к какой пристани

он держит путь, для него ни один ветер не

будет попутным».

Сенека.

Счастлив тот школьник, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни. Родители, как правило, настаивают на освоении школьником той профессии, которая обеспечит его высокий социальный статус и материальное благосостояние, а если еще и школьные оценки по конкретному предмету высоки, то поступление в определенный ВУЗ может оказаться неизбежным.

Как правило, уже на первом курсе студент начинает понимать – его эта специальность или нет. Тех, кто удовлетворен своим выбором – единицы (проблемы ошибок при профориентации школьника встают перед многими). Эту проблему решает профориентационная работа, проводимая со всеми учениками школы. Каждый учитель имеет общее представление о целях и задачах профориентационной работы с учениками.

Цель профессиональной ориентации учащихся следует рассматривать в общей связи с более широкими целями и задачами современной школы.

Современные ученики не мотивированы к получению знаний, умений и навыков и, как следствие, совершенно не знают многих профессий, где им можно было применить свои силы.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися нашей школы и в каком-то смысле является ее логическим завершением.

Цель: создание условий для формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачи:

•       получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;

•       обеспечение широкого использования комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках и в воспитательной работе;

•       обеспечение преемственности профориентационной работы между ступенями образования,

•       организации индивидуальной работы с учащимися и их родителями для формирования обоснованных профессиональных потребностей;

•       расширение системы профинформирования;

•       оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора  сферы будущей профессиональной деятельности

•       стимулирование творческого саморазвития и самосовершенствования личности школьника;

Формы работы:

•        экскурсии;

•        уроки;

•        анкетирование;

•        исследовательские работы (групповые и индивидуальные);

•        встречи со специалистами различных профессий;

•        изучение интересов, склонностей, способностей учащихся;

•        консультации по выбору профильного обучения (индивидуальные, групповые);

•        родительские собрания;

•        встречи с представителями учебных заведений;

•        предметные недели;

•        олимпиады;

•        творческие работы (сочинения, рисунки и т. д.)

Направления работы:

1.      Профессиональное просвещение включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

2.      Профессиональная диагностика – изучение личности школьника в целях профориентации. В процессе профдиагностики изучают характерные особенности личности: потребности, ценностные ориентации, интересы, способности, склонности, мотивы, профессиональную направленность.

3.      Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии.

4.      Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства. Включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников.

Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.

Принципы профориентационной работы:

1.      Систематичность и преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

2.      Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

3.      Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

4.      Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

5.      Связь профориентации с жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах)

Этапы профориентационной работы:

•        начальная школа (1–4 кл) – формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности: социальной, трудовой, игровой, исследовательской, учебной.

•        первая ступень основной школы (5 – 7 кл) – развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии; развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);

•        вторая ступень основной школы (8 – 9 кл) – формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

•        старшие классы (10 – 11 кл) – формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов.

Эффективность профориентации школьников следует оценивать с учетом следующих критериев:

•        степень информированности учащихся о профессии и путях ее получения,

•         наличие потребности в обоснованном выборе профессии,

•        уверенность школьника в социальной значимости труда,

•        степень самопознания школьника,наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. 9

       Какие ошибки совершают люди при выборе профессии?
       Часто человек, впервые выбирающий профессию, ориентируется только на один критерий, либо в качестве ведущего использует далеко не самый важный мотив.

При выборе профессии многие:

•        увлекаются только внешней стороной профессии, не учитывая ее «минусов»;

•        выбирают профессию из соображений престижности (популярности) в обществе;

•        мечтают только о высокой заработной плате;

•        ориентируются лишь на хорошие условия труда;

•        избегают трудностей обучения;

•        следуют указаниям ближайшего окружения без учета собственных желаний;

•        отождествляют учебный предмет с профессией;

•        переносят свое отношение к человеку – представителю той или иной профессии - на саму профессию;

•        идут учиться за компанию с друзьями;

•        не умеют разобраться в своих склонностях, способностях, знаниях и т.д.;

•        не знают или недооценивают медицинские противопоказания, существенные при выборе профессии.

Структура  педколлектива по проведению профориентационной работы

     Учителя-предметники играют большую роль в проведении профориентационной работы.

Я работаю учителем математики и, как известно, практическая значимость изучения математики велика: ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Без математической подготовки невозможно достичь высокого уровня образования необходимого для освоения многих специальностей (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника и др.), поэтому для большинства школьников математика становится профессионально значимым предметом.

Как учитель математики:

•        способствую развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства:  проектную деятельность, деловые игры, предметные недели, олимпиады, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т. д.;

•        обеспечиваю профориентационную направленность уроков, формирую у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

•        провожу наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

•        адаптирую учебные программы в зависимости от особенностей учащихся.

План работы по профессиональной ориентации

5 - 6 класс

1	Совместное планирование работы по профориентации с администрацией школы, классными руководителями, психологом	август-сентябрь
2	Сбор информации о склонностях и способностях детей	в течение года
3	Беседы с классным руководителем, психологом о результатах проведенных диагностик	в течение года
4	Участие в подготовке и проведении родительских собраний в школе Выступление на родительских собраниях об итогах обучения по математике, о необходимости математического образования	по плану
5	Участие в подготовке и проведении мероприятий в школе («Календарь профессиональных праздников»: День Учителя, День защитника отечества и др. )	по плану
6	Режиссирование урока* (введение в структуру урока органической составляющей, направленной на профориентационные цели)	в течение года на уроках
7	Учебная диагностика (включение в процесс обучения педагогических методик для диагностики характера динамики успешности освоения математики)	в течение года на уроках
8	Элементы тренинга** (стимулирование: интерес от математики — к собственным интересам)	в течение года на уроках
9	Проектная деятельность
	«Зачем нужна математика?»	сентябрь
	«Математический калейдоскоп моей семьи»	январь
	«Профессия, с которой знакомит предмет»	май
10	Участие в олимпиаде по математике (школьные, дистанционные)	по графику
11	Участие в мероприятиях недели математики	ноябрь, февраль

       *Режиссирование урока - введение в структуру урока органической составляющей, направленной на профориентационные цели.

Пример.

На уроках обобщения и повторения — решение задач практического содержания.

Под задачей с практическим содержанием понимается МАТЕМАТИЧЕСКА ЗАДАЧА, фабулы которой раскрывает приложения математики в окружающей нас действительности, в смежных дисциплинах, знакомит с её использованием в организации, технологии и экономике современного производства, в сфере обслуживания, в быту, при выполнении трудовых операций, в решение практических задач, возникающих в различных областях человеческой деятельности.

Задачи.

№1. («Площадь фигур» - строительство).

Пол имеет квадратную форму со стороной 6 м. Сколько надо паркетных дощечек прямоугольной формы со сторонами 5 см и 20 см, чтобы покрыть ими весь пол?

№2 («Пропорция» - сельское хозяйство).

Для перевозки зерна автомашине грузоподъемностью 6 т надо сделать 10 рейсов. Сколько придется сделать рейсов автомашине, грузоподъемность которой на 2 т меньше, чтобы перевезти этот груз?

№3 («Прогрессии» - медицина).

Ежедневно каждый болеющий гриппом человек может заразить 4 окружающих. Население поселка 2200 человек. Через сколько дней заболеют все жители поселка?

и т.д.

** Урок-тренинг (или урок с элементами тренинга) – это инновационная форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных действий и закрепления учебного материала.

Тренинги бывают разные: тренинг – выбор, «третий лишний», тренинг-игра и др. Тренинги помогают перейти детям от исполнительской познавательной активности к творческой познавательной активности. Они повышают мотивацию к обучению, развивают коммуникативные навыки в свете последних современных требований качества обучения.

Задачи тренинга:

•      научить общаться;

•      научить учиться;

•      формирование готовности к саморазвитию;

•      вариативность мышления.

Пример:

1.      Игра-тренинг «Хитрые числа» успешно может быть проведена в паре (учитель — ученик, ученик-ученик). Считая от 1 до 30, учащиеся называют числа поочерёдно. При этом оба должны быть внимательны, вместо чисел, содержащих 3 или делящихся на 3, следует хлопать в ладоши. Тот, кто ошибается, в этой игре проигрывает. Можно провести эту игру несколько раз. Можно несколько изменить задание: например, предложить считать от 1 до 40 и не называть числа, которые содержат 4 и делятся на 4, а вместо этого, например, подпрыгнуть и сказать «Ай да я!» и т.д.

(Игры – тренинги приходят на помощь в трудный момент, чтобы растворить скуку однообразия. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели).

Ссылки в сети Интернет по профессиональной ориентации для уч-ся.

http://www.kto-kem.ru/ Азбука профессий

http://1001expert.u/ Профессии от А до Я

http://www.shkolniky.ru/ Информационно-справочная система выбора профессии «В помощь ШКОЛЬНИКУ.ру»

http://edunews.ru/professii/ Как выбрать профессию по душе?

http://atlas.rosminzdrav.ru/index.php Атлас профессий

http://www.profguide.ru/professions/ ПрофГид – центр профориентации