Опыт работы
учителя физики
«Гуманизация
предмета физика. Деятельностный подход»
Деятельностный подход - это
не просто набор образовательных техник или методологий, а философская основа
образования, которая ставит во главу угла формирование личности и ее
саморазвитие в процессе деятельности.
В быстро меняющемся мире в наше время в современном
образовании необходимо обеспечить равновесный баланс интересов личности,
общества, производства, государства, то есть именно тех заказчиков, которые
определяют цели, содержание и результаты образовательного процесса. Сегодня
обществу нужен человек, умеющий самостоятельно и критически мыслить, способный
видеть и творчески решать возникающие проблемы.
Традиционный подход к образованию больше не эффективен в
современном обществе, где технологический прогресс и глобализация привели к
новым требованиям к качеству образования.
Физика в школе, преподаваемая в прошлом ХХ веке, радикально
отличается от физики в ХХ1 веке. ХХ век - век индустриализации, физика ХХ века
- предмет, выводящий на профессию, нацеленный на дальнейшее обучение в
технических вузах. Физика в ХХ1 веке - это так называемый “soft skills” -
колоссальные умения за пределами самой физики. Самое интересное в
естественнонаучном современном образовании - это упор на моделирование
образовательных событий, на индивидуальное развитие ребенка, психологию
развития человека.
Внедрение новых общеобразовательных стандартов должно
привести к значительным изменениям в образовательном процессе, так как будет
акцентироваться внимание на развитии профессиональных навыков, умений и
компетенций. На данный момент переопределяется роль преподавателя как
наставника и координатора образовательной деятельности, а также делается
большой акцент на развитии практических навыков посредством практических
занятий, семинаров, стажировки и практики, позволяющие обучающимся получить
реальный опыт и применить свои знания.
Физика является одним из основных фундаментальных
предметов, но традиционные методы преподавания физики часто не поощряют
активное участие или не развивают аналитические и творческие навыки.
При деятельностном подходе люди рассматриваются как
активные творческие фигуры, и их личность формируется через взаимодействие с
миром.
Концепцию “учения через деятельность” впервые предложил в
начале 20 века американский ученый, философ и педагог Джон Дьюи. Им были
определены основные принципы деятельностного подхода в обучении:
•
учет интересов учащихся;
•
учение через обучение мысли и действию;
•
познание и знание как следствие преодоления трудностей; свободная
творческая работа и сотрудничество.
Принцип Дьюи "обучение на практике" подчеркивает
практическую деятельность как способ ознакомления с теоретическими концепциями.
Он считал, что дети должны участвовать в обучении, основанном на исследованиях
и проектах, где они могут применять теоретические знания в реальных жизненных
ситуациях. Такой подход помогает детям развивать критическое мышление, умение
решать проблемы и аналитические навыки.
По Дьюи, содержание образования должно быть представлено не
как догма, а скорее как стимул для дальнейших исследований. Он считал, что опыт
и интересы детей должны быть отправной точкой для обучения, и что преподаваемый
материал должен иметь отношение к их жизни и помогать им решать реальные
проблемы. Внедряя свои принципы, Дьюи стремился произвести революцию в
образовании и подготовить будущие поколения к постоянно меняющемуся миру.
Суть деятельностного подхода в обучении
физике состоит в том, что на любом занятии организуется деятельность
самих учащихся по созданию или применению отдельных элементов или системы физических
знаний.
Возможны два пути реализации системно-деятельностного
подхода:
1)
проведение творческих уроков, на которых учащиеся сами добывают
знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;
2)
введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой
познавательной деятельности учащихся.
Основная идея системно-деятельностного подхода
состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся
“открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности
учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы
урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях. Системно-деятельностный
подход на уроках физики осуществляю посредством вовлечения
учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную
деятельность; моделирования и анализа жизненных ситуаций на уроках.
Однако, несмотря на все преимущества,
существуют определенные трудности в реализации деятельностного подхода при
изучении физики. Вот некоторые из них:
•
Недостаток ресурсов: для реализации деятельностного подхода
необходимо иметь доступ к лабораторному оборудованию, компьютерам, интернету и
другим ресурсам. В некоторых случаях, особенно в сельских школах или в условиях
пандемии, может быть сложно обеспечить доступ к необходимым ресурсам.
•
Отсутствие опыта и навыков у учителей: некоторые учителя могут
испытывать трудности в применении деятельностного подхода, так как это требует
от них новых навыков и методов обучения. Они могут быть не знакомы с
современными методиками и технологиями обучения.
•
Разнообразие учащихся: Деятельностный подход может быть сложным
для некоторых учащихся, так как требует активного участия и самостоятельного
выполнения заданий. Для таких учащихся может быть необходим индивидуальный
подход и адаптация учебных материалов.
•
Временные затраты: применение деятельностного подхода может
потребовать больше времени на подготовку и проведение занятий, что может
создавать нагрузку на учителей и снижать эффективность работы.
•
Технические проблемы: использование технологий в учебном процессе
может столкнуться с техническими проблемами, такими как низкая скорость
интернета, проблемы с программным обеспечением и т.д. Это может затруднить или
сделать невозможным применение деятельностного подхода.
В целом, реализация деятельностного подхода в обучении
физике требует определенного уровня подготовки и ресурсов со стороны учителей и
администрации школы. Однако при правильном подходе и адаптации учебных
материалов этот подход может существенно повысить качество обучения и интерес
учащихся к физике.
Роль преподавателя в организации деятельностного обучения
имеет ключевое значение для достижения успеха в образовательном процессе.
Деятельностный подход к обучению акцентирует внимание на деятельности учащихся,
применении полученных знаний на практике и развитии ключевых навыков. В данной
методике, учитель выступает в качестве ведущего и направляющего учебный
процесс. Первоначально, преподаватель играет роль организатора деятельности.
Ему необходимо создать условия, обеспечить доступ к необходимым материалам,
разработать структуру урока или занятия.
Также, педагогу важно выработать четкую последовательность
заданий, которые будут стимулировать обучающихся к активному участию и
осознанному погружению в обучение. Затем, преподаватель должен создать
сотрудническую и поддерживающую атмосферу в группе. Это включает в себя умение
слушать обучающихся, стимулировать их рефлексию и критическое мышление, а также
способность поддерживать диалог и содействовать взаимному обмену идеями.
Учитель должен создавать такие условия, в которых ученики
чувствуют себя свободно для выражения своих мыслей и идей. Кроме того, учитель
играет важнейшую роль в поддержке процесса мотивации и рефлексии. У него есть
возможность помочь обучающимся осознать ценность и важность того, что они
изучают, а также осуществить свои потребности в саморазвитии. Педагог помогает
учащимся определить свои цели и задачи, поставить перед собой новые вызовы и
оценить достижения, он также может помочь обучающимся узнать и оценить свои
сильные и слабые стороны, чтобы продолжить развивать свои навыки и знания.
Учитель становится партнером учеников в обучении, помогая им развивать навыки
самостоятельности, взаимодействия и рефлексии.
Таким образом, применение деятельностного подхода в
образовании позволяет развить у учащихся активность, проблемность,
познавательный интерес и самостоятельность. Эти принципы способствуют более
глубокому и качественному усвоению учебного материала, а также развитию
критического мышления и творческих способностей школьников.
Деятельностный подход к образованию ориентирован на
развитие личности через деятельность в предметной области. Речь идет не о
накоплении знаний в узкой области, а о формировании личности и подготовке ее к
жизни, дающей ей возможность адаптироваться к изменениям и участвовать в
обучении на протяжении всей жизни и личностном росте.
На
сайте «Лаборатории образовательных технологий»
(http://www.trizway.com/art/form/ ) прочитала полезные и интересные статьи Анатоля Гина и
многих его коллег по проблемам современного образования. Проблемы, которые
возникают последнее время у учителей физики, не обошли стороной и меня. Из 46
обучающихся в 9 – 11 классах, где преподаю физику, 2 ученика прекрасно владеют
материалом на достаточно высоком уровне, менее 15 % усваивают его на приличном
уровне. Остальные 85 % оказывают пассивное сопротивление обучению данному
предмету.
Реализация модернизации образования требует от учителя
перестройки методики преподавания, перехода на технологии развивающего
обучения. Обучать в деятельности трудно, так как надо придумывать учебные
проблемы, интерактивные задания, создавать парадоксальные ситуации, проводить
интересные физические эксперименты, но в этом случае к занятиям будут
подключаться не только «физики», но и «лирики». При традиционном обучении
предмету эту группу детей (гуманитарного склада ума) всегда теряли на уроках
физики.
Моя цель как педагога, как учителя физики – средствами
своего предмета научить учащихся думать, самостоятельно принимать решение,
делать открытия, самостоятельно добывать знания, решать возникающие проблемы,
нести ответственность за принятое решение. Это относится ко всем обучающимся, а
не только к тем, кто стремится понять физику.
Осознание новых целей послужило мотивом для поиска путей
достижения этих целей. Пришлось пересмотреть многое: начиная с содержания курса
физики и анализа возможностей использования его для формирования ключевых
компетенций учащихся, отбора наиболее оптимальных технологий обучения, выбора
характера организации учебного процесса. Приходя на урок, хочется, чтобы
ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и
спорили, искали и доказывали. Приняв как аксиому тезис «человека нельзя научить,
развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научиться,
развиться, воспитаться», стараюсь создать условия, при которых у учащихся
появляются потребности «включения» в активный процесс познания. Мне удаётся
этого достичь путём использования технологии проблемного обучения. Соблюдение
принципов организации проблемного обучения позволяет мне достичь неплохих
результатов. Эти результаты выражаются не столько в объёме полученных знаний,
сколько в приобретении школьниками качеств, навыков, умений, способов мышления,
познания, которые позволят им быть успешными в учебной деятельности, формируют
потребность в познании, в общении. На уроках, построенных по технологии
проблемного обучения, даже ученики, имеющие низкие учебные возможности, добиваются
успеха. Усвоение материала происходит в основном на уроке, тем самым решается
проблема перегрузки учащихся. Школьники активны в познавательной деятельности
на всех этапах урока, а особенно при частично-поисковом и исследовательском
методе решения учебной проблемы. Эти приёмы использую при организации
лабораторно-практических занятий, обобщающих уроков, когда учащиеся имеют
хорошую теоретическую базу и определённый уровень мировоззрения, что позволяет
им увидеть проблему, выдвинуть гипотезы, поставить задачу и найти её решение.
Изучение нового, построенное с учётом цикла научного познания, помогает
учащимся выделить структуру изучаемого явления, проследить логическую
последовательность, составить опорный план ответа или конспект. Наиболее
эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении
исследовательских задач считаю индивидуальную и групповую работу. Такой подход
обеспечивает индивидуальное развитие каждого учащегося, формирование
межличностного интеллекта, а это в первую очередь означает высокое развитие
коммуникативных компетенций. Самой интересной формой групповой деятельности
является мозговой штурм. Во время этой работы мои ученики могут кратко и чётко
выражать свои мысли, учатся слышать и слушать друг друга. Используя различные
методы решения учебной проблемы, хочу выполнить в своей работе следующие
задачи: обеспечить освоение учениками творческой деятельности – выполнение
исследований, проведение экспертиз, составление прогнозов, опорных конспектов,
разработку проектов, что формирует теоретическое мышление и технологическую
культуру учащихся, создаёт условия для самовыражения, признания,
самоутверждения каждого ученика как личности, формирует учебно-познавательные
компетенции.
Особенности современного образования и в частности предмета
физики таковы, что объём информации, который необходимо освоить учащемуся,
возрастает с каждым учебным годом, а количество часов, отводимых на его
изучение, уменьшается. Причём особенности преподавания предмета таковы
(несмотря на концентрический характер структуры предмета), что практически
каждый урок несёт в себе новый объём информации, который ученик должен освоить,
то есть понять и принять. Достаточного времени на осмысление и закрепление материала
практически не остаётся. Возникает проблема информационной адаптации человека в
обществе. Если ученик не имеет достаточных навыков обработки получаемой им
информации, он испытывает большие трудности, теряет интерес, как к процессу
учения, так и к самому предмету. Для решения этой проблемы использую
учебно-методические комплекты для гуманитарных образовательных учреждений, учу
детей технологиям познавательной деятельности: умению осваивать новые знания в
любых формах и видах, а главное – качественно обрабатывать получаемую ими
информацию, применять её на практике при решении различных видов задач.
Одним из важнейших направлений, решающих эту задачу,
является внедрение информационных средств в обучение, формирование у учащихся
информационной компетенции.
Осознавая важную роль информатизации образования, применяю
информационнокоммуникационные технологии в учебном процессе: организую
разнообразные формы деятельности учащихся по самостоятельному извлечению и
представлению знаний; совместно с учащимися провожу некоторые виртуальные
лабораторные работы и опыты; готовлю мультимедийные презентации и разработки
для интерактивной доски по учебным блокам; использую готовые КИМы для
объективной оценки универсальных учебных действий учащихся.
Проведя уроки с использованием компьютерных мультимедийных
курсов «Физикона», «Открытая физика», «Физика в картинках», «От плуга до
лазера», убедилась в том, что эти модели легко вписываются в урок. Они
позволяют организовать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности
учащихся, заинтересовать все категории обучающихся (от сильных до слабых). Этот
комплекс отличается от большинства обучающих программ качественной графикой с
элементами мультипликации, развитой системой накопления и анализа результатов
обучения, в них практически не используются прямые вопросы-ответы, а
преобладают задания, предполагающие активные действия учащихся. Это позволяет
реализовать идеи развивающего обучения, существенно активизировать и
индивидуализировать деятельность обучаемых по добыванию знаний, повысить
интерес к изучению физики.
В своей практической деятельности применяю различные формы
организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, коллективную. В
работе опираюсь на принцип индивидуализации обучения. Знаю и учитываю различия
в уровне развития способностей и возможностей детей, их познавательных
интересов. Моя задача – обеспечить развитие каждого ребёнка, предоставив ему
право выбора своего образовательного уровня, способа деятельности, объёма
заданий (не ниже обязательного минимума содержания образования). С учащимися, имеющими
повышенный интерес к предмету, организую индивидуальные консультации, помогаю
учащимся организовать самостоятельную образовательную деятельность в форме
индивидуальных заданий и заданий для самоподготовки, знакомлю их с
возможностями компьютерных технологий для подготовки к ЕГЭ, олимпиадам.
Привлекаю таких учащихся для обучения других в качестве консультантов.
Чтобы привлечь всех детей к своему предмету, заинтересовать
их, применяю на своих уроках пословицы и поговорки (особенно их много для
раздела «Молекулярная физика и термодинамика»), кроссворды и филворды
(составляю сама по разным темам и разделам курса школьной физики), подбираю
тексты из художественных произведений (по возрастным особенностям детей).
Благодаря гуманизации предмета «Физика», могу заинтересовать разные по уровню
обучения и степени усвоения материала категории детей своими точными дисциплинами.
