Работа в малой группе
как средство развития личностных результатов обучения на уроках обучения
грамоте по УМК «Планета знаний».
Чернышева Н.Н.
Учитель начальных классов
первой квалификационной
категории
МБОУ «Красносельская СОШ»
Перемены,
происходящие в современном обществе, требуют ускорен-
ного
совершенствования образовательного пространства, определения целей
образования,
учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В
связи с этим приоритетным направлением ста-
новится обеспечение
развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в
системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных
действий.
Личностно -
ориентированные технологии ставят в центр образовательной
системы личность
обучаемого, обеспечение комфортных бесконфликтных условий ее развития.
Личностные
результаты
Русский язык. Осознание
языка как основного средства человеческого общения; понимание
того,чтоправильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека;
Литературное
чтение Развитие в процессе чтения на русском языке художественных текстов
русской литературы духовных качеств,развитие умения сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, избегать конфликтов.
Выбор одной из
форм зависит от уровня развития умений учащихся работать совместно и от
желания младших школьников сотрудничать. Так
для первоклассников
в адаптационный период преимущественной формой организации процесса общения является
парная форма работы.
.Вчерашнему
дошкольнику еще довольно трудно работать в группе:
-он недостаточно
хорошо знает своих одноклассников
-их стиль общения
-не может слушать
поочередно мнения нескольких человек
-не владеет умениями
совместной деятельности
При делении на пары
необходимо учитывать и темперамент учащихся.
Лучшие пары: сангвиник
плюс флегматик, холерик плюс меланхолик, сангвиник плюс меланхолик. Недопустима
пара из двух слабых учеников, им нечем обмениваться, кроме своей беспомощности.
Перед работой в парах используем «Правила дружной работы»:
-договориться об
очередности;
-говорить так, чтобы
тебя слышал только сосед;
-быть вежливым и
терпеливым;
-оборудовать свое
рабочее место так, чтобы было удобно каждому;
-поблагодарить
партнера за совместную работу.
Работа в парах
формирует у первоклассников умение:
1)принимать общую цель
и сопроводительные указания к ней,
2)распределять
обязанности;
3) согласовывать
способы достижения предложенной цели
4)даёт возможность
каждому ученику работать на доступном ему уровне в
индивидуальном темпе
5) ввести
воспитательные моменты в учебную деятельность.
Работая в парах, дети
проходят учебный материал быстрее и качественнее. У
них повышается
интерес к упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и
учителя, происходит осознание языка как основного средства человеческого общения.
Ребенок может делать
в этот момент то, что в другое время не разрешается-
свободно общаться с
товарищем. А так как дети ограничены во времени и не хотят отстать от других
пар, они стараются не отвлекаться. При работе в парах зажатые дети раскрываются,
у них появляется уверенность в собственных силах. При обучении чтению на уроках
обучения грамоте часто в практике используем карточки. Эту работу мы
можем начинать на уроках обучения грамоте уже в добукварный период, затем
она будет продолжена в букварный период
Например. Урок. Тема:
«Закрепление. Буква «К»,звук(К)
1) Обведи название
животных: волк, синица, кабан, ботинки, воробей, медведь.
2) Обведи название
фруктов: яблоко, капуста, груша, абрикос, персик, лук.
3) Обведи слово,
относящееся к картинке: кот, волк, слон, роза.
Тема : «Закрепление.
Буквы Е Ё.Диалог.»Эта работа развивает умение сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в разных ситуациях, работа над выразительностью.
-Рома мал?
-Мал.
-Рома мал?
-Рома!
5) Произнеси краткое
и полное имя своего товарища с интонацией вежливого обращения.
Школьники сочиняют
сказки, читают выразительно диалоги в парах, проводят взаимопроверку. Эта
работа вызывает у них не только чувство радости от своих успехов, но и желание
читать.
Прошли две
четверти. Постепенно пары превратились в четверки. Формирование групп
происходило таким образом, чтобы в каждой группе были учащиеся разного уровня
развития. Каждая группа выбирает капитана,
которому предлагается
памятка о роли участников группы.
Памятка «Роли членов
группы»:
1) «Капитан»
распределяет роли, заполняет «Лист самооценки группы».
2) «Писатель»
записывает ответы каждого члена группы, в результате должен получиться общий
рассказ.
3) «Докладчик» читает
рассказ, составленный группой.
4) «Организатор»
отвечает за очередность высказываний каждого.
После знакомства с
памяткой ученики распределяют в группе роли. Такая работа позволяет школьникам,
обладающими организаторскими способнос-
тями, помогать тем, кто
таких способностей не имеет. У остальных учеников в свою очередь, есть
возможность дотянуться до более высокого уровня.
Сотрудничая, дети не
только получают новые знания, но и становятся более дружными и внимательными
друг к другу.
После уроков ученики
делились впечатлениями»: «Мне нравиться советоваться друг с другом…», «Я люблю
быть капитаном…», «Я не боюсь, что меня спросят…».
Группам на уроках
обучения грамоте можно предложить такие задания:
Задание -1.
При работе над
словами с парной звонкой глухой согласной на конце слова используется прием
«Три шага». Ученик вставляет пропущенную букву в слово, а в конце все вместе
проверяют правильность написания слов другой группы. Частое использование
данного приема позволило повысить качество написания слов на данное правило.
Задание-2
Группам раздаются
конверты. Прочитайте слова. Какой звук общий?
Где он стоит? ( в
начале, в середине, конце)
Пример заданий на уроке
обучения грамоте.
Ток, плот, тень, идет,
стрекочет, тыква, потом.
Ученик отмечает,
какой общий звук в словах, где он находится, передает карточку соседу справа. Они
вместе проверяют предыдущее слово и следущее, передают дальше. Третий человек
вместе со вторым проверяет второе слово и думает над следущим и т. д. Организатор
собирает карточки. Показывает сигнал «Готовы». Обсуждается выполнение задания
в группе: если всё правильно – поднимается зеленый круг. Одна ошибка - желтый,
две ошибки - красный.
Учитель помогает
детям в случае возникновения трудностей (громких продолжительных споров, ссор,
длительного бездействия т.д.)
Во время выполнения
задания учащимися педагог наблюдает за ними и участвует в их работе: учит
слушать друг друга, помогает решать спорные ситуации.
В конце обсуждения
ученики выражают свое отношение к этому разговору. Первоклассники могут
выразить свое эмоциональное состояние с помощью пиктограмм.
Реализация
личностно-ориентированного подхода в обучении помогает сформировать у учащихся
умения общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их, самостоятельно
ориентироваться в решении не-
стандартных задач, свободно
высказываться, принимать активное участие в обсуждении.
Литература:
И.О.Федерягина
«Групповая работа на уроках обучения грамоте»-ж. «Начальная школа»,№3- 2011г
И.В.Носова
«Особенности работы в малых группах»-ж. «Начальная школа
плюс до и после»,№6-2004г
О.В. Чиханова «
Групповая форма организации урока»-ж. «Начальная школа
плюс до и после», №2
2003г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.