Работа в паре и в группе учащихся на уроке

• 1 слайд

  «Работа в паре и в группе»
  Работу выполнили: Насирова Лейла, Мухамедзянова Айсылу, 37 группа
  

• 2 слайд

  Работа в паре
  Работа в парах является одной из форм коллективной деятельности учащихся на уроке.
  
  Основная ее идея – создание условий для совместной учебной деятельности, взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки обучающихся.
  

• 3 слайд

  Целью нашего исследования стала попытка выделить специфические характеристики парной работы, особенности ее организации и проведения с детьми младшего школьного возраста. Выделить актуальные и перспективные направления дальнейшего изучения возможностей парной работы в процессе учебной деятельности в начальной школе.
  

• 4 слайд

  Организация парной работы, конечно же, имеет свои особенности. С первых дней организации такой работы необходимо вводить правила совместной работы   
  
  Работать дружно
  Быть внимательными друг к другу, вежливыми
  Вовремя оказывать помощь
  Вводить правило этики совместной работы
  Вводить особенный знак, который показывает, что пара с заданием справилась, называется « домик»
  
   Так постепенно у детей появляется навык работы в паре. Дети учатся внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовятся к ответу (для ребенка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать.
  

• 5 слайд

  Работа в парах вводится в 1 классе с первых дней обучения. Все знают. Как нелегко бывает современным первоклассникам адаптироваться к школе.
  
  Большое значение в этот период имеют формы организации взаимодействия первоклассников друг с другом. В частности, работа в парах  является наиболее комфортной формой организации учебного процесса, целью которой является формирование межличностных отношений.
  

• 6 слайд

  Каких детей объединять в пары?
  
  При изучении нового материала лучше объединять в пары «сильного» и «слабого» учеников, «среднего» и «сильного». При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный — сильный, средний — средний, слабый — слабый
  

• 7 слайд

  В ходе работы важно не только озвучить правила сотрудничества, необходимо несколько раз проиграть правильные формы взаимодействия, обсудить ошибочные действия (принципиально важно ошибки разбирать не на конкретной паре учеников, а использовать для этого вымышленных героев, сказочных персонажей).
  

• 8 слайд

  Работа в парах может быть реализована в 3 вариантах:
  
  1. Статическая пара (в качестве партнера выступает сосед по парте). Может происходить смена ролей «учитель» – «ученик» [7].
  
  2. Динамическая пара: когда осуществляется выбор четверых учащихся и дается одно задание, состоящее из четырех частей. После выполнения своей части задания учащийся обсуждает задание с другими тремя по очереди, находя индивидуальный подход к каждому однокласснику [8].
  
  3. Вариационная пара: каждый учащийся получает индивидуальное задание, выполнив которое анализирует его с педагогом, проводит взаимообучение с тремя учениками.
  

• 9 слайд

  Существует ряд ограничений при организации работы в парах.
  
  1. Нецелесообразно объединять в пару двух «слабых» учеников.
  
  2. Если ребенок отказывается работать в группе, не стоит его принуждать к этому, стоит разрешить индивидуальную работу.
  
  3. Групповая работа предполагает диалоговое взаимодействие, в связи с этим допускается «рабочий» шум. Не стоит допускать выкрики, разговоры в полный голос.
  
  4. Длительность работы в паре варьируется от 15–20 минут в первом-втором классах, до 20–30 минут – в третьем-четвертом.
  

• 10 слайд

  1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.
  
  2. Можно это же задание несколько изменить: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).
  
  3. С домашним заданием тоже можно поработать. Форма работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.
  
  
  Задания:
  

• 11 слайд

  4. Работа с карточками. На отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правило, приводит свои примеры.
  
  5.В письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как «словарный диктант для соседа». Заранее говорю, сколько должно быть слов или словосочетаний. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на отдельной карточке с указанием «Составлял…». На уроке после обмена карточками и выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…».
  
  6. По аналогии составляется «графический диктант для соседа». Каждый ученик выписывает из художественного текста, учебников или справочника 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет знаки препинания, разбирает предложение по членам, чертит схемы предложений.
  

• 12 слайд

  Работа в группе:
  Групповая работа сопряжена для учителя с рядом сложностей: дополнительная нагрузка, так как необходимо подготовить дополнительный раздаточный материал, продумать распределение детей на пары, организовать работу детей, решать на уроке конфликтные ситуации.
  Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить ребят учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями, обдумывали, решали проблемы  сообща.
  

• 13 слайд

  Цели:
  
  -формирование универсальных учебных действий;
  - развитие коммуникативной компетентности;
  - повышение интереса к знаниям и к процессу обучения;
  - повышение качества знаний по предметам;
  - развитие логического мышления и речи;
  - приобретение навыка формулировать свои мысли и умения аргументированно отстаивать свою точку зрения;
  - воспитание чувства ответственности;
  - укрепление здоровья учащихся;
  
  
  

• 14 слайд

  В процессе подготовки детей к групповой работе рекомендуется использовать:
  
  - постановку познавательной задачи (проблемной ситуации);
  - инструктаж о последовательности работы;
  - дидактический материал по группам.
  

• 15 слайд

  На втором этапе, т.е. в процессе групповой работы учащиеся
  
  - знакомятся с материалом, планируют работу в группе;
  -распределяют задания внутри группы;
  - выполняют индивидуальные задания;
  -обсуждают индивидуальные результаты работы в группе;
  -обсуждают общее задание группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
  -подводят итоги группового задания.
  

• 16 слайд

  В конце работы:
  
  -сообщают о результатах работы в группах;
  -анализируют выполнение задач, проводят рефлексию;
  - делают общий вывод о групповой работе.
  
  Получают комментированную оценку работы группы от учителя.
  

• 17 слайд

  В процессе групповой работы педагог выполняет ряд функций:
  
  – объяснение последовательности работы;
  – контроль за ходом и эффективностью работы;
  – ответы на вопросы;
  – помощь отдельным учащимся (в случае необходимости) 
  

• 18 слайд

  Задания:
  Игра «Назови другого». Ученики сидят по кругу. Среди них выбирается ведущий, который, называя имя участника игры, кидает ему мяч.По окончании игры проводится беседа: понравилась ли вам такая игра? с кем в группе понравилось больше всего играть? кто в группе не ссорился? почему не удалась игра? почему игра удалась? Заключительным моментом является самооценивание по «сигнальным кружочкам».Критерии оценивания предлагают сами дети: за что вы могли бы себя похвалить? что было наиболее важным – не уронить мяч или познакомиться.
  
  

• 19 слайд

  «Послушайте чтение соседа». Класс делится на три группы: читающих учеников, слабочитающих и не читающих вообще. С неумеющими работает учитель (чтение слогов и слов с пометами, двум другим группам даются усложненные задания. (чтение текстов. Напечатать названия животных, которые встретились в тексте) Такая организация учебной деятельности дает возможность поддерживать интерес к чтению, осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
  
  Надо сравнить длины отрезков с помощью нитки. Для её выполнения группе детей, состоящей из трёх учеников, необходимо распределить роли. Первый ученик отмеряет длину, второй – поддерживает нитку, третий – записывает результат измерения. При сравнении следующей группы отрезков ученики меняются ролями.
  
  
  

• 20 слайд

  Заключение
  
  Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить ряд специфических характеристик парной групповой работы на уроке. Определены цели и задачи, реализуемые в парной работе. Основные умения, необходимые для групповой работы. Последовательность организации, принципы, ее формы, виды. Выделены сложности организации, ограничения в использовании. Функции педагога.
  
  Работу в парах можно вводить уже с первого класса. Данная форма позволяет более эффективно решать задачи формирования у детей навыков общения.
  

• 21 слайд

  Не получили должного рассмотрения возможности включения парной работы в проектную деятельность младших школьников.
  
  В имеющейся литературе встречаются варианты описания работы в парах, однако для массового внедрения парной работы в педагогическую практику необходимы методические разработки, отражающие требования к отбору содержания и специфике организации парной работы на уроке.
  

• 22 слайд