РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ГРУППЕ Выпускная квалификационная работа

ЧОУ ВО "Казанский инновационный университет имени В.Г.Тимирясова"

Психологический факультет

Кафедра педагогической

психологии и педагогики

«Допустить к защите»

Заведующий кафедрой

                    ______________________

к.пед.н.,доц.

Скоробогатова Анна Ильдаровна

                 «___» ______________ 2016 г.

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С СЕМЬЕЙ ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА В ГРУППЕ

Выпускная квалификационная (бакалаврская ) работа

Направление подготовки «Педагогическое образование»

Профиль подготовки «Дошкольное образование»

Выполнила: _____________

студентка гр. д 931 у заочного отделения

Шарипова Гульназ Изгаровна

Научный руководитель:____________

ст. пр. Ханипова Лилия Рифгатовна

                                          Казань – 2016

                                                     СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................3

I.Теоретические аспекты работы воспитателя с семьей дошкольника как фактор успешной социализации ребенка в младшей группе…………………………………………………………………………..8

1.1 Понятие «социализация» детей дошкольного возраста и современные подходы к ее определению  …………………….……..………8

1.2 Роль семьи в социальном развитии детей дошкольного возраста………………………………………………………………..……..…23

1.3 Организация работы дошкольной организации с родителями в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ……………………31

Выводы по I главе……………………………………………………..38

II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста …………………………….…………….40

2.1. Описание выборки и методик исследования……………..……....40

2.2. Анализ результатов исследования эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста ..................................................................................43

2.3. Комплекс рекомендации по созданию условий успешной социализации детей младшего дошкольного возраста ………………………54

Выводы по II главе……………………………………………..………59

Заключение……………………………………………………….……...61

Список использованной литературы…………………………….….65

Приложения…………………………………………………….……….70

Введение

Актуальность исследования. Проблема социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особо актуальной на данном современном этапе. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольные организации особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей. Дошкольная образовательная организация сегодня рассматривается не просто  как организация, оказывающая образовательные услуги, конкурирующая с другими организациями своего профиля, а также как открытая образовательная система. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольная образовательная организация создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка с помощью детского сада дошкольник будет развит социально и как личность.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.  Дошкольная образовательная организация как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей.

Комплексные исследования последних лет (Г.М. Андреева,  А.В. Мудрик, В.Д Семенов) выявляют актуальность проблемы социального развития. Процесс социализации определяется индивидуальными свойствами ребенка, а также возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностями внешнего воздействия. Эти особенности выявлены в исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова , Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина. 

Семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

Анализ литературы свидетельствует о том, что в науке сложились предпосылки для решения проблемы обеспечения социализации: раскрыты понятия, даны характеристики агентов, факторов и институтов социализации, но не все используемые на практике образовательные программы уделяют внимание проблеме разносторонней и успешной социализации личности ребенка в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.  В связи с чем возникает противоречие между необходимостью обеспечения полноценного процесса социализации личности ребенка-дошкольника и невозможностью достижения искомого качества без сотрудничества воспитателя детского сада и семьи.

Данное противоречие обуславливает актуальность проблемы обеспечения полноценной социализации личности ребенка -дошкольника в процессе взаимодействия воспитателя  и семьи.

Важность и значимость  рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: « Работа воспитателя с семьей дошкольника как фактор успешной социализации ребенка в группе»

Объект исследования -  процесс социализации личности дошкольника в группе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия успешной социализации ребенка в группе на основе взаимодействия воспитателя с семьей дошкольника.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность социализации личности ребенка в группе в процессе взаимодействия семьи и воспитателя дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что процесс социализации ребенка в группе будет проходить эффективнее, если:

- вычленить существенные особенности социализации детей дошкольного возраста;

-     определить роль семьи в социальном развитие дошкольников;

- разработать и экспериментально проверить программу взаимодействия воспитателя с семьей дошкольника.

Задачи исследования:

1.                раскрыть теоретические аспекты проблемы социализации личности ребенка-дошкольника, существующие в современной практике;

2.                в процессе опытно-экспериментальной работы проверить

эффективность программы работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста;

3.                разработать комплекс рекомендации по созданию условий успешной социализации детей младшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

-   теоретический (изучение и анализ научной литературы);

- экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

- статистические методы, предполагающие качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Методики исследования:

1) «Оценка качества воспитательно - образовательного процесса ДОО родителями воспитанников» (автор Е.В. Рылеева).

2) Методика «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации» ( автор Е.Н. Степанов).

Теоретико-методологические основу исследования составили:

- теоретические концепции ведущих отечественных психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной,  К.Д. Ушинского о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности;

-  работы Абраменко О.В, Арутюнянц Э., Арнаутовой  Е.П, Божович Л.И , Леонтьева А.Н.,  Фельдштейна Д.И., Харчева А.Г., которые исследовали роль семьи развитие личности ребенка;

- исследования Тер-Миносян М.Р., в которых отражена социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях.

        Научная новизна и теоретическая значимость исследования определялось тем, что полученные результаты опытно - экспериментальной работы воспитателя с семьей могут быть использованы в работе воспитателя и психолога. Эти данные также  могут содействовать решению проблемы социально - психологической адаптации детей  дошкольного возраста, относящихся к « социальной группе риска».

        Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем усилена актуальность проблемы  социализации детей дошкольного возраста, расширены теоритически и пополнены методически представления организации работы ДОО  с родителями и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. 

Практическая значимость исследования. В дипломной работе   научно обоснована и практически апробирована программа взаимодействия  воспитателя с семьей дошкольника как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста, которая позволяет сделать процесс  реабилитации управляемым, целенаправленным и действенным. Практическая значимость результатов исследования состоит в расширении возможностей своевременного диагностирования адаптации детей дошкольного возраста.

        Экспериментальная база исследования: МБДОО №13 "Рябинка" г.п. Азнакаево. В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, из них 20 детей экспериментальной группы и 20 детей контрольной группы.

Структура  работы: работа состоит из 2 глав, 6 параграфов, 15 графических объекта (графики, рисунки, таблицы), 8 приложений, 56 использованных литературных источников.

 1. Теоретические аспекты работы воспитателя с семьей дошкольника как фактор успешной социализации ребенка в младшей группе

1.1           Понятие «социализация» детей дошкольного возраста и современные подходы к ее определению

Социальная природа человека детерминирует его зависимость от общества: по выражению Л.С. Выготского, ребенок изначально социален, поскольку он максимально зависим от окружающих его людей. Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребенка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребенок будет адекватен во взаимодействии с окружающими [7].

По мнению Д.И. Фельдштейна, ребенок с момента рождения находится  среди предметов, наполненных человеческим смыслом, имеющих социальные функции. Ребенок применяет орудия и средства, созданные в истории человечества, овладевает языком как социально сформированным инструментом мышления, с помощью которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми [46].

Важным этапом на пути становления социального познания ребенка становится переход представлений об окружающем мире на основу знаний, отличающуюся понятийно – смысловой насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте подробно исследованы В.В. Давыдовым: в его исследованиях получили развитие основные положения Л.С. Выготского о возможностях и путях образования «житейских» и «научных» понятий у детей [12].

В работах ряда авторов [6; 7; 47; 54] отмечается, что специфика психического развития дошкольников накладывает отпечаток на психолого-педагогические особенности ознакомления детей с социальной действительностью.

Многие исследователи дошкольного возраста подчеркивают, что основные пути интериоризации в развитии ребенка связываются с опроизволиванием большинства психических функций в этом возрасте, а также эмоциональной и чувственной составляющими познания ребенка в образовательном процессе [13;16;17].

Галаванова Н.Ф рассматривает ребенка преимущественно с позиций освоения социокультурного опыта, в то время, как взрослый вступает во взаимодействие с миром, – отсюда главная линия развития ребенка не столько постепенная социализация, вносимая в ребенка извне, сколько постепенная индивидуализация, возникающая на основе внутренней социальности ребенка [10].

Личность ребенка формируется в предметной деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, в общении, – посредством чего происходит становление ребенка как субъекта жизнеосуществления [21].

Социализация индивида рассматривается в понятиях: «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «личностные новообразования», «кризис». Причем характеристика возраста рассматривается в континууме всего развития: взаимообусловленности и взаимодействия этих параметров в смежных возрастах (предшествующих и последующих).

В культурно-исторической концепции психическое развитие ребенка предстает как обретение им свободы, как эмансипация от окружающей среды, как утверждение самостоятельности при все более содержательной близости со взрослым, то есть именно как развитие личности. При этом ступени – суть возрастные периоды психического развития – выступают качественно своеобразными вехами формирования детской личности [7; 37].

Структура детской личности рассматривается в единстве аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский, Г.Г. Кравцов), во взаимодействии психического и личностного развития (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), волевого и произвольного компонентов (Е.О. Смирнова, Г.Г. Кравцов) и представлена следующими сферами [7; 17; 37; 38; 47]:

- аффективной сферой (эмоции);

- интеллектом (познавательная сфера);

- волей, обеспечивающей единство аффекта и интеллекта.

 По мнению ряда авторов [8; 24; 25; 39; 40] детство рассматривается  как особая культурная реальность и пространство развития человека, с точки зрения социального статуса оно отлично тем, что именно на этот период приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры.

Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают социализацию ребенка в триединстве ее проявлений [14; 24; 18]:

- адаптации к социальному миру;

- интеграции и принятия социального мира как данности;

-дифференциации – способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нем.

С точки зрения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского социализация – присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребенка через взаимодействие с носителем социального опыта – взрослым [7]. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений. В этом смысле само понятие и определение опыта указывают на его информационную природу: представления, полученные ребенком в процессе знакомства с социальным миром, перерастают в знания – факт адекватного представления об окружающих событиях и явлениях. Знания являются основой выработки умений и навыков практической деятельности, опредмечиваются в них. В свою очередь, опыт практической деятельности, формируемый на основе реализации совокупности умений и навыков, служит предпосылкой для развития творческой деятельности детей.

Факты окружающей жизни, присваиваемые ребенком, встраиваются в его картину мира и способствуют образованию целостной концепции жизни и своего места в ней, что может быть принято за компоненты самосознания и мировоззрения ребенка дошкольного возраста [32].

Процесс социализации ребенка и знакомство его с культурой происходят под влиянием ряда факторов, определяющих направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учет позволяет эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОО, а также прогнозировать траектории социального развития ребенка [34].

В процессе социализации детей выделяют следующие особенности:

1. в отличие от взрослых, которые изменяют свое поведение чаще, чем установки (т.е. способны к самоуправлению, индивидуально и социально значимому действию), у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;

2. взрослые способны оценивать социальные нормы, критически к ним относиться; дети усваивают их, как предписанные регуляторы поведения;

3. социализация детей строится на подчинении взрослым, выполнении определенных правил и требований (без оценочных и рефлексивных процессов);

4. социализация взрослых ориентирована на овладение определенными навыками (операционно-техническая сфера), у детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно –  потребностная сфера).

Данная специфика социализации ребенка требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребенка в процессе его воспитания, образования и развития.

Личность ребенка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребенка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

Рассмотрим факторы, влияющие на процесс социализации ребенка  [31]. Фактор (в отличие от условий) – существенное обстоятельство, движущая сила и причина. Особое место в ряду факторов социализации занимает система воспитания подрастающего поколения. Общество через институты оказывает массовое, коллективное, групповое и индивидуальное воздействие на каждого ребенка.

 По Ф.А. Мустаевой  социализация личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, что подтверждается многочисленными исследованиями по социальной педагогике, социологии. К числу факторов социализации человека относят [26]:

1.                Микрофакторы (семья, сверстники, воспитатели) – самые весомые в первичной социализации ребенка. Непосредственное окружение оказывает воздействие на формирование личности в процессе повседневной жизни.

2.                Мезофакторы (язык, национальный характер, темперамент менталитет, традиции, обычаи, «народное воспитание», климат, география, тип поселения, питания) играют немаловажную роль в освоении социального мира. Реализация механизмов социализации через передачу опыта родителей, близких позволяет ребенку усваивать этнокультуру [26].

3.                Макрофакторы (демографические, экономические, социально-политические процессы) глобально детерминируют ход и направленность социализации, происходящей на фоне интеграционных процессов в мировом сообществе.

4.                Мегафакторы (Земля, космос, планета, мир, Вселенная): в настоящее время увеличивается количество угроз (вызовов) человечеству. Данное обстоятельство оказывает опосредованное влияние на процесс социализации подрастающего поколения. Определяет основные мировоззренческие установки и идеалы человечества на современном этапе его развития.

В работах Эльконина  Д.Б. подчеркивается, что действие перечисленных факторов порождает ряд противоречий в индивидуальном и социальном планах развития ребенка. Одно из основных противоречий – «противоречие между возросшими физиологическими и психологическими возможностями ребенка и сложившимися ранее видами взаимоотношений с окружающими людьми и формами деятельности"» [55;104]. Данное противоречие фиксирует острое несоответствие между наличным уровнем развития и требованиями окружающей обстановки, между желаемым (возможным) и действительным (состоявшимся), между образом мира и образом жизни человека.

Разрешение возникающих противоречий позволяет ребенку обретать динамическое равновесие с социальным миром, а, следовательно, и развиваться. Отечественная традиция в психолого-педагогических исследованиях выделяет основными формами развития ребенка – деятельность и общение – стихийные и организованные виды активности ребенка. Они, в свою очередь, выступают материальной основой реализации механизмов становления личности ребенка.

Основные механизмы социализации связаны с деятельностной компонентой в развитии человека и их действие обусловлено характером взаимодействия и отношений ребенка с окружающими, влиянием окружающей социальной и природной среды, наличным индивидуальным опытом ребенка, культурой общества.

К ведущим феноменам социализации, по мнению Н.И. Шевандрина, следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций [53].

Н.И. Шевандрин, Р.С. Немов определяет несколько социально-психологических механизмов социализации [29;53]:

- идентификация - отождествление индивида с некоторыми людьми и группами, что позволяет ему эффективно усваивать социальное содержание опыта;

- подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели и опыта поведения других людей;

- внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, чувств и поступков людей, с которыми он взаимодействует;

- социальная фасилитация – стимулирующее (облегчающее, продвигающее) влияние поведения одних людей на деятельность других людей, в результате чего деятельность последних протекает интенсивнее;

- конформность - осознанное расхождение во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении.

Можно выделить ряд психологических механизмов социализации (по Н. Смелзеру) [41]:

- имитация - осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

- идентификация - усвоение детьми моделей поведения родителей как своих собственных;

- стыд - переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей;

- чувство вины - переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.

Социализация личности ребенка происходит под влиянием всех перечисленных выше факторов, и каждый ребенок, наряду с чертами, обусловленными непосредственным окружением, аккумулирует в себе многообразные культурно-исторические ценности, с данным окружением непосредственно не связанные. Это имеет большое значение, так как чем глубже и шире культурно - историческая перспектива личности, тем богаче и разностороннее она сама, тем менее зависит от своего непосредственного окружения (оно может быть различным и не всегда благоприятным) в определении своих жизненных перспектив.

Социальное развитие представляет собой сложное и противоречивое явление, согласно концепции Д.И. Фельдштейна - постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон - социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация – как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта [47].

Концепция Д.И. Фельдштейна в отношении сущности социализации, характеризуется не только уровнем освоения растущим человеком всеобщего социального во всей сложности и широте его определения (включающего нормы конкретно - исторического общества и через них – нормы человеческих связей, отношений, весь мир культуры, духовного производства), но и степенью социальной «самости» индивида.

Социализация и индивидуализация как процессы, обеспечивающие полноценное и своевременное социальное развитие, порождают соответствующие сложности самодетерминации, самоуправления личности.

По мнению С.И. Гессена, между образованием и культурой имеется точное соответствие. В ходе образования ребенок не только «считывает» готовый текст культуры, но и творит его, реализуя собственную, культуротворческую функцию субъектного бытия [11; 52].

           М.И. Лисина полагает, что центральные личностные новообразования в онтогенезе возникают в точках взаимного пересечения и преобразования одновременно всех трех линий развития – отношений к себе, к окружающему предметному миру и людям [22].

Социальная ситуация развития, содержащая противоречия и движущие силы, реализуется в ведущем виде деятельности. Такая деятельность обусловливает основные психические изменения личности ребенка - появление возрастных новообразований литического периода, которые в кризисе определенного возраста опроизволивают центральную функцию, что является новообразованием критического периода.

Кризис характеризуется революционными изменениями в психике ребенка. С точки зрения В.В. Давыдова психологические новообразования кризиса носят личностный характер [12]. Вследствие этого происходит перестроение социальной ситуации развития и динамика смены возраста: на основе противоречий - движущих сил, связанных с переходом от одной стадии развития к другой. Освоение нового способа действия и поведения, способных перестроить существующую систему отношений ребенка с миром. Свидетельствует о базовых приобретениях возраста и смене возрастного этапа развития. Социальный опыт играет в данном процессе ведущую роль.

Для понимания сущности и специфики процесса социализации ребенка-дошкольника необходимо обратиться к характеристике дошкольного периода.

Предшествующие события - прямохождение и речь; личностное новообразование - выделение «системы Я» рождают у ребенка потребность действовать самостоятельно. Ребенок осознает себя субъектом собственных желаний, хотений, субъектом собственных действий. К этому времени «ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми» [6]. Это характеризует начало бурного развития детского самосознания. «Я» ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. Ребенок способен осуществлять элементарную рефлексию, «которая разворачивается не во внутреннем идеальном плане, как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым себя с другими людьми».

Все это порождает новую социальную ситуацию развития - уникальное отношение ребенка с взрослым, складывающееся в данном возрасте и субъективно переживаемое им, определяющее специфику и качественное своеобразие возраста. Социальная ситуация развития фиксирует своеобразное, динамическое единство (равновесие) внешней среды и внутрисубъектных структур, содержит противоречие - движущую силу развития в конкретном возрасте.

Для ребенка - дошкольника таким противоречием является «расхождение между стремлением ребенка активно участвовать в окружающей жизни и действительным уровнем развития его физических и психических сил. Необходимость освоения взрослого мира проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром, и разрешение этого противоречия достигается в игре [50].

В своих исследованиях Тер- Миносян М.Р. указывает что, ребенок «овладевает» взрослым как орудием в системе человеческих отношений, деятельности, общения, правил и норм. Социальная ситуация развития определяет основной путь, по которому ребенок выстраивает социальный опыт (интериоризация). Это реализуется в ведущем виде деятельности: «В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации» [42;9].

В соответствии с теориями А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна универсальность деятельности как способа реализации социального бытия и человеческого отношения к действительности раскрывается в психологических характеристиках человека – носителя и одновременно субъекта деятельности, выступая основанием и условием ее осуществления [19; 37; 46].

Ведущая деятельность - источник формирования психологических новообразований и сфера их проявления. Она содержит три признака:

- в ней возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые виды

деятельности;

- в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы;

- от нее ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности - новообразования.

Д.Б. Эльконин обогащает содержание ведущей деятельности мотивационно-потребностным компонентом - ориентацией ребенка на мир людей. Поочередное выдвижение на первый план то одной, то другой стороны деятельности вызывает смену периодов становления личности в онтогенезе, усиливая то интеллектуальную, то социальную активность [54].

Исследования Д.И. Фельдштейна по проблеме феномена социального развития доказывают, что процесс социализации-индивидуализации базируется на взаимодействии двух сторон деятельности, связанных с освоением предметного мира и мира отношений между людьми [47].

Анализируя работы Л.С. Выготского, оперирующего категорией «главные моменты деятельности», А.Н. Леонтьева, включающего определение «линии развития деятельности», Д.Б. Эльконина, определяющего «группы деятельности», Д.И. Фельдштейн приходит к выводу, что речь в данном случае идет о двух направлениях деятельности как социального способа существования человека [7;19; 47]. Эти направленности (по освоению предметного мира и мира отношений между людьми) способствуют достижению определенного результата социальных завоеваний и становлению внутренней позиции индивида как субъекта деятельности.

Результаты исследования, проведенного под руководством Д.И. Фельдштейна, позволили установить, что каждая из двух сторон деятельности имеет свою особую функциональную нагрузку, свой особый характер, свою определяемую специфическими закономерностями линию внутреннего развития, свой продукт – результат этого развития [46].

Интимно-личностное общение является изначальной формой деятельности, способствующей психическому развитию в онтогенезе. В нем ребенок индивидуализируется как социально значимый субъект. По мере его развития происходит расширение социального пространства жизнедеятельности, ориентация в котором требует качественно нового уровня универсальных способов человеческой деятельности, овладения социальным опытом, действий с предметами, постижения их социально значимых смыслов [53].

Доминирование то одного, то другого направления деятельности связано с реализацией возрастных генетических задач, опосредованных противоречиями социального развития. Объективное разрешение этих противоречий, по мнению Д.И. Фельдштейна, обуславливает взаимосвязь обозначенных направлений, возможность перехода к новому их единству, обеспечивая поступательное социальное развитие [46].

Становление личности в онтогенезе связано с развитием и сменой форм общения (М.И. Лисина) в продолжение деятельностного подхода, но имеющего свою специфику [22]. Появление общения обуславливается потребностью ребенка в общении со взрослыми, и на третьем году жизни со сверстниками. Путем сравнения себя с другими, воспринимая свое отражение в другом  через ответные реакции ребенок способен осуществлять элементарную рефлексию.

По мнению Е.Е. Кравцовой в ходе общения происходит освоение ближайшей зоны развития - рефлексии, и центральное психологическое новообразование - обобщение переживания должно быть соотнесено с общением ребенка. «Развитие речи и усиление ее роли в регуляции поведения составляют существо становления произвольности в раннем дошкольном возрасте» [16; 191].

М.И. Лисина отмечает, что процесс самопознания и самооценки совершается в общении через посредство другого человека и с его помощью. В контактах со взрослыми ребенок сравнивает себя с образцом, со сверстниками - с равными себе [22].

Освоение форм общения имеет аналогичную другим психическим функциям линию развития: «Те виды деятельности и формы общения, которые прежде играли ведущую роль, теперь отодвигаются на второй план» [54;131].

Смысл и направленность социогенеза происходит по линии психического и социального развития, становления индивидуальной и социальной субъектности, развития произвольности (саморегуляции психической жизни) и воли (саморегуляции социальной жизни).

Вопросы внутреннего самоопределения ребенка, соотношения внешних воздействий и внутренних условий их реализации, внешних и внутренних детерминант, механизмы социального развития ребенка рассматривались в трудах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, А.В. Запорожца [13; 28; 37].

А.В. Запорожец в своих исследованиях уделял особое внимание мотивационно-смысловой ориентации как особой внутренней деятельности и ее роли в развитии взаимодействия ребенка с окружающими людьми [13].                         Исследования М.И. Лисиной рассматривают социальную ориентацию как отправной момент взаимодействия. В ее структуре определяются следующие компоненты: социальная перцепция, осуществляемая по разным основаниям (видовые, родовые, половые, национальные, этнические особенности), предвосхищающее воображение, связанное с мысленным «простраиванием» хода развитии ситуации взаимодействия, «запускающие» эмоции (либо провоцирующие, либо блокирующие дальнейший ход взаимодействия) [22].

Социальная ориентация как специфическая внутренняя деятельность, предопределяющая возможность взаимодействия, имеет свои уровни развития, связанные со свернутостью (развернутостью) представленных компонентов, наличием и актуализацией «эмоциональных следов» прошлого общения, степенью выраженности отдельных действий. Переход к непосредственному взаимодействию обеспечивается благодаря «запускающим» эмоциям, представляющим собой завершающую фазу социальной ориентации. Если «запускающие» эмоции имеют отрицательную направленность, связанную, например, с прошлым негативным опытом аналогичных ситуаций, – дальнейшее взаимодействие «блокируется» и человек уходит от возможного контакта. Если положительную – взаимодействие переходит в новую фазу - фазу исполнения [41].

Онтогенетически исходным в овладении универсальными способами социального взаимодействия является механизм рефлекторной регуляции. Его первичные проявления обнаруживаются уже в младенческом возрасте в виде социально направленной улыбки и в дальнейшем часто актуализируются бесконтрольно, на уровне феномена «стимул - реакция».

Огромное значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм подражания как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации.

По мере актуализации интеллектуальной активности, обогащения смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией. Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития - нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте имеет большое значение [24].

В своих работах И.С. Кон отмечает, что «сначала ребенок ориентируется на внешнее начало: он должен вести себя хорошо, чтобы избегать наказаний и получать поощрения; свои поступки он оценивает по прямым последствиям (плохое наказывается, хорошее поощряется). Затем «внешняя» система правил и норм интериоризируется: ребенок старается вести себя хорошо, главным образом из потребности в одобрении со стороны значимых для него лиц…» Далее идет ориентация на нормы морали как на «внешний авторитет». А с развитием абстрактного мышления личность вырабатывает осознанные моральные принципы, имеющие общую мировоззренческую основу [14;74].

Таким образом, по И.С. Кону, можно выделить четыре стадии нормоосвоения, последовательно сменяющих друг друга:

- условно-рефлекторная (следование норме как непосредственная реакция на воздействие взрослого);

- фаза интериоризации нормы, связанной с конкретной ситуацией и конкретными лицами;

- фаза абстрагирования носителя формы, ориентация на правила и формальные принципы как на ожидания окружающих;

- фаза индивидуализации формальных принципов, ориентация на собственную совесть.

Последние две фазы можно объединить как две стадии одной фазы нормоосвоения.

Эта схема сопоставима со схемой динамики отношений В.Н. Мясищева [28]. Он предполагает качественно новый этап в развитии социальной нормы, требующий особого типа репрезентации ее в сознании личности, отрыва ее от конкретных носителей, что дает возможность, как свободной интерпретации норм, так и свободного выбора тех из них, которые окажутся наиболее близкими и значимыми для личности. Усвоение социальных норм предполагает прохождение следующих этапов:

1. личностная норма более низкого уровня (неосознанная социальная установка);

2. репрезентированная социальная норма, на основе которой формируется более высокий уровень отношений с обществом;

3. личностная норма более высокого уровня (социальная установка).

Таким образом,  рассмотрев понятия «социализация» детей дошкольного возраста и современные подходы к ее определению, мы пришли к следующим выводам: ребенок изначально социален, так как он полностью зависит от окружающих его людей; многие авторы сходятся во мнении, что психические особенности дошкольников отражаются и на ознакомление детей с окружающей действительностью [6; 7; 46; 47; 54]; «социализация» как процесс рассматривается в понятиях: «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «личностные новообразования», «кризис».

Изучив понятия «социализация» дошкольников, считаем необходимым рассмотреть роль семьи в социальном развитии детей дошкольного возраста.

1.2. Роль семьи в социальном развитии детей дошкольного возраста

В настоящее время образовательный процесс в ДОО несет в себе множество функций, из которых приоритетной является социальная функция. Социальная функция предполагает вовлечение в процесс воспитания всего социального окружения детей, психологическую поддержку, как детям, так и родителям, компенсацию негативных влияний социальной среды [2].

Семья является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. Являясь социальным институтом воспитания, семья осуществляет социализацию ребенка наиболее естественно и безболезненно через преемственность поколений.

Специалистам хорошо известен многократно доказанный факт, что семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно – образовательной среды для жизни, развития и самореализации ребенка. Главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга [1; 3].

Полемика о соотношении воспитания детей в семье или в детских садах имеет свою историю. Еще в начале XX века ряд таких известных педагогов, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др., считали, что воспитание ребенка должно осуществляться до семи лет в семье [20; 44].

На рубеже XIX-XX веков в помощь семье создавались детские сады, в которых ребенок мог проводить от двух до четырех часов в день, но были и детские сады длительного пребывания для детей рабочих – народные детские сады. В помощь семье создавались в те годы родительские клубы, семейные группы (похожие на современные группы кратковременного пребывания). В семейных группах мамы с детьми объединялись и занимались с ними [23].

В восьмидесятых годах XIX века были созданы родительские кружки с целью распространения среди родителей педагогических знаний, на их заседаниях происходил обмен мнениями по вопросам воспитания детей в семье, к дискуссиям подключались специалисты. В помощь семье выходили многочисленные периодические издания, затрагивающие вопросы воспитания детей в семье. В эти годы в обществе утверждается идея сотрудничества общественности и семьи в воспитании детей.

В XX веке обсуждение актуального вопроса взаимодействия общественного и семейного воспитания продолжалось: от полного отрицания идеи к ее принятию. Получили развитие новые формы сотрудничества.

В 40-60 годы провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, приоритет отдавался общественному мнению. Исследования тех лет показали, что ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.

В 70-е годы в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала советскими учеными Т.А. Маркова были проведены исследования, которые конкретизировали содержание педагогического просвещения родителей; были даны практические рекомендации по работе с семьей.

Новый этап в развитии идеи взаимодействия детского сада с семьей обозначился на рубеже XX-XXI веков, в период, известный сегодня как кризис 90-х годов. Десятилетиями воспитатели детских садов пытались работать с родителями разными способами, используя такие формы, как собрания, беседы, консультации. Но количество родителей, понимающих ценность совместных усилий, оставалось небольшим. Кризис 90-х годов существенно повлиял на институты социализации: на 50% (в некоторых регионах до 55%) сократилось количество детей в детских садах; в связи с падением уровня жизни россиян многие семьи оказались без поддержки в решении задач воспитания детей. Эта ситуация значительно изменила прежние отношения между семьей и детским садом, активизировала ранее не используемые ресурсы обеих сторон.

Исследования Е.П. Арнаутовой показывают, что в переломные периоды нестабильного развития общества актуализируется социально-педагогическая практика государственных образовательных организаций. Важнейшим направлением деятельности становится придание новизны социальной практике интегрированных связей основных воспитательных институтов социализации [4].

Их интеграция рассматривается оптимальным условием, обеспечивающим полноту и целостность культурно-образовательной и социальной среды для жизни, самореализации и повышения социальной компетентности детей, гарантом их прав на здоровый социум и приоритет истинных интересов. Это важно и потому, что социальная политика поддержки российской семьи и детства на государственном уровне еще далека от совершенства [51].

Сегодня в общественном дошкольном образовании все больше руководителей и целых педагогических коллективов, выполняя связи семьи и общества, стремятся работать как организация открытого типа, как социально-педагогические центры, интегрирующие семейный фактор социализации детей и социально-образовательную среду дошкольного учреждения. Социально-педагогический аспект их деятельности ориентирован на гармонизацию единого социального пространства жизни дошкольников, педагогически целесообразное влияние на семейную среду каждого ребенка и ценностные ориентации детей и взрослых. Такая интеграция способна обеспечивать полноценность процесса социализации ребенка-дошкольника [19].

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Влияние семьи на формирование жизненного самоопределения ребенка по П.Ф. Лесгафту, обусловлено целым рядом факторов [20]:

1. временным фактором - ребенок проводит в семейной среде значительное количество времени, особенно первые годы жизни, наиболее важные для развития ребенка;

2. фактором плотности общения - ребенок получает возможность непрерывного взаимодействия с окружающими взрослыми, возможность непрерывно воспринимать и анализировать факты окружающей действительности в различных условиях;

3.   фактором эмоциональной насыщенности - ребенок находится в условиях эмоционального поля, включен в эмоционально насыщенные отношения;

4.   фактором родительского отношения – родители создают своего рода «детскую среду», необходимую и характерную для каждого ребенка;

5. фактором возможности автономизации - семейная среда предоставляет ребенку собственное, автономное от других пространство с возможностью индивидуализации его содержания (выбор видов деятельности), материально-вещного оформления (оснащение, оборудование, книги и т.д.) и организации (режим, организация времени, нормы, формы самоуправления и т.д.).

Авраменко О.В. в своих трудах, придавая новизну социально – педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, напоминает, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев» В этой связи сегодня, по мнению автора, как никогда важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи [1].

Семейная ситуация представляет собой совокупность условий, обеспечивающих благоприятную или неблагоприятную среду для процесса социализации ребенка.

Для успешного становления, роста, развития индивидуальности ребенка в семье Арутюнянц Э. определяет в своих исследованиях наличие целого ряда условий [5].

1.     Создание достаточной свободы для проявлений активности ребенка.

Ребенок в семье обладает определенной степенью личностной свободы. Последовательное и логичное расширение границ самостоятельности ребенка представляется целесообразным и влияющим на общую адаптивность ребенка.

          2. Развитие внутри особой знаково - символической среды (общение ребенка со взрослыми и сверстниками).

Становление сознания ребенка зависит от форм общения со взрослыми, от характера общения - диалогичность или монологичность, от образа мыслей окружающих взрослых и от того насколько они могут сделать этот образ мыслей «видимым» для ребенка, т.е. понятным ему. Именно взрослый в совместном анализе создает условия для осмысления и осознания ребенком себя человеком с определенными целями, намерениями, симпатиями и антипатиями, человеком, наделенным определенными способностями чувствовать, мыслить, понимать, выстраивать свою деятельность.

1.                Эмоционально насыщенное и целенаправленное общение взрослых с ребенком.

Еще Л.И. Божович [6] утверждала, что эмоция является для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Умение взрослых находить верную и постоянную пропорцию для своих реакций на то или иное событие, тот или иной поступок ребенка способствуют формированию у ребенка твердых повседневных ориентиров в мире чувств.

2.                Преемственность освоения знания с предыдущим опытом ребенка. Знание вырастает из осознания ребенком определенных ситуаций своей деятельности. Семья, дающая ребенку право выращивать свои знания на основе своего опыта, понимания, тех понятий, которые у него к этому времени сформировались, право выбора способа работы; индивидуального или коллективного, способствует формированию у ребенка способности осуществлять самостоятельный выбор и нести за него ответственность.

3.                Гармоничные взаимоотношения в семье.

Исследования, проведенные Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожец и др., позволили выделить два типа факторов, существующих в семье и оказывающих влияние на ребенка [6; 19; 13].

Первый тип составляет отношения родителей, отношения между родителями, отношения между братьями и сестрами.

Ко второму типу можно отнести материальное положение семьи, жилищные условия, структуру семьи (полный или неполный ее состав). Факторы первого типа исследователи отнесли к доминирующим по сравнению со вторыми.

На основе многолетнего практического опыта ученые делают вывод о том, что нарушения в семейных межличностных отношениях являются причинами так называемых «сбоев» в процессе социализации ребенка. В системе взаимоотношений «родители - ребенок» следует опираться на индивидуальные особенности детей, которые необходимо учитывать при выборе типа и стиля воспитательного воздействия в семье. Успешность адаптации ребенка зависит от доминирующего в семье стиля родительского отношения и понимания родителями индивидуально-психологических особенностей детей [15].

Успешность семейного воспитания ребенка зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, основные периоды развития, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами, социально-демографические особенности семьи [4].

По результатам исследований Э. Арутюнянц, существуют три варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая) [5].

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляются сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Взаимодействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). В результате такого взаимодействия у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации ребенка при поступлении в дошкольную организацию и школу.

Супружеская (демократическая) семья своей целью видит взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом воспитания в такой семье является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитии активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности в себе и эмоциональная устойчивость. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям в среде, построенной по «вертикальному» принципу.

Такая классификация семей требует индивидуального подхода к воспитанию ребенка в целом и взаимодействию с семьей [42].

Продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольной организации. Изменения государственной политики в области образования повлекли за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей. В статье 2 Закона РФ «Об образовании» сформулированы следующие принципы [48]:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального культурного и образовательного пространства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных организациях;

5. свобода и плюрализм в образовании;

6. демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных организаций.

В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т.е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В данном документе родители обозначены как «законные представители» своих детей. В последнее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре ее стоит гуманизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что все авторы, исследующие психическое и социальное развитие и становление детей дошкольного возраста, уделяют  огромное значение педагогическому воздействию семьи [1; 2; 3; 4; 20; 42].  Особенно возросла роль родителей в  воспитании детей с принятием нового закона об образовании.

1.3  Организация работы дошкольной  организации с родителями в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

Обновление системы дошкольного образования, процессы  гуманизации и демократизации в нем обусловили, как отмечает Авраменко О.В.,  необходимость активизации взаимодействия дошкольной организации с семьей [1].

Семья по мнению Арнаутовой Е.П., это – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Семья для ребенка – это еще и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность [4].

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольной организации. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Новая философия взаимодействия семьи и ДОО предполагает и новые отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга, поэтому установление между ними контакта является необходимым условием успешного воспитания ребенка дошкольного возраста.

Новая философия взаимодействия педагогов и родителей нашла отражение в ФГОС ДО. В соответствии с новыми требованиями роль родителей в реализации ФГОС ДО возрастает как на уровне каждого ДОО, так и на уровне муниципальной системы дошкольного образования в целом. Задачи, стоящие сегодня перед системой образования, повышают ответственность родителей за результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОО, так как именно родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования и развития своих детей (ч. I п. 1.6 п. п. 9) [56].

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных организаций к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОО (ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6).

Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями имеет диалогическую направленность. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-равноправное общение, совместное приобретение опыта. Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность, т.е. способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству. Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию.

Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог «идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности [1].

Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольная организация» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что[ 45]:

- родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению;

- удобное для них время знакомиться с деятельностью малыша в детском саду;

- стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно.

Вовлечение родителей в педагогический процесс, называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОО с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольной организации.

К новым принципам взаимодействия относится и вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании, поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.

Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

- когнитивного;

- эмоционального;

- сенсорного;

- коммуникативного;

- рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с 44 статьей закона «Об образовании в Российской Федерации» родители получают юридическое право на то, чтобы познакомиться [48]:

- с уставом, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, учебно-программными материалами и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

- с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями;

- с информацией о всех видах планируемых обследований ребенка (психологических, психолого-педагогических) и принимать решение относительно участия ребенка в таких обследованиях;

-  с результатами проведенных обследований ребенка.

Согласно выдвигаемым в этой статье закона требованиям, родители обязаны [10].

- обеспечить получение детьми общего образования;

- знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса и высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей;

- присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, при обсуждении результатов обследования и вынесении заключения;

- соблюдать правила внутреннего распорядка, требования локальных нормативных актов, предусмотренных образовательной организацией;

- уважать честь и достоинство детей и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- участвовать в управлении организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.

За неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями обязанностей, предусмотренных законом «Об образовании в Российской Федерации» и другими законами, родители несут ответственность, предусмотренную законодательством РФ. В связи с этим становится очевидным, что участие родителей в реализации основной образовательной программы дошкольного образования является серьезным и ответственным для них делом, требующим определенной компетентности. В связи с этим предлагаем родителям более подробно познакомиться с моделями реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [48].

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации [56].

Родители имеют право посещать консультативные пункты для получения методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи (без взимания платы) в целях оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогического воздействия.

На этапе завершения дошкольного образования родители посещают консультативный пункт в целях получения бесплатной помощи в оценке индивидуального развития ребенка для его перехода на следующий уровень общего образования: начальная школа.

Таким образом, в настоящее время, существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОО и родителей. Одной из основных целей внедрения ФГОС ДО – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Вывод по первой главе

Рассмотрев теоретические аспекты работы воспитателя с семьей дошкольника как фактор успешной социализации ребенка в младшей группе, мы пришли к следующим выводам:

1.                Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребенка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребенок будет адекватен во взаимодействии с окружающими. Ребенок изначально социален, так как он полностью зависит от окружающих его людей. Многие авторы [Божович Л.И., Выготский Л.С.,Фельдштейн  Д.И., Эльконин Д.Б.] сходятся во мнении, что на ознакомление детей с окружающей действительностью заметно влияют психические особенности дошкольников. Понятие «социализация» в психолого-педагогической литературе отображается как процесс и рассматривается в понятиях: «социальная ситуация развития», «ведущий вид деятельности», «личностные новообразования», «кризис».

2.                Авраменко О.В,  Александрова Т.И., Андреева Г.М., Лесгафт П.Ф, Тер-Минасян М.Р., исследующие в своих трудах психическое и социальное развитие и становление детей дошкольного возраста, огромное значение уделяют семье в рамках педагогического воздействия на ребенка. С принятием нового закона об образовании с внедрением новых ФГОС дошкольного образования  особенно возросла роль родителей в  воспитании детей.

3.                К взаимодействию педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей, в настоящее время, существуют различные подходы. К новым подходам взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта. Главный момент в контексте «семья - дошкольная организация» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Одной из главных целей внедрения ФГОС ДО – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Обобщенные выводы по теоретическим аспектам работы воспитателя с семьей дошкольника как фактора успешной социализации ребенка в младшей группе мы опубликовали в тезисном формате на Всероссийской научно-практической конференции учащихся школ, студентов, аспирантов, преподавателей и ученых «Актуальные вопросы развития современной российской науки (г. Альметьевск, 29 апреля 2016 г.).

Рассмотрев теоретические аспекты работы воспитателя с семьей дошкольника как фактора успешной социализации ребенка в младшей группе, мы переходим к опытно-экспериментальному исследованию, позволяющему оценить эффективность работы воспитателя с семьей младших дошкольников.

II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста

2.1.Организация эксперимента и обоснование  выборок методик исследования

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что процесс социализации ребенка в группе будет проходить эффективнее, если:

- вычленить существенные особенности социализации детей дошкольного возраста;

-     определить роль семьи в социальном развитие дошкольников;

- разработать и экспериментально проверить программу взаимодействия воспитателя с семьей дошкольника.

Задачи практического исследования:

1)               В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность программы работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста;

2)                Составить комплекс рекомендаций по созданию успешной социализации детей младшего дошкольного возраста.

  Для достижения цели и задач исследования, нами было организовано и проведено опытно - экспериментальное исследование эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось после получения устного согласия со стороны родителей детей, педагогического коллектива, администрации МДОО.

Этапы экспериментального исследования:

1)               Констатирующий эксперимент – на этом этапе были определены группы исследования: экспериментальная и контрольная; проведена первичная диагностика  работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста; а также интерпретация всех полученных результатов.  Сроки этого этапа  - апрель - май 2015 года.

2)               Формирующий эксперимент – на этапе формирующего эксперимента  с детьми экспериментальной группы, а также с их родителями работа воспитателя с семьей была проведена целенаправленная программа  по  организации  успешной социализации детей младшего дошкольного возраста: сентябрь 2015 - февраль 2016 года.

3)               Контрольный эксперимент – на данном этапе была проведена повторная диагностика для определения эффективности использования разработанной нами программы по  работе воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста.  Срок данного этапа:  с  март -  апрель 2016 года.

Анализ научной, методической литературы,  изучение существующей системы воспитания в дошкольных образовательных организациях позволили определить структуру организации экспериментальной работы и подобрать наиболее результативные методы, позволяющие в полном объеме раскрыть суть исследования.

В соответствии с целью и задачами для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена следующая опытно – экспериментальная работа.

В качестве конкретных методик выступили:

1.                Методика «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации» ( автор Е.Н. Степанов).

2.                «Оценка качества воспитательно - образовательного процесса ДОО родителями воспитанников» (автор Е.В. Рылеева).

Опытно – экспериментальная работа проводилась на базе МБДОО 

№ 13 « Рябинка». В исследуемую группу вошли 40 дошкольников   младших групп, а также их родители в количестве 20 человек.

Для проведения психолого-педагогического эксперимента мы сформировали две группы респондентов (таблицы 1, 2 приложение 1):

I – экспериментальная группа  в количестве 20 детей 1 младшей группы, родителей в количестве 10 человек.

II – контрольная группа в количестве 20 детей 1 младшей группы,  родителей в количестве 10 человек.

В таблицах 1, 2 представлена сводная социальная характеристика респондентов обеих групп.

                                                                                                 Таблица 1

Сводная социальная характеристика дошкольников
Группа	Кол-во детей	Мал.	Дев.	Полная семья	Неполная семья	Много дет. семья
I	20	11	9	19	1	4
II	20	10	10	19	1	3

Таблица 2

Сводная социальная характеристика родителей
Группа	Кол-во	Из них		Средний возраст	Образование
		муж	жжен		среднее	средне –проф.	высшее
I	10	2	8	35	-	2	8
II	10	2	8	38	-	4	6

В исследовании, исходя из целей и задач дипломной работы, были применены следующие методики:

1.                Анкета для родителей. Методика «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов). (Приложение 2).

 Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой  образовательной организации и его педагогического коллектива

Методика позволяет выявить 3 уровня удовлетворенности родителей работой  образовательной организации и его педагогического коллектива:

от 0-20 баллов -  низкий уровень; 21-40- средний; 41-60- высокий уровень.

2.                Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников (методика Е. В. Рылеевой) (Приложение 3).

Цель: Оценить качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников.

Методика позволяет выявить 3 уровня оценки качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников: 1балл  - низкий уровень; 2 - средний; 3 - высокий уровень.

2.2. Анализ результатов исследования эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста

Диагностика по методике «Изучения удовлетворенности родителей  работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов) на констатирующем этапе показала следующие результаты, которые мы отобразили в таблице 3 и в приложении 4.

                                                                                                  Таблица 3

Сводные средние результаты   анкетирования родителей I и  II групп о удовлетворенности  работой образовательной организации на констатирующем этапе

№	Вопросы анкеты
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
I	4	3,5	3,9	3,8	3,7	3,9	4	3,9	3,6	3,3	4	3,5	3,9	3,5	3,8
II	3,5	3,2	3,7	3,6	2,8	3,6	4	3,7	3,4	2,7	4	3,1	3,7	3,4	3,7

Графически полученные результаты мы отобразили на рисунке 2.1., 2,2

Рис.2.1. Распределение показателя уровней удовлетворенности родителей I группы работой ДОО на констатирующем этапе

Рис.2.2. Распределение показателя уровней удовлетворенности родителей II группы работой ДОО на констатирующем этапе

 На констатирующем этапе полученные результаты анкетирования родителей обеих исследуемых групп  свидетельствуют о том, что:

В I группе  50% респондентов (5 родителей) показали высокий результат   удовлетворенности родителей работой образовательной организацией. Это  означает, что данные родители полностью удовлетворены работой  детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.

20%    респондентов (2 родителя)  этой же группы показали средний результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они высказали свое недовольство тем, что воспитанники младшей группы не могут посещать кружки.

 30%  респондентов  (3 родителя)  I группы показали  низкий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они недовольны работой и детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.

Во II группе 50% респондентов (5 родителей) показали высокий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией. Это  означает, что данные родители полностью удовлетворены работой  детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.

20% респондентов ( 2 родителя)  II группы показали  средний результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они считают что детский сад не готовит ребенка к школьной жизни.

30% респондентов ( 3 родителя)  II группы показали  низкий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, они не испытывают чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и воспитателем.

Таким образом, результаты анкетирования родителей двух исследуемых групп на констатирующем этапе показали примерно схожие ответы. Это дает нам возможность проводить с данной выборкой родителей экспериментальное исследование.                                                                                                                                                                                             

Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников (методика Е. В. Рылеевой) на констатирующем этапе показало следующие результаты, которые мы отобразили в таблице 4 и в приложении 5.

                                                                                                  Таблица 4

Средние сводные показатели оценки качества воспитательно -  образовательного процесса ДОО родителями респондентов I и  II групп на констатирующем этапе

группа	показатели
	Организация жизни воспитанников группы	Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми	Социальная ситуация развития	Взаимодействие педагогов с родителями	Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс	Итог
I	2,5	2	2,5	2	2	2,2
II	2,5	1,5	2,5	2	2	2,1

Графически полученные результаты мы отобразили на рисунке 2.3.

Рис.2.3. Распределение показателя оценки качества воспитательно- образовательного процесса ДОО родителями I и II группы на констатирующем этапе

Полученные показатели оценки качества воспитательно -  образовательного процесса ДОО родителями обеих исследуемых групп  свидетельствуют о том, что: средние показатели оценки качеств  воспитательно -  образовательного процесса ДОО родителями респондентов I и  II групп на констатирующем этапе оказались на одном уровне - среднем. Этот факт дает возможность проведения опытно-экспериментальной работы с данной выборкой.

Итоги констатирующего эксперимента позволяют нам, учитывая примерно одинаковые показатели респондентов I и II групп по методикам: «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов), и «Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников» (методика Е. В. Рылеевой) провести полноценный психолого - педагогический эксперимент.

На формирующем этапе нашей опытно - экспериментальной работы мы внедрили  в I исследуемую группу целенаправленную программу по  организации  успешной социализации детей младшего дошкольного возраста, включающую в себя новые формы организации работы воспитателя с семьей дошкольника, которую мы отобразили в приложении 6.

На контрольном экспериментальном этапе мы провели повторную диагностику респондентов обеих групп с целью выявления эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста.

Диагностика по методике «Изучения удовлетворенности родителей  работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов) на контрольном этапе показала следующие результаты, которые мы отобразили в таблице 5 и в приложении 7.

                                                                                                   Таблица 5

Сводные средние результаты  анкетирования родителей I и  II групп о удовлетворенности  работой образовательной организации на контрольном этапе

№	Вопросы анкеты
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
I	4	3,9	3,8	4	3,4	3,5	4	3,8	4	3,3	4	3,6	3,5	3,5	3,9
II	4	3,2	3,3	4	3,3	3,2	4	3,5	3,9	3,2	4	3,1	3,4	3,2	3,3

Графически полученные результаты мы отобразили в рисунке 2.4., 2.5

Рис.2.4. Распределение показателя уровней удовлетворенности родителей I группы работой ДОО на контрольном этапе

Рис.2.5. Распределение показателя уровней удовлетворенности родителей II группы работой ДОО на контрольном этапе

 На контрольном этапе полученные результаты анкетирования родителей обеих исследуемых групп  свидетельствуют о том, что: (приложение 7).

В I группе 70% респондентов (7 родителей) показали высокий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией. Это  означает, что данные родители полностью удовлетворены работой  детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.

30% респондентов (3 родителя)  I группы показали  средний результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они считают, что в среде своих сверстников ребенок чувствует себя не комфортно.

Родители, показавшие низкий результат удовлетворенности работой образовательной организацией, в I   группе отсутствуют.

Во II группе 60% респондентов (6 родителей) показали высокий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией. Это  означает, что данные родители полностью удовлетворены работой  детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.

20% респондентов (2 родителя)   II группы показали  средний результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они убеждены, что в ДОО не заботятся о физическом развитии и здоровья ребенка.

20% респондентов (2 родителя)   II группы показали  низкий результат удовлетворенности родителей работой образовательной организацией, то есть они выразили свое недовольство тем, что воспитатели не учитывают индивидуальные особенности  ребенка.

Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников (методика Е. В. Рылеевой) на контрольном этапе показало следующие результаты, которые мы отобразили в таблице 6  (приложении 8).

                                                                                                       Таблица 6

Средние сводные показатели оценки качества воспитательно -  образовательного процесса ДОО родителями респондентов I и  II групп на контрольном этапе

группа	показатели
	Организация жизни воспитанников группы	Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми	Социальная ситуация развития	Взаимодействие педагогов с родителями	Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс	Итог
I	3	3	2	3	3	2,8
II	2	2,5	2	3	3	2,5

Средние сводные показатели оценки качества воспитательно -  образовательного процесса ДОО родителями респондентов I и  II групп на контрольном этапе

Рис.2.6. Распределение показателя оценки качества воспитательно- образовательного процесса ДОО родителями I и II группы на контрольном этапе

На контрольном этапе родителями респондентов  оценка качества воспитательно-образовательного процесса работы воспитателей I группы ДОО была оценена на более высоком уровне, чем воспитателей II группы.

Динамику изучения удовлетворения родителей работой образовательной организации  родителями воспитанников  I группы ( %) мы отобразили в таблице 7.

 Таблица 7

№	этапы	Уровни удовлетворения
		Н	С	В
I	констатирующий	30	30	50
	контрольный	0	30	70
	разница	-30	0	+20

Полученные результаты свидетельствуют о значимой положительной динамики в оценки родителями воспитанников I группы удовлетворения работой образовательной организации. Все исследуемые родители данной группы оказались довольны системой организации работы в данном детском саду, низкую оценку не обозначил ни один из исследуемых родителей. А это значительно лучший показатель по сравнению с констатирующим этапом нашей опытно-экспериментальный работы.

Динамику изучения удовлетворения родителей работой образовательной организации  родителями воспитанников по II группе ( %) мы отобразили в таблице 8.

                                                                                                                   Таблица 8

№	этапы	Уровни удовлетворения
		Н	С	В
II	констатирующий	30	20	50
	контрольный	20	20	60
	разница	-10	0	+10

Полученные результаты свидетельствуют о незначительной динамики в оценки родителями воспитанников II группы удовлетворения работой образовательной организации. По-прежнему есть группа родителей, оценивших на низкую оценку работу исследуемого детского сада.

Динамику удовлетворения оценкой  качества (средние показатели) воспитательно - образовательного процесса ДОО родителями воспитанников по I и II группе  мы отобразили в таблице 9.

                                                                                                         Таблица 9

I	Этапы	Средние показатели
	констатирующий	2,2
	контрольный	2,8
	разница	0,6
II	констатирующий	2,1
	контрольный	2,5
	разница	0,4

Средний показатель удовлетворенности родителей I группы   качеством деятельности организации   увеличился на 0,6 балла.

Итак, исходя из анализа полученных данных, можно считать, что по мнению большинства родителей в экспериментальной группе осуществляется качественное предоставление образовательных услуг, педагоги дают  детям глубокие и прочные знания, организация жизни в данной группе способствует формированию достойного поведения  малышей, воспитатели создают условия для проявления и развития способностей детей, готовя их к школьной жизни, что характеризуется фактором создания условий для развития личности дошкольников.

2.3. Комплекс рекомендации по созданию условий успешной социализации детей младшего дошкольного возраста

На основе проведенного опытно - экспериментального исследования эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего возраста мы сформулировали рекомендации, которые будут полезны воспитателям, старшим воспитателям, социальным педагогам и психологам.

Основной миссией дошкольной образовательной организации, как и всей системы непрерывного образования РФ является  формирование успешных граждан, а  приоритетной задачей - создание и обеспечение условий социально-личностного развития ребенка дошкольника, включающими:

1.  Реализацию  общеобразовательной программы,  содержание которой  позволяет педагогам строить воспитательно - образовательный процесс в соответствии с современными ФГОС.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

         2. Еще одним важным условием является высокий профессионализм воспитателей, специалистов дошкольной организации, повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме, разработку методических рекомендаций для педагогов ДОО, в которых раскрывалась бы суть проблемы социально-личностного развития ребенка, методы и пути ее оптимизации.

3. Выделяем задачи работы с родителями:

- изучение семей воспитанников и установление контактов с целью согласования воспитательного взаимодействия с детьми;

- психолого – педагогическое просвещение родителей с целью повышения педагогического образования.

          - организовать и найти наиболее эффективные способы педагогического просвещения  (советы, размышления, договоры) 

          - поиск решений и путей к сотрудничеству

Информирование: Познакомить родителей с режимом дня, показать особенности и т.д.

Обучающие: Научить руководить детской деятельностью, организовать домашнее пространство.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательной организации  важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Формы взаимодействия педагогов и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

Выделяем традиционные формы работы с родителями:

- посещение семьи;

-информационные стенды;

- консультации, беседы;

- родительские собрания.

Современные нетрадиционные формы сотрудничества:

- семейный клуб;

-  «телефон доверия»;

- интерактивные методы;

- мастер- класс;

- конкурсы и выставки творческих работ;

- игротека;

- сайт детского сада;

-  географическая карта моей родословной;

- семейные традиции.

В работе с семьей мы используем  следующие принципы  взаимодействия с родителями:

- индивидуальный подход;

- сотрудничество, а не наставничество;

- системность;

- гуманизация подходов к родителям.

Наглядно – информационное направление включает в себя:
- дерево «Мудрости» - с мини советами для родителей,
- выпуск журналов «Почемучки»
- родительские уголки,
- папки - передвижки «Здоровейка», «По Совету всему свету»,
- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»,
- библиотека – передвижка,
- фотомонтажи «Из жизни группы»,  «В кругу семьи»,
- фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»,
- семейный вернисаж «Лучшая семья моя», «Семья – здоровый образ жизни»,
           Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала  нам активизировать родителей мы используем  рубрики:

- «Чем и как занять ребенка дома»;

- «Спрашивали – отвечаем»;

- «Говорят дети»;

- «Носики – курносики»;

- «Вырастай-ка»;

- «Благодарим»;

- «Это интересно»;

- «Поиграем»;

- «От всей души»;

- «Обратите внимание».

 В этих рубриках целесообразно помещать практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
            Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

Выводы по II главе

1.                Изучив теоретические аспекты работы воспитателя с семьей, мы провели опытно-экспериментальное исследование эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста. Исследование проводилось после получения устного согласия со стороны родителей детей, педагогического коллектива, администрации МБДОО.

2.                Опытно-экспериментальное исследование  проводилось в три этапа, это констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный  эксперимент. В исследовании на констатирующем и контрольных этапах были применены следующие методики:

1)               Анкета для родителей. Методика «Изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов), позволяющая выявить 3 уровня удовлетворенности родителей работой  образовательной организации и его педагогического коллектива.

2)               Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников (методика Е. В. Рылеевой), выявляющая 3 уровня оценки качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников.

3.                Формирующий эксперимент предполагал внедрение и проведение более глубокого взаимодействия с родителями воспитанников первой младшей группы « Солнышко»  в рамках специально разработанной программы.

4.                Проведенная опытно-экспериментальная работа на контрольном этапе подвела нас к следующим выводам:

 - Диагностика по методике «Изучения удовлетворенности родителей  работой образовательной организации» (автор Е.Н. Степанов) показала    более высокие результаты оценки родителей экспериментальной исследуемой группы удовлетворенности работой образовательной организации. Родители, показавшие низкий результат удовлетворенности работой образовательной организацией, в экспериментальной   группе отсутствуют. Это  означает, что данные родители полностью удовлетворены работой  детского сада, и средой группы, и работой воспитателей.                                                                                 

 - Оценка качества воспитательно – образовательного процесса ДОО родителями воспитанников (методика Е. В. Рылеевой) воспитателей экспериментальной группы была значительно выше, чем воспитателей контрольной группы. Все исследуемые родители данной группы оказались довольны системой организации работы в данном детском саду, низкую оценку не обозначил ни один из исследуемых родителей. А это значительно лучший показатель по сравнению с констатирующим этапом нашей опытно-экспериментальный работы.

5. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы исследования эффективности работы воспитателя с семьей как фактора успешной социализации детей младшего дошкольного возраста, мы сформулировали комплекс рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса в ДОО, которые будут полезны воспитателям, педагогам, психологам.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс социализации ребенка в группе будет проходить эффективнее при определении и вычлении существенных особенностей социализации детей дошкольного возраста; при      определении роли семьи в социальном развитие дошкольников; при  разработки и экспериментальной проверки программы взаимодействия воспитателя с семьей дошкольника – нашла свое научное подтверждение. 

Заключение

В современных исследованиях, документах по проблемам дошкольного образования подчеркивается особое значение семейного воспитания в развитии ребенка. Новая философия взаимодействия семьи и детского сада строится на основе идеи о том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты - детского сада, школы, дома творчества, музыкальные школы - должны дополнить, поддержать, направить их воспитательную деятельность [1].

Такая философия требует и иных линий отношений семьи и детского сада, которые чаще всего определяются как взаимодействие и сотрудничество. Взаимодействие в данном случае рассматривается как способ организации совместной деятельности между субъектами, цель которой - добиться взаимопонимания и сотрудничества. Многие авторы в качестве результата такого взаимодействия выделяют особые взаимоотношения между педагогами и родителями, характеризующиеся общей заинтересованностью, готовностью к контактам, доверительностью, взаимоуважением [2; 3; 4]. Важно отметить, что в процессе взаимодействия и педагоги и родители занимают субъектную позицию - стремятся к совместной деятельностью по воспитанию дошкольников, разрешению возникших трудностей, проявляют активность, инициативу.

Взаимодействие детского сада и семьи направлено на совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и педагогов с родителями, вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада.

Успешность взаимодействия детского сада и семьи возможна при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и готовности родителей к совместному с педагогами воспитанию своих детей. Только такая заинтересованная позиция поможет воспитателям найти понимание и поддержку у родителей. Кроме того, сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при  взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В исследованиях по дошкольной психологии предлагаются разные технологии проектирования взаимодействия детского сада с семьей. Так,  например в работе Г. А. Урунтаевой  разработана  педагогическая технология взаимодействия воспитателей и родителей. Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья - дошкольная организация» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что[45]:

- родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению;

- удобное для них время знакомиться с деятельностью малыша в детском саду;

- стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно.

Вовлечение родителей в педагогический процесс, называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОО с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольной организации.

В основу создания образовательных программ для родителей должны быть положены следующие принципы [6]:

- принцип приоритетности влияния семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка;

- принцип значимости внутри семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка;

- принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и детского сада в воспитании ребенка;

- принцип целостного развития ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование целостной структуры личности ребенка.

         К взаимодействию педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей, в настоящее время, существуют различные подходы. К новым подходам взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта. Главный момент в контексте «семья - дошкольная организация» - личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Одной из главных целей внедрения ФГОС ДО – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение в одну команду, развитие потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

 Педагогическое образование родителей дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов (например, « Вот какие малыши, полюбуйтесь от души, вместе ходим в детский сад, у нас в семье праздник».

Взаимодействуя с родителями, воспитатель подчеркивает, что именно  в семье ребенок получает опыт коммуникации с другими людьми, учиться понимать их чувства, настроение, сопереживать, проявлять внимание, заботу о своих близких.

В процессе совместной с родителями деятельности воспитатель опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результативности ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений  ребенка.

Общение с родителями и близкими играет особую роль в семейном воспитании ребенка-дошкольника, в развитии его личности. Исследования психологов показывают, что опыт общения, приобретенный дошкольником в семье, в значительной степени определяет характер его взаимоотношений с другими людьми в последующей жизни [22].Общение дошкольника с близкими стимулирует его интерес к самопознанию, развивает представления о себе, своих возможностях, помогает ему устанавливать связи между своим прошлым, настоящим и будущим.

Особое значение общение с близкими имеет для ребенка раннего и дошкольного возраста. Психологи отмечают, что в период от 4 месяцев до 3 лет помимо интенсивного общения со взрослыми ребенок нуждается в постоянном и эмоционально-личностном контакте с одним человеком (мамой, бабушкой). Прекращение такого контакта на продолжительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей.

Наряду с характером семейных отношений и особенностями внутрисемейного общения огромное влияние на развитие личности ребенка оказывают культура семьи, ее традиции. Сегодня возрождение семейных традиций и приобщение к ним дошкольников в первую очередь зависит от позиции родителей, их заинтересованности и умения приобщать к семейным традициям детей.

Список использованной литературы

1.                Авраменко, О.В. Взаимодействие детского сада с семьей и школой по воспитанию дошкольников: учебно-методическое пособие.- Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2014.

2.                Александрова, Т.И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образовательным учреждением.-2003.-№4.-с.29-32.

3.                Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996.

4.                 Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.

5.                Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. – С.26-33.

6.                Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. С. 398-464.

7.                Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.-С.243-386

8.                Галагузова,  М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяков Б. Социальная педагогика: курс лекций.: Учеб.пособ. для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

9.                Гальперин,  П.Я. // Актуальные проблемы современной психологии.- М.: МГУ, 1983.-С. 154- 157.

10.           Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2014. –272с.

11.            Гессен В.М. Общее учение о государстве. Государственная власть и государство. СПб, 1914. С. 12.

12.           Давыдов, В.В. Развитие обобщения у детей// Психологическая наука и образование. –1996. -№1. –С.20-30.

13.           Запорожец,   А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. – Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. –С.222-285.

14.           Кон, И.С. Ребенок и общество. М.: Академия. 2003.

15.           Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок.-М., 2000.315 с.

16.           Кравцова,  Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. –1996. -№6. –С.64-76.

17.           Кравцов, Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности// Вопросы психологии. –1996. -№6.-С.54-63.

18.           Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Академия, 1998.

19.           Леонтьева, А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 8. - С. 57 - 59.

20.           Лесгафт,  П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.

21.           Люблинская, А.А. Детская психология:[Текст] /А.А. Люблинская. -М., 1971.

22.           Лисина, М.И. Общение и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. – М.: Изд-во Инст-т практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. –384 с.

23.            Маркова, Т.А. Дошкольная педагогика: Нравственное воспитание детей в детском саду  М.: Просвещение, 1975. -256с.

24.            Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. – М.: Издательская фирма. Сентябрь, 1997. – 96 с.

25.            Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов/Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

26.            Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 416 с.

27.           Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал. Переизд. – 2011. – №5

28.           Мясищев, В.Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.

29.           Немов, Р.С Психология : учебник : в 3-х кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 640 с.

30.           Орехова Т. Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Т. Ф. Орехова, Н. Ф. Ганцен. - 4-е изд., стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 139 с.

31.           Психология: Популярный словарик/Сост. А.Д. Андреева, Т.В. Вахмянина, Н.И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия»; И.Ц «Кафедра», 1997. – 96 с.

32.            Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие/ Н.Н. Палагина.- М.: МПСИ,2005. 285с.(17 экз).

33.            Пиаже, Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

34.            Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. – 144с.

35.           Радугин, А.А. Психология. – М.: Центр, 2003. – 398 с.

36.            Рылеева, Е.В.  Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов. – М.: Айрис-пресс, 2004. –64с.

37.           Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. –  СПб.: Питер, 1999. – 705 с.

38.            Смирнова,  Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Владос, 2003. – 368 с.

39.           Столяренко, Л.Д.  Психология и педагогика в вопросах и ответах: Учебники, учебные пособия /  Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов: «Феникс», 2000. – 576 с.

40.           Семенов, В.Д. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -М., 1989.

41.           Смелзер, Н. Социология. М., 1994. 

42.           Тер-Минасян  М.Р. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в семейных условиях (На материале взаимодействия специалистов Центра образования с семьями воспитанников) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 153 c.

43.           Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии.-М.:Академия, 2004.-192 с.

44.           Ушинский, К.Д. : Наука и искусство воспитания/Сост. С.Ф Егоров.-М., 1994.

45.           Урунтаева,  Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студентов высш. проф. образования / Г. А. Урунтаева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2012. - 368 с.

46.           Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. –М.:МПСИ,Флинта, 1999.

47.           Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени детства. М., 1997.

48.           Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 02.03.2016) « Об образовании в Российской Федерации».

49.           Филатов, Ф.Р. Общая психология. – Ростов: Феникс, 2003. – 443 с.

50.           Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия  / авт.-сост. Ф.Х. Никулина. – Волгоград: Учитель, 2012. –  140 с.

51.            Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления науки: Перепеч. с изд.1979г./А.Г. Харчев.-М.: ЦСП ,2003.- 342с.

52.           Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник для бакалавров. Гриф УМО,2013.

53.           Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.

54.           Эльконин,  Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. – 1971. -№4. –С.66-79.

55.           Эльконин,  Д.Б. Детская психология: учебное пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 2008. – 284 с.

56.           ФГОС ДО – Федеральный государственный стандарт дошкольного образования edu.tatar.ru. > r sioboda/f-uraevo/d0u/…

 Приложение 1 

Социальная    характеристика респондентов I группы

№	Ф.И.О	пол	возраст	Семья
				полная	неполная	многодетная
1	А. Я. В	ж	3	пол	-	-
2	А. И. И	м	3	пол	-	-
3	Б. С. М	ж	3	пол	-	-
4	В. А. Р	м	3	пол		мног.
5	В. А.А	м	3,5	пол	-	мног.
6	Г. А.А	м	3	пол	-	-
7	Г. К. Р	ж	3	пол	-	-
8	Г. А. М	ж	2,8	пол	-	-
9	Г.Ф. А	ж	3	пол	-	-
10	Г. В. Н	м	3,5	пол	-	-
11	Г. Н. Ю	м	2.9	пол	-	мног.
12	З. А. И	м	3	пол	-	-
13	З. Д. Ш	м	2,7	-	неполная	-
14	М. А. Р	м	3	пол	-	мног.
15	М. Р. Р	м	3	пол	-	-
16	Р. Р. И	ж	3	пол	-	-
17	С. И. Р	м	3	пол	-	-
18	Ф. Р. Н	ж	3,5	пол	-	-
19	Х. Э. Р	ж	3	пол	-	-
20	Х. С. Р	ж	3	пол	-	-

Итого: 20 детей, 9 девочек, 11 мальчиков.

Социальная характеристика родителей I группы

№	Ф.И.О	пол	возраст	образование
1	А. Г.А	ж	30	высш
2	Б. Е. В	ж	36	высш
3	В. Р.А	ж	34	высш
4	Г. Л. Н	ж	32	ср.спец
5	Г. И. Н	ж	28	высш
6	Г. Р.Х	ж	32	высш
7	Г. Л. А	ж	35	высш
8	З. А. Г	ж	30	высш
9	Ф. Н. Р	м	31	ср.спец
10	Х. А. И	ж	29	высш

Итого: 10 родителей из первой группы, 9 мам,1 папа.

Социальная    характеристика респондентов  II группы

№	Ф.И.О	пол	возраст	Семья
				полная	неполная	многодетная
1	А. З. Р	ж	3	пол	-	-
2	Б. А. А	м	3	пол	непол	-
3	З. Р. И	м	3	пол	-	-
4	И. Р. А	м	3,2	пол	-	-
5	М. Я. Л	ж	3,3	пол	-	-
6	М. А . Р	ж	3	пол	-	-
7	М. С. Р	м	3	пол	-	-
8	Н. В. В	ж	3	пол	-	-
9	Р. Д. И	м	3	пол	-	-
10	Х. З. М	ж	3,5	пол	-	-
11	Х. А. М	ж	2.9	пол	-	-
12	Х. Л. Р	ж	2,8	пол	-	-
13	Х. М. Р	м	3	пол	-
14	Х. С. С	м	3,2	пол	-	мног.
15	Х. С. С	м	3,2	пол	-	-
16	Х. А. Н	ж	3	пол	-	-
17	Х. Н. М	м	3	пол	-	-
18	Х. К. А	м	3,5	пол	-	мног.
19	Х. М. И	ж	3,3	пол	-	-
20	Ш. Я. Р	ж	3,4	пол	-	мног.

Итого: 20 детей, 10 девочек, 10 мальчиков.

Социальная характеристика родителей II группы

№	Ф.И.О	пол	возраст	образование
1	А. И. Р	ж	32	высш
2	Б. Т. А	ж	34	высш
3	И. Г. Р	ж	34	ср- спец
4	М. Л. Л	ж	30	высш
5	М. Е. В	ж	33	высш
6	Н. Г. А	ж	32	ср-спец
7	Х. Р. Р	м	38	ср-спец
8	Х. А. И	ж	30	высш
9	Х. И.Т	м	28	высш
10	Ш. А.М	ж	29	ср.спец

Итого : 10 родителей, 8 мам, 2 папы.                                                                                                                                                   

 Приложение 2

                                               Анкета для родителей

(Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательной организации, Е.Н. Степанов)

Уважаемые родители!

Просим вас заполнить анкету. Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого необходимо поставить бальную оценку, соответствующую вашей точке зрения.

Ваши ответы помогут выявить уровень удовлетворенности родителей работой образова­тельной организации и его педагогического коллектива.

Баллы означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен

3 — согласен

2 — трудно сказать

1 — не согласен

0 — совершенно не согласен

	Вопросы	Ответы Баллы
1.	Группу, в которой находится наш ребенок, можно назвать дружной
2.	В среде своих сверстников наш ребенок чувствует себя комфортно
3.	Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку
4.	Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и воспитателями
5.	В группе хорошие воспитатели
6.	Педагоги справедливо оценивают достижения нашего ребенка
7.	Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями
8.	Воспитатели учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка
9.	В ДОО проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку
10.	В ДОО работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок
11.	Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания
12.	В ДОО заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка
13.	Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка
14.	Администрация и воспитатели создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка
15.	Детский сад готовит нашего ребенка к школьной жизни

Обработка результатов:

от 0-20 баллов -  низкий уровень; 21-40- средний; 41-60- высокий уровень.

                                                                                                         Приложение 3

Оценка качества воспитательно- образовательного процесса ДОО

родителями воспитанников ( методика Е.В. Рылеевой)

Ф.И.О. воспитателя	образование	Стаж  работы	Оценка
			Организация жизни воспитанников группы	Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми	Социальная ситуация развития	Взаимодействие педагогов с родителями	Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс	Итог

Обработка результатов:

1        — высокий балл

2        – средний балл

3 – низкий балл

                                                                                                             Приложение 4

Результаты анкетирования родителей

I группы на констатирующем

этапе

№	Вопросы анкет															итог
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
2	4	3	3	3	4	4	3	4	3	3	4	3	4	3	3	33
3	4	3	4	4	3	4	4	4	4	3	4	3	4	4	4	40
4	4	4	3	4	2	3	3	4	3	3	4	3	3	3	4	33
5	4	3	3	4	3	3	3	3	3	3	4	2	4	4	4	45
6	4	3	3	3	3	2	3	4	3	2	4	3	2	4	2	45
7	4	3	3	3	3	3	2	4	4	3	4	2	3	3	3	20
8	4	4	3	4	3	4	3	4	4	3	4	3	4	3	4	45
9	4	3	3	3	2	3	3	4	3	3	4	2	3	3	2	20
10	4	3	3	3	3	3	3	3	3	2	4	2	4	3	3	20
сред. показ	4	3,5	3,9	3,6	2,8	3,7	3,9	3,6	3,3	2,7	4	2,7	3,9	3,5	3,8	54

I группа:  5 ч –  (50 %) - выс. ур

                  3 ч – (30 %) - средн. ур

                  2 ч – (20 %) - низ.ур

Результаты анкетирования родителей

II группы на констатирующем

этапе

№	Вопросы анкет															итог
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
2	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	3	60
3	4	4	4	3	3	4	3	4	4	4	4	3	4	4	3	40
4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
5	3	3	3	4	4	4	3	4	3	3	4	4	4	4	3	45
6	4	4	3	3	3	4	3	4	3	3	3	3	4	4	4	45
7	4	4	3	4	3	4	3	4	4	4	4	3	4	4	3	40
8	3	4	3	3	4	4	3	4	4	4	4	2	4	4	3	40
9	4	3	3	3	3	3	3	4	3	4	3	3	3	3	4	45
10	3	3	3	3	3	3	3	4	4	3	4	3	4	3	3	45
сред. показ	3,5	3,2	3,7	3,6	2,8	3,6	3,1	4	3,7	3,4	3,3	2,7	3,8	3,4	3,7	52

II группа:  5 ч – (50  %) - выс.ур

                  3 ч – (30 %) - сред.ур

                  2 ч- ( 20%) - низк. ур

                                                                                                             Приложение 5

Результаты оценки качеств воспитательно- образовательного процесса ДОО родителями респондентов  I и II групп  на  констатирующем этапе

Ф.И.О. воспитателя	образование	Стаж  работы	Оценка
			Организация жизни воспитанников группы	Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми	Социальная ситуация развития	Взаимодействие педагогов с родителями	Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс	Итог
Ш.Г.И	высшее	10	3	2	2	2	2	11
Г.А.К	высшее	5	2	2	3	2	2	11
средний балл по I группе			2,5	2	2,5	2	2	2,2
Г.Р.Х	высшее	4	2	2	2	2	2	10
Д.А.А		6	2	1	3	2	2	11
средний балл по II группе	высшее		2	1,5	2,5	2	2	2,1
средний балл по I группе - 2,2            средний балл по II группе - 2,1

Приложение 6

МБДОО  детский сад комбинированного вида №13 « Рябинка» г. Азнакаево.

Программа «Взаимодействия с родителями воспитанников первой младшей группы «Солнышко».

                     Составила воспитатель 1-й младшей группы

Шарипова Гульназ Изгаровна.

Азнакаево 2015г

Содержание

I.                 Целевой раздел

1.1           Пояснительная записка.

1.2            Цели и задачи рабочей программы.

1.3           Принципы взаимодействия с родителями.

1.4           Характеристика планируемых результатов в деятельности педагогов и родителей.

II. Основной раздел

2.1 Направления и формы взаимодействия с родителями.

2.2 Содержание деятельности по взаимодействию с родителями.

2.3 Критерии анализа годового плана.

2.4  Особенности организации взаимодействия ДОО с семьями воспитанников.

2.5 Познавательные формы взаимодействия с родителями.

2.6 Досуговые формы взаимодействия с родителями.

2.7 Наглядно- информационные формы взаимодействия с родителями.

2.8 Информационно- аналитические формы организации взаимодействия с родителями.

2.9 письменные формы взаимодействия с родителями.

III.

1.Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями.

1.1 Пояснительная записка

  Программа разработана  на основе основной общеобразовательной программы детского сада  №13 « Рябинка» для работы с родителями в1-й младшей группе.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с родителями группы.

Актуальность:

С одной стороны, появились нормативные правовые документы, обозначившие новые цели и задачи в дошкольном  образовании:

-  ФГОС  дошкольного  образования,  где  прописаны  требования    к  структуре  ООП  дошкольного  образовательной  организации и к условиям реализации ООП ДО, в них одно из основных направлений- взаимодействие с семьями детей по реализации  основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

С   другой  стороны,  анализ  работы  с  воспитателями  показывает,  что  существуют  проблемы  в  эффективном  взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, по реализации основной  общеобразовательной программы ДОО.

1.2 Цель: совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОО и семьи на основе методологии партнерства в  условиях развития воспитательного пространства ДОО.

Задачи:

-  способствовать  стимулированию мотивации родительской активности в решении задач воспитания,    становлению партнерских отношений с семьями воспитанников;

-  знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей;

- способствовать формированию у родителей практических навыков воспитания;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка;

- поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях.

1.3 Принципы взаимодействия с родителями.

При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

1.  Преемственность  согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности  воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения,  и требований к ребенку,  распределения обязанностей и ответственности»

2.  Гуманный  подход  к  выстраиванию  взаимоотношений  семьи  и  ДОО  –  признание  достоинства,  свободы  личности, терпимости к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3.  Открытость по отношению к семье воспитанника.

4.  Индивидуальный  подход  –  учет  социального  положения,  традиций,  интеллектуального  и  культурного  опыта родителей.

5.  Эффективность форм взаимодействия ДОО и семьи  зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон.

Формы выбираются в зависимости от интереса семьи, возможностей ДОО, региональных, социально-экономических,  психологических условий.

6.  Доброжелательный стиль    общения  педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями.

7.  Сотрудничество.  Эффективно  будет  создание  атмосферы  взаимопомощи  и  поддержки  семьи  в  сложных  педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

8.  Динамичность.  Детский  сад  должен  находиться  в  режиме  развития,  а  не  функционирования,  представлять  собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей. Их образовательные потребности и воспитательные вопросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

9.  Обратная связь  необходима для изучения мнения родителей по различным вопросам воспитания.

Ценности:  сотрудничество  и  диалог  между  педагогами  и  родителями,  эмоциональный  комфорт  ребенка  и  его развитие в соответствии с задачами возрастной ступени развития.

1.4  ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ в деятельности педагогов и родителей.

Мотивационно-ценностный компонент

Родители:

- осознают  потребность  во  взаимодействии  с  педагогами  с  целью  реализации  ООП  ДОО,  формирования целостной картины мира дошкольников;

Педагоги:

-  осознают  необходимость  взаимодействия  с  семьей  по  реализации  ООП,  потребность  в  изменении  характера взаимодействия ( от субъект- объектного к субъект- субъектному);

- обладают устойчивой потребностью в совершенствовании в сфере общения с родителями воспитанников.

Когнитивный компонент

Родители:

- знают психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- знают приемы и методы взаимодействия с педагогами.

Педагоги:

- владеет  знаниями  о  семье,  специфике  семейного  воспитания,  методах  изучения  семьи  и  образовательных  потребностей родителей;

-  умеет ориентироваться в информации, отбирать из нее необходимое для собственной работы с родителями, оценивать эффективность применяемых родителями методов воспитания детей в семье.

 Деятельностно - поведенческий компонент

Родители:

- реализуют методы, приемы воспитания ребенка дошкольного возраста;

- активно взаимодействуют с педагогами ДОО по реализации ООП;

Педагоги:

- учитывает социальный запрос родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними;

-  умеет  планировать  предстоящее  общение:  подбирать  необходимую  информацию,  традиционные  и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей;

- признает ведущую роль родителей в воспитании детей и роль педагога как «помощника»;

-  стремится к активному содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании  детей;

Рефлексивный

Родители:

-  самостоятельно обдумывают ситуации, конфликты;

-  самостоятельно решают проблемы родительской поддержки, на себе испытывают правильность своего выбора;

- удовлетворены работой педагогов ДОО.

Педагоги:

 владеют  самодиагностикой  процесса  организации  общения  с  родителями,  выявления  положительных  моментов и недостатков;

-  осознают      собственные  ошибки  и трудности  в организации общения с родителями воспитанников.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги первой младшей группы МБДОО детского сада № 13  «Рябинка» строят свою работу по воспитанию и обучению в тесном контакте с семьей. Во второй младшей группе контингент родителей социальной и образовательной статус членов семей воспитанников.

Социальный статус семьей (количестве)

 Социальный паспорт группы

1. Общее количество детей в группе-20.

Из них мальчиков-11.

Из них девочек-9.

2. Количество полных благополучных семей-20.

Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)

3. Количество неполных благополучных семей-

Из них количество семей разведенных родителей-1

4. Количество неполных неблагополучных семей- 0

Из них количество, где мать (отец)- 0

5. Уровень образованности родителей

Имеют высшее образование-14.

Имеют среднее профессиональное образование-6.

Имеют среднее образование-8.

8.Характеристика семей по материальному обеспечению:

Обеспеченны полностью	Средне обеспеченны	Малообеспеченные
12	8	0

9. Социальная характеристика семей:

молодые семьи до 30 л	Семьи 30–40л	семьи 40– 45лет	неполные семьи	неблагополучные семьи
5	14	0	1

10. Сведения об участии семей в жизни детского сада:

Постоянно участвуют	Эпизодически участвуют	Не участвуют
16		4

II. Основной раздел

2.4. Особенности организации взаимодействия ДОО с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
         Главная цель педагогов дошкольной организации – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
-        развитие    интересов  и       потребностей      ребенка;
- распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
- поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в         семье;
- выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
-  понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему   как         к        уникальной         личности.
 Цель          реализуется         через          следующие задачи:
- воспитание уважения к        детству       и        родительству;
- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической         компетентности   родителей;
- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков         практической      работы       с        детьми,       использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
       Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОО и семьей, являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др. открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
        Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОО хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОО. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребенком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении     ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества. Все формы с родителями подразделяются на
- коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
традиционные     и       нетрадиционные.
            Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОО (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников. Наглядно-информационные - играют роль опосредованного          общения между педагогами и родителями.
            В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей.

Осуществляется  оно   в        двух  направлениях:
внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОО, работа с родителями за пределами ДОО.

 Цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
         Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

2.5. Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей,  способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные         формы       общения:
         Общее родительское собрание ДОО. Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки для родителей, вновь принятых в ДОО детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать         выставку    работ         детей          и        т.д.
           Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей  Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники  отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
          Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются   проблемы         жизнедеятельности      группы).
Рекомендуется проводить 2-3 собрания в год продолжительностью 1,5 ч.

Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?» «Нужно ли наказывать детей?»
При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих           правил:
-        собрание    должно      быть целенаправленным
-        отвечать     запросам    и       интересам  родителей;
-        иметь          четко          обозначенный практический характер;
-        проводиться        в        форме        диалога;
-  на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей   в         воспитании.
              Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист,   библиотекарь         и       др).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие      дети.
        При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
- Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
-  Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие  дети.
- Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
-        Подготовка         конкурсов, выставок.
- Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
- Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
- Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
         Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.
           Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОО, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского совета выбирают родителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей.
         Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОО. Можно включить в занятие         элементы    беседы       с        родителями.
       «Дни открытых дверей». Приобретают широкое распространение.  Сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по¬общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях.
        Мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Приглашает две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема.
         Тренинги. Тренинговые  игровые  упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение     с        ребенком,         постигает   новые         истины
    Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОО - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями. В зависимости от плана работы, необходимо составить график помощи родителей, обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может       оказать      родитель    и       т.д.
      Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
      Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется  родителям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать родителям советы.
      Посещение семьи. Основная цель  – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Посещение приносит пользу и родителям, и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком, имеют возможность в привычной для себя обстановке задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребенка, а педагогу позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой         в        доме, традициями         и       нравами     семьи.
Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий проживания ребенка. Повторные посещения планируются       по     мере  необходимости.
Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:
-        быть тактичным при   посещении семьи;
-        не      начинать разговор в семье о недостатках ребенка;
-  не задавать много вопросов родителям о воспитании детей.
      Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе.  Беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

        2.6. Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной         целью         общения.
           Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года»,  «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

2.7. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
         Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
— информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе    дошкольной         организации.
— информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное

— через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными                формами. В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОО (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую     помощь      семье.         К       ним   относятся:
 фотографии,       выставки    детских      работ,
  папки-передвижки. В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности, изобразительная,        информационная. Но необходимо отметить, что отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды на современном этапе развития взаимоотношений педагога и родителей неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую          трудности.
        Уголок для родителей.   В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части: материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок                  дня, объявления различного характера,
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться       в         ближайшее          время. Главное - содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию. Еще очень важно не только наполнить уголок самой свежей и полезной информацией, но и сделать его красочным и привлекающим внимание.        Для   этого         необходимо:
1. Выбрать подходящее место на стене. Желательно разместить уголок напротив входной двери или сразу над шкафами в раздевалке. Так нужная информация будет сразу попадаться родителям на глаза. Освободить на стене место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный стенд или купите готовый, желательно сборно-разборный, чтобы иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.
2. Решить, что именно будет наполнять родительский стенд. Обязательно должны присутствовать плакаты со справочной информацией: родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.
3. Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи должны быть написаны доступным языком, без сложных терминов, размер шрифта букв - не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными рисунками.
4. Подготовить и поместить информацию о детском учреждении и персонале, с указанием контактных телефонов. Это даст родителям возможность получать личные консультации в случае необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.
5. Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии.
Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь вариантов  много. Можно оформить стенд в соответствии с названием группы или общим дизайном приемной.  Выставки, вернисажи детских работ, цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы. Например, выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень», «Зима пришла».
Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:
- информацию     о       дополнительных занятиях    с        детьми
- объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
-        просьбы     о       помощи;
-        благодарность     добровольным    помощникам       и       т.д.
           Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких либо действий
Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

2.8. Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями.

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения         с        их      родителями.
             Анкетирование, один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОО с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребенком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
На основе анкетных данным можно разработать критерии «включенности» родителей в образовательный процесс. Он может отражать количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса. А так же качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволяет выделить три группы родителей.
Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детской организации. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации. Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
                Все это поможет воспитателю найти дифференцированный подход к родителям во время проведения совместных мероприятий.

2.9. Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое в практике работы детского сада с семьей это использование письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные формы общения? Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчет) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего детского        сада.
Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде и группе. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем. Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.
Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.
Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

3. Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
          С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОО, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов. В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:
- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с         детьми;
- возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
- ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного         опыта;
- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его         внутреннего        мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов         воспитания;
- повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

План работы с родителями первой младшей группы

№	Сроки проведения	Мероприятия	Примечание
1	Сентябрь	Выставка живых цветов и овощей.
2	Сентябрь	Родительское собрание   «Начало учебного года»
3	Октябрь	Памятка для родителей «Развитие речи детей в 1-й младшей группе»
4	Ноябрь	Конкурс стихов, посвященный ко Дню Матери.
5	Декабрь	Украсим нашу группу вместе с родителями.
6	Январь	Консультация « Холодный период»
7	Февраль	Выставка подделок ко Дню празднования 23 февраля.
8	Март	Открытки для мам сделанные руками детей « Моей мамочке»
9	Апрель	Итоговое родительское собрание «Мы стали на год взрослее»
1	Май	Экскурсия на памятники.

Приложение 7

Результаты анкетирования родителей

I группы на контрольном

этапе

№	Вопросы анкет															итог  итог
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
2	4	4	4	4	4	4	3	4	3	3	4	3	4	3	4	40
3	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
4	4	3	3	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4	3	4	45
5	4	3	3	4	2	4	2	4	3	3	4	2	4	2	4	20
6	4	4	3	4	3	4	3	3	3	3	4	3	4	4	4	40
7	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
8	4	4	3	4	3	4	3	4	4	2	2	3	4	2	4	20
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	4	4	4	4	4	60
10	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
ср. показ	4	3,9	3,8	4	3,5	4	4	3,9	3,7	3,8	3,6	3,5	4	3,7	4	59

 I группа:  7 ч – (70  %) - выс.ур

               3 ч –( 30 %) - сред.ур

                    0 ч – ( 0 %)  - низ. ур

Результаты анкетирования родителей

II группы на контрольном

этапе

№	Вопросы анкет															итог
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
2	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
3	4	4	4	3	3	4	3	4	4	4	4	3	4	4	4	40
4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	60
5	4	3	3	4	4	4	3	4	3	3	4	4	4	4	4	45
6	4	4	3	3	3	4	3	4	3	3	3	3	4	4	4	45
7	4	4	3	4	3	4	3	4	4	4	4	3	4	4	3	40
8	4	4	3	3	4	4	3	4	4	4	4	2	4	4	4	40
9	4	3	3	3	3	3	3	4	3	4	3	3	3	3	3	45
10	4	3	3	3	3	3	3	4	4	3	4	3	4	3	4	45
сред. показ	4	3,1	3,3	3,5	3,7	3,3	3,1	3,3	3,7	3,4	3,3	4	3,5	3,4	3,9	57

II группа:  6 ч – (60  %) - выс.ур

                  2 ч – (20 %) - сред.ур

                  2 ч- (20%) - низк. ур

 Приложение 8

Оценка качества воспитательно- образовательного процесса ДОО

родителями воспитанников респондентов I и II групп  на контрольном этапе

Ф.И.О. воспитателя	образование	Стаж  работы	Оценка
			Организация жизни воспитанников группы	Стиль взаимоотношений воспитателя с детьми	Социальная ситуация развития	Взаимодействие педагогов с родителями	Вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс	Итог
Ш.Г.И	высшее	10	3	3	2	3	3	14
Г.А.К	высшее	5	3	3	2	3	3	14
средний балл по 1 группе			3	3	2	3	3	2,8
Г.Р.Х	высшее	4	2	3	2	3	3	13
Д.А.А	высшее	6	2	2	2	3	3	12
средний балл  по 2 группе			2	2,5	2	3	3	2,5
средний балл по I группе - 2,8 средний балл  по II группе – 2,5