Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Работа над лирическим стихотворением на уроке литературного чтения в начальных классах в программе развивающего обучения Л. В. Занкова»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

«Работа над лирическим стихотворением на уроке литературного чтения в начальных классах в программе развивающего обучения Л. В. Занкова»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Методика работы над лирическим стихотворением на уроке литературного чтения в начальных классах

Анализ художественных особенностей произведения на уроке - обязательное условия для глубокого проникновение читателей в содержание произведения. Произведение различных жанров имеют свои средства воздействия на читателя (особенности композиции, стилистические приемы). Этим объясняется и различие методических приемов, используемых учителем.

Литературные жанры – это сложившиеся в процессе развития художественной словесности виды произведений. Жанр произведения традиционно определяется по целому ряду признаков – содержательных и формальных, которые объединяют произведения одного жанра и носят относительно устойчивый, исторически повторимый характер. Важнейшие из этих признаков:

  1. Принадлежность произведения к тому или иному литературному роду

( различают эпические, драматические, лирические и лироэпические жанры).

2. Стихотворная или прозаическая речь произведения.

3. Различия в объеме произведений (так, песня – былина и эпопея- это малая и большая стихотворные формы; рассказ и повесть – малая и средняя прозаические формы).

В драматургии, во многих лирических и некоторых эпических жанрах, их деление традиционно связано также с пафосом произведений. Например, трагедия пронизана трагическим пафосом, комедия – сатирическим или юмористическим, ода – героическим.

Детское чтение охватывает все разнообразие жанров научно- популярной и художественной литературы, а также народного творчества: очерки, статьи, документальные и художественные рассказы, народные и авторские сказки, волшебные и реалистические повести, стихотворения, баллады, пьесы, малые фольклорные жанры- скороговорки, пословицы, загадки, песни и др. В последнее время активно вторгаются в детское чтение крупные формы – повести и романы. В связи с этим учителю начальных классов необходимо в совершенстве владеть методикой работы над произведениями различных жанров, включенных в программу литературного чтения младших школьников. В данной работе представлены методические рекомендации и приемы, которые помогут учителю при работе над лирическими стихотворениями на уроках литературного чтения.

В литератураведении различают две системы художественного строения речи - прозаическую и стихотворную. Стихотворной речи присущи несколько признаков:

- ритм, который характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке;

- рифма – созвучие концов стихотворных строк (за исключением белых стихов, для которых рифма не характерна);

- повышенная эмоциональность, которая имеет выражение в эмоционально - окрашенной интонационной системе.

Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические и драматические. Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, т.е. системы событий в их развитии. В центре эпических стихотворений – образы- персонажи. Всё это роднит эпическое стихотворение с рассказом, повестью и обусловливает общность методических положений, определяющих анализ эпического стихотворения и прозаического рассказа.

Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Допускается деление его на относительно законченные части составление плана, чтение в лицах.

В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека, что может быть обусловлено картинами природы, общественными и социальными явлениями, философскими рассуждениями о жизни, любви, красоте [5].

С учётом жизненных обстоятельств, вызывающих те или иные переживания у поэта, в литературоведении лирика подразделяется на пейзажную, политическую, патриотическую, философскую и т. п.

В начальной школе дети знакомятся, главным образом, с пейзажной и социально- политической лирикой. Для полноценного восприятия учащимися пейзажной лирики существуют определённые условия, которые учитель должен учитывать при подготовке к урокам литературного чтения:

  1. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или близких к ним.

  2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев, настроению и чувствам. Этому способствует целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение(радость,страх, печаль гордость,восторг, спокойствие, взволнованность и т. д.)

  3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.

Программа Л.В.Занкова рассматривает литературное чтение как средство эстетического осмысления действительности в произведениях художественной культуры, средство познания реальности внутреннего мира человека. Цель курса - осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведения и собственного литературного творчества. Курс литературного чтения рассматривается как начальная ступень общего литературного образования школьников. Включение в курс элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры готовит учащихся к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм.
Основными задачами курса являются: расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях; воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа; развитие у них разнообразных речевых навыков. Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, которая, с одной стороны, нацелена на воспитание уважения к целостности текста, формирование удивления и восхищения перед тайной художественного творчества; с другой стороны, отличается таким же уважением к индивидуальным особенностям восприятия, "прочтения" текста школьником.
Программа ставит своей задачей уже в начальной школе заложить основы понимания образной природы искусства, языка словесных образов, что вызывает к жизни знакомство с элементарными литературоведческими понятиями. Включение элементов поэтики, сравнительного литературоведения и типологии культуры в преподавание готовит учащихся к последующему изучению курса литературы как исторической системы поэтических форм [6].

Работая по системе развивающего обучения Леонида Владимировича Занкова 15 лет, я часто использую стихотворные лирические произведения как один из приёмов нетрадиционного начала урока, во внеклассной работе, на уроках окружающего мира, технологии. Но для того чтобы стихотворение помогло развить эмоциональную сферу ученика, прежде всего необходимо научить ребёнка анализировать стихотворение, видеть основную идею автора. Поэтому уроки литературного чтения в начальных классах должны способствовать формированию умений и навыков работы со стихотворной лирикой [2]. Для того чтобы эта работа проходила успешно учителю необходимо четко соблюдать этапы работы над лирическим стихотворением.

1.Подготовка к восприятию лирического стихотворения.

Восприятию стихотворения о природе по возможности предшествует проведение экскурсии. При подготовке к чтению стихов, тщательно отбираю репродукции картин художников (крупного формата, даже если репродукции есть в приложении к учебнику. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся, помочь им рассмотреть детали картины), музыкальные произведения, созвучные стихам, слайдовые презентации с видами родной природы, просмотр которых обогатит жизненные впечатления учеников Особенно внимательно отбираю биографический материал о писателе. Он должен быть доступен детскому сознанию, так как дети должны понять причины возникновения у автора тех чувств и переживаний, которые изображены в данном лирическом стихотворении.

Прослушивание музыки является очень эффективным приёмом подготовки, так как создаёт настроение, адекватное авторскому, и способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения. А вот использование произведений живописи перед чтением произведений не всегда целесообразно, так как может затруднить восприятие стихотворения, поскольку словесный образ воспринимается менее ярко чем зрительный. Показ картины до чтения стихотворения можно использовать лишь в том случае, если они полностью соответствуют друг другу. Поэтому использование зрительного ряда может осуществляться на этапе анализа произведения.

2.Первичное восприятие.

Цель первичного восприятия - донести содержание стихотворения и вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Наиболее целесообразно выразительное чтение учителем (в 3-4 классах возможно чтение подготовленных учащихся). Первичное восприятие должно оставить эмоциональный след в душе ученика ,поэтому необходим образец чтения. Ребёнку, даже старшего возраста, в силу своих возрастных особенностей это не всегда удаётся, поэтому первый раз на моих уроках дети слушают стихотворение наизусть в исполнении учителя. Можно для первичного восприятия прослушать запись мастеров художественного слова

3. Проверка впечатлений, возникших у учащихся в процессе восприятия текста.

- Понравилось ли вам произведение?

- Что особенно запомнилось?

- Какие картины представляли, когда слушали стихотворение?

- Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует эти картины?

4. Вторичное восприятие текста.

Самостоятельное чтение стихотворения детьми про себя. Перечитывание текста - это тот приём, в котором сплетаются работа по углублённому пониманию текста и развитию навыка чтения. Дети отмечают карандашом слова и выражения, которые им непонятны. Это нужно для того, чтобы ученики внимательнее вчитались в стихотворение, подготовились к его анализу.

5. Словарная работа.

Её целью является обогащение словарного запаса учащихся и усвоение содержания прочитанного. Дети называют слова и выражения, вызвавшие у них затруднения и коллективно пытаются их объяснить. Желательно подтверждать объяснения детей чтением толкования в словаре. Иногда целесообразно заранее поместить на доску слова и выражения, которые по мнению учителя вызовут у учащихся затруднения в понимании и прочтении. Такие слова можно прочитать коллективно с правильной постановкой ударения.


6.Анализ лирического произведения призван решать следующие задачи:

а) способствовать пониманию учащимися текста литературного произведения;

б) углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом;

в) развивать эмоциональную сферу ученика, умение чувствовать и понимать прекрасное.

Приемы, используемые для анализа: выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя; беседа – размышление по поводу прочитанного ( Какое настроение у вас возникает при чтении этих строк? Какие слова помогают автору создать такое настроение? Как вы понимаете смысл этого выражения? Какие звуки повторяются в этой строке? Как вы думаете для чего поэт использует этот прием?); прием стилистического эксперимента, суть которого состоит в искусственной замене авторского слова или сочетания слов другим, близким по смыслу словом или выражением, и в уяснении на основе сопоставления особой выразительности, точности, прелести поэтического образа. Для развития видения, т. е. ярких образн ых представлений на основе читаемого, учитель использует прием иллюстрирования текста. При чтении лирических стихотворений наиболее целесообразно рассматривание готовых иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование. Рассматривание готовых иллюстраций провожу примерно по такому плану:

- Посмотрите на иллюстрацию к этому стихотворению. Можем ли мы отнести ее ко всему стихотворению или к какой-то его части? Что изобразил художник на своей картине? Что он нарисовал в центре картины? Вдалеке?

- Опишите картину, используя слова, строки из стихотворения. Какие краски художник выбрал для своей картины? Какое настроение они создают?

Словесное рисование предполагает следующие задания:

- Хотели бы вы нарисовать иллюстрацию? Представьте что вы художники.

Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисуете к этому стихотворению.

Музыкальное иллюстрирование, т. е. подбор звуковых « картин » к стихотворению, использую на уроке чтения в трех основных методических вариантах:

- Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к данному стихотворению? Почему?

- Из двух музыкальных произведений выберите то, которое более соответствует прочитанному стихотворению.

- Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какой она будет по характеру, настроению?

Так, например, при анализе стихотворения И. С. Никитина «Встреча зимы» я использую следующие задания, которые, на мой взгляд, способствуют глубокому анализу произведения и соблюдению принципа многочтения.

Прочитайте стихотворение про себя и найдите в описании границу, где осень встречается с зимой. Зачитайте.

В каких строках нарисована картина осени? Прочитайте. О каких явлениях осени говорит автор?

Как сказано в стихотворении о тумане? (Туман облаками вставал.) Какую картину ты представляешь, читая эти строки? Какой был туман? (Густой и лёгкий, он поднимался вверх.) Какая строка подсказывает нам, что воздух уже холодный? (Веял холод в лицо.)

Что еще описывает поэт? (Небеса и лес.) Как названы в стихотворении небеса? (Угрюмые) Какими вы их себе представляете? (Серые, покрытые низкими, тяжёлыми облаками) Автор рисует мрачную, неприветливую картину поздней осени.

А что сказано о лесе? (Плакал сумрачный лес) Каким лес видится читателю? (Мокрый, печальный) Какие чувства он у вас вызывает? (Нам хочется посочувствовать такому лесу) Каким словом описал автор состояние леса? (Плакал) О ком так можно сказать? (О живом существе) Автор посмотрел на лес как на живое существо, ощутил всю грусть, печаль, почувствовал ,как неуютно ему стоять под дождём. А вместе с автором всё это почувствовали и мы, читатели. Как в литературе называется такой приём? (Олицетворение)

Как же пришла зима? Прочитайте строки, в которых описаны самые первые её шаги.

С чем сравнивается снег? ( С белым пушком) А вам, когда-нибудь, приходилось видеть такой снег, который хочется сравнить с пушком? Какой это снег? ( Лёгкий, мягкий, пушистый) Как автор называет такой снег? (Снежок) Поэт нашёл для обозначения первого снега слово с уменьшительно- ласкательным суффиксом – снежок.

Как преобразилась за ночь земля? Прочитайте. Изменилось ли настроение у природы? Перечислите какие предметы и явления природы описаны в стихотворении .(Небо, воздух, река, дворы, дома, снег, поля, лес.) Зачитайте строки, где поэт описывает небо. (Нет нигде облачка, воздух лёгок и чист)

Какие слова нашёл автор для изображения снега во второй части стихотворения? (Снег лежит полотном и на солнце блестит разноцветным огнём)

Что представляется, когда читаешь слова « снег лежит полотном»? (Много снега нападало ночью, он лежит ровно и плотно, как огромный лоскут белоснежной ткани.)

Видели ли вы как в погожий солнечный зимний день блестит снег? Почему разноцветным огнём? Наблюдательный человек заметит в этом блеске снега на солнце все цвета радуги - красный, оранжевый, желтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

Найдите в тексте слова, которыми описывается состояние леса. ( Смотрит весело, словно рад.) О ком так обычно говорят? ( О человеке) Как называется такой приём в литературе? (Олицетворение) Автор продолжает видеть в лесе живое существо, которому свойственно испытывать чувства. Изменилось ли настроение леса? Почему?

Представьте перед своим мысленным взором утренний лес, который нарисован в стихотворении. Какие слова помогут нам увидеть его? (Смотрит весело лес из-под чёрных кудрей, и на ветках берёз, как алмазы, горят капли сдержанных слёз.)

Чёрные кудри - что это может быть? Может быть, это зелёные ели, которые на фоне белого снега издали кажутся чёрными, будто кудри у леса – великана. А на его ресницах- ветках - капли сдержанных слёз.

Что это за слёзы? Что вчера происходило с лесом? ( Он стоял и «плакал» под дождём, струйки воды текли по веткам.) Как изменилась погода за ночь? ( Выпал снег, ударил мороз, замёрзла река.) Что произошло с каплями дождя? ( Они застыли на ветках берёз, скованные морозом) Почему автор назвал эти замёрзшие дождинки « слезами»?

( Автор снова наделяет лес человеческими качествами: способностью грустить, плакать, сдерживать слёзы.)

Как же выглядят эти слёзы поутру? (Как алмазы, горят.) Почему поэт сравнивает их с алмазами? ( Алмаз - прозрачный драгоценный камень, блеском и твёрдостью превосходящий все другие минералы.- Ожегов С. И.- Словарь русского языка. ( Лексическое значение слова «алмазы» лучше объяснить детям после вторичного прочтения на этапе словарной работы) ) Как называется такой приём в литературе?

Найдите в стихотворении рифмы. Точно ли повторяются окончания у рифмующихся слов?

Посмотрите на иллюстрации на доске. Какие из них можно отнести к стихотворению И. С. Никитина «Встреча зимы». Почему? Подтвердите словами текста.

Если бы вы рисовали иллюстрацию к данному произведению, что бы вы изобразили? Какие краски использовали в своём рисунке?

Если бы вам надо было написать музыку к этому стихотворению, то какой бы она была?

Каково настроение стихотворения? (Использую «Словарь настроений»)

Как мы должны прочитать это произведение?

После такого анализа можно перейти к следующему этапу урока, направленному на формирование навыка выразительности чтения.

6. Работа над основными компонентами интонации.

Для того чтобы дети сумели по-настоящему выразительно прочитать стихотворение, необходима специальная работа над средствами речевой выразительности, с помощью которых они смогут передать своё отношении и понимание, дать оценку прочитанному.

Наиболее серьёзным недочётом в практике педагогов, даже опытных, является отсутствие на уроке работы над тембром речи и расстановкой пауз и логического ударения в стихотворении. А это очень важно, так как именно на этом этапе закладываются умения выразительного чтения. Мои ученики называют эту работу составлением «партитуры чтения» также как и в музыке. Это трудоёмкий и длительный этап урока, но очень значимый.

Для работы над тембром речи можно использовать музыкальное иллюстрирование, которое поможет ученикам уловить настроение текста, перемены, оттенки настроения, чувств, а также беседу, направленную на обсуждение эмоциональной окрашенности речи при чтении всего стихотворения и отдельных его частей. На уроках литературного чтения я часто использую приём, который называю «Словарь настроений». Из списка слов, помещённых на доску (радостное, грустное ,светлое, безмятежное, сказочное, спокойное, равнодушное, загадочное ) и т. д., дети выбирают те, которые соответствуют настроению произведения, либо их собственному настроению после чтения стихотворения. Использую «Словарь настроений» на разных этапах урока: проверки восприятия, анализа произведения, при работе над интонацией, в зависимости от конкретной задачи урока.

Для работы над темпом речи использую расстановку пауз (тактовых, фразовых, психологических, межстиховых). Для того чтобы это не вызывало затруднений у учеников, сообщаю им несколько правил расстановки пауз при чтении стихотворения :

1) в конце предложения делаем паузу подлиннее (\\), внутри предложения, чаще всего там, где стоят знаки,- паузу покороче ( \ ) ;

2) в конце каждой стихотворной строки делаем паузу: короткую, если нет никакого знака или же стоит запятая, тире и др. и подлиннее, если это конец предложения.

Дети под руководством учителя расставляют паузы карандашом в учебнике, а затем медленно читают текст, соблюдая паузы. Особенно внимательно следует относиться к межстиховой паузе, которую многие ученики, да и учителя, в своем чтении не соблюдают. Строка в стихотворении представляет собой интонационно законченное сочетание слов, признаком этой законченности и является специальная пауза, несоблюдение которой ломает ритм стиха.

При постановке логических ударений в тексте ставлю перед детьми задачу - попытаться найти в каждой стихотворной строке слова и сочетания слов, которые будем выделять голосом при чтении. При выделении логически ударных слов следует в первую очередь руководствоваться смыслом, содержанием строки. Однако учет только смыслового значения не всегда позволяет правильно выделить логически ударное слово или сочетание слов.

Необходимо в равной степени учитывать и закономерности стихотворной речи (ритм, рифму, особую музыкальность стиха и т. д.).


7. Вторичный синтез.

Выразительное чтение стихотворения. Это своеобразный итог, завершение всей работы над стихотворением, конкурс на лучшее его исполнение. Ему предшествует самостоятельная работа учащихся с текстом, подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс. Учитывается выразительность чтения и точность передачи чувств (автора, своих). Очень важно это делать деликатно, чтобы не ранить душу ребёнка некорректным замечанием.

Работа над лирическим стихотворением, построенная таким образом, помогает мне вовлечь детей в активную творческую работу, научить детей чувствовать и любить поэзию, выражать через стихи свои эмоции, воспитывать у учащихся любовь к родной природе. Дети с удовольствием пробуют свои силы в поэтическом творчестве. Их работы неоднократно печатались в периодической печати в рубрике «Проба пера». Свои уроки стремлюсь построить так, чтобы восприятие стихотворения соединилось с опытом детей, чтобы дети полюбили живое слово, так как оно остаётся в душе каждого.

В качестве примера рассмотрим этапы работы над лирическим стихотворением С. А. Есенина « Поёт зима - аукает …».

Цели: - познакомить учащихся с произведением С. А. Есенина « Поёт зима – аукает…»;

- учить анализировать читаемое произведение;

- совершенствовать навык выразительного чтения;

- развивать эмоциональную сферу учащихся, внимание, память;

- воспитывать бережное отношение и любовь к природе.


Оборудование: репродукции картин А. Пластова « Первый снег» и И. Грабаря «Зимний пейзаж», портрет С. А. Есенина, таблица «Словарь настроений», слайд – шоу по теме «Зима», учебники.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

- Отгадайте загадку:

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

  1. Подготовка к восприятию.

- Сегодня мы с вами продолжаем разговор о зиме. Посмотрите на репродукции картин двух известных русских художников: « Первый снег» А. Пластова и « Зимний пейзаж» И. Грабаря.

- Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на картину И. Грабаря? ( Торжественное, и в то же время возникает ощущение холода и мороза.)

-Что изобразил художник на своей картине? (Зимний лес. )

- Какие деревья в этом лесу?

- Каким словом называют лес, в котором растёт много сосен? ( Сосновый бор, сосняк.)

- Сосны покрыты иголками- хвоей, и если мы прислушаемся в таком лесу, то что можем услышать? ( Шорох, еле слышный звон.)

- Какие ещё деревья нарисовал художник? ( Берёзы, осины.)

- Они покрыты инеем. Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья. (Пушистые, сказочные, мохнатые.)

- Зима – удивительное время года, она бывает разной: радостной, весёлой, торжественной, холодной, величавой, неуютной и даже злой.

- Чем вам нравится зима? А чем не нравится? Какие стихотворения о зиме вы помните? Кто является автором этих стихов?

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением С. А. Есенина « Поёт зима – аукает…» и будем учиться читать его выразительно. (Демонстрация портрета С.А. Есенина)

- Сергей Александрович Есенин – прекрасный русский поэт. Он родился и вырос в селе Константиново, около города Рязани, на берегу реки Оки. Сергей Есенин очень любил родную природу и воспевал её в своих стихах.

- Послушайте стихотворение и постарайтесь представить те картины, которые описывает поэт.

3. Первичное восприятие.

Выразительное чтение стихотворения учителем наизусть. Чтение может сопровождаться негромкой музыкой, соответствующей настроению произведения. Можно использовать музыку П. И. Чайковского из цикла « Времена года».

4.Проверка первичного восприятия.

- Понравилось ли стихотворение?

- Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали стихотворение?

- Какие картины представили, слушая произведение?

- Прочитайте стихотворение про себя и отметьте карандашом слова и выражения, значение которых вам непонятно.

5 .Повторное чтение. Словарно – лексическая работа.

Дети называют слова и выражения с незнакомым для них лексическим значением, объясняют их значение коллективно. Учитель сопровождает объяснение чтением толкования слов из словаря Ожегова.

Затруднение у учащихся могут вызвать следующие слова:

Аукает – кричит.

Баюкает- укачивает, напевая.

Стозвоном сосняка - сто звонов

Озябли – испытали чувство холода, страдают от холода.

Пташки – маленькие птички.

Стучит по ставням свешенным-

Ставня – дощатая или железная створка для прикрытия окна.

6. Анализ произведения.

- Прочитайте первую часть стихотворения.

- Как автор описывает зиму? Что она делает? ( Аукает, баюкает лес.)

- О ком так можно сказать? Как называется такой приём в литературе? (Олицетворение.)

- Какое настроение возникает у вас при чтении строк про облака? ( Грустное, печальное.)

- С помощью каких слов Есенину удалось создать такое настроение? ( С тоской глубокою, в страну далёкую, седые облака.)

- Прочитайте вторую часть стихотворения.

- О чём автор пишет в этой части? ( О метелице.)

- Он называет её ласково «метелица». Но как он к ней относится? (Любуется, но опасается.) Из каких слов это видно? ( Ковром шелковым стелется, но больно холодна.)

- Найдите и прочитайте, как автор описывает метель в следующей части. - Как он её теперь называет? ( Вьюга.) Какая она? ( Злая, сердитая.)

- Какие слова помогают нам это понять? (С рёвом бешенным, стучит, злится всё сильней.)

- О ком Есенин ещё пишет в стихотворении? ( О воробышках.)

- Как вы думаете, почему он пишет именно о них? ( Они маленькие, беззащитные, очень бедствуют от холода и голода зимой.)

- Какие слова он употребляет, чтобы передать своё отношение к воробышкам?( Голодные, усталые, дремлют у мёрзлого окна, жмутся поплотней.)

- С кем сравнивает Сергей Александрович птичек? Зачитайте. Почему? ( Они одиноки также как и дети у которых нет мамы, беззащитны, голодны, их некому пожалеть и утешить.) Как называется такой приём в литературе?

- О чём мечтают воробышки? ( О том что скоро придёт весна, станет тепло, весело.)

- Прочитайте, о какой весне они мечтают. Как называет поэт весну? На кого она похожа? ( На юную красивую девушку) Что это за литературный приём?

- Найдите рифмующиеся слова. Какая это рифма?

- А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к этому стихотворению. Что изобразил художник? Какими он изобразил птичек? Какие краски он выбрал?

- Представьте, что вы художники. Какую иллюстрацию нарисовали бы вы? Какие подберёте краски? Почему?

7.Работа над основными компонентами интонации.

Как вы думаете, как нужно читать это стихотворение? С каким чувством? Посмотрите на « Словарь настроений» он вам поможет выбрать нужный ответ.

Все ли части стихотворения надо читать с одинаковой интонацией? Почему? ( О вьюге, зиме - тревожно, о воробышках- с чувством жалости, нежности, сочувствия и о весне - радостно.)

- В каком темпе мы будем читать это стихотворение? Почему? (Неторопливо, потому что надо показать, как нам жалко бедных птичек.)

- Где можно увеличить темп чтения ? Для чего?( Когда мы читаем о вьюге, чтобы показать, как она бушует и злится.)

- Где необходимо делать паузы при чтении ?(В конце каждой строки и там где стоят знаки препинания.)

- Возьмите карандаши, давайте составим «партитуру чтения».

Дети под руководством учителя расставляют паузы.

Поёт зима – аукает, \

Мохнатый лес баюкает \

Стозвоном сосняка. \\

Кругом с тоской глубокою\

Плывут в страну далёкую \

Седые облака. \\

( Аналогично разбирается весь текст стихотворения)

- Какие слова мы будем выделять голосом при чтении?

Ученики читают по строчке, расставляя логические ударения и объясняя свою точку зрения. Учитель корректирует по необходимости работу учащихся с помощью наводящих вопросов.

- Теперь прочтём стихотворение медленно, соблюдая паузы, логические ударения хором.

8. Выразительное чтение стихотворения.

- Прочитайте стихотворение самостоятельно. Подготовьтесь читать его выразительно.

Далее проводится «Конкурс чтецов». Чтение каждого ученика обсуждается коллективно и оценивается. Очень важно, чтобы каждый ребёнок получил удовлетворение от своего прочтения. Замечания учителя и пожелания одноклассников должны быть выражены в предельно корректной форме.

Домашним заданием может быть выразительное чтение стихотворения наизусть, либо просто выразительное чтение.

Заключение

Главная задача учителя при изучении поэзии - добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, создать основу в формировании читательских качеств, необходимых для полноценного восприятия лирики, воспитать эмоциональную отзывчивость, образное, ассоциативное мышление, эстетическую реакцию на художественное слово.

Литература:

  1. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. – СПб.: Паритет, 2006.

  2. Занков Л.В. Беседы с учителями. - М.:Просвещение,1970.

  3. Занковские педагогические чтения 2007. Опыт. Достижения. Перспективы. /Федеральный научно – методический центр им. Л.В. Занкова – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2007.

  4. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студентов вузов /М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О.В.Сосновская- М.: Издательский центр "Академия", 2008.

  5. Панов М.В. Энциклопедический словарь юного лингвиста./  — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, Наука, 2006.

  6. Яременко Е.О., Нечаева Н.В.Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Программы чтения в начальных классах включают много произведений художественной литературы. Литература – это род искусства, отражающий типические явления жизни в образах, созданных с помощью слова. Для создания правдивого и яркого образа писатель берет явления и черты типические, т. е. свойственные широкому кругу людей, характерные для определенной эпохи и обстановки. Поэтому художественное произведение через конкретный образ помогает нам лучше увидеть и понять жизнь. Идеи, настроения писателя передаются через все содержание произведения читателю, пробуждают в нем созвучные чувства и мысли, направляют его волю, формируют его мировоззрение [1].

     Эти особенности художественной литературы определяют в основном методику чтения в начальных классах.

      Важным методическим требованием является целостное восприятие произведения. Необходимо прочитать рассказ или сказку полностью, чтобы донести до детей замысел автора, а затем уже проводить анализ.

     Художественный замысел воплощается в произведении через всю систему изобразительных средств, поэтому в процессе чтения ведутся доступные детям наблюдения над языком, обращается внимание на некоторые особенности композиции произведения (пейзаж, обстановка действия, приемы характеристики).

Общая информация

Номер материала: 126984

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>