Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Работа над лирическими стихотворениями в начальной школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Работа над лирическими стихотворениями в начальной школе

библиотека
материалов


Ульяновский институт повышения квалификации и

подготовки работников образования



Кафедра начального образования









Выпускная работа



Тема: Работа над лирическими стихотворениями

в начальных классах




Работу выполнила

слушатель курсов

группы Н-3

учитель начальных классов

МОУ СОШ №47

г.Ульяновска

Поселеннова Наталья

Александровна










Ульяновск , 2010 год.

Содержание работы


Введение.


Глава I.

1.1 Специфика стихотворной речи.

Основные составляющие выразительного чтения

1.2 Психолого-физиологические основы восприятия произведений

и работа над их выразительностью.

1.3 Методика анализа лирических стихотворений



Глава II Заключение.



Глава III. Опытно-экспериментальная часть.



Приложение.


Литература.
























Введение.


Осознание любви к поэтическому слову приходит не сразу. И даже нельзя определить ту грань, когда это случается. Но начало этой любви зарождается всегда в великом труде над ним. И этот труд тем радостнее, чем ближе ты с ним срастаешься.


С.Соловейчик писал: «Нет наслаждения книгой- нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге – это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумления перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли – вот чтение». Эти слова должны стать девизом всех уроков литературного чтения, независимо от того, к какому жанру относится произведение. Я сама очень люблю стихи. Это такое вдохновение, когда каждый раз, читая заново произведение, открываешь в себе новый мир чувств. Но от этого только больнее наблюдать, как зачастую изучения лирических текстов сводится к зубрилке, ни говоря уже о языковых средствах выразительности. Класс, который я веду, непростой коллектив по социальному уровню и по уровню развития. Исходя из сложившейся ситуации, передо мной встала задача - показать ребятам дорогу в мир добра, красоты, чувств, в мир искусства слова, звуков живописи, пробудить в них чувства сопереживания и сострадания, научить любить поэзию. Видеть в ней поддержку в трудные минуты и в счастливые – слова радости. А главное, через поэзию научить находить, раскрывать, беречь и ценить свой яркий мир чувств и самого себя.

Таким образом, передо мной встали следующие задачи:

1. Повысить технику чтения


2. Расширять кругозор детей, посредством углубления чтения текстов одного автора, или круга авторов по определенной теме.


3. Развивать мыслительные операции сравнения, анализа и синтеза воображения и др., посредством различных работ с тестом.


4. Развивать речь детей, через словесное рисование, ответы на вопросы, составление вопросов к тексту.


5. Литературоведческая работа по ознакомлению с эпитетами, сравнениями, метафорой, рифмой, звукописью, как языковыми изобразительно – выразительными средствами языка.


6. Знакомить детей с классиками русской литературы, их судьбами.


7. Учить приемам заучивания и понимания стихов, работать над выразительным чтением поэзии.


8. Учить детей оценивать свою работу, видеть свои ошибки и удачи.


И эта большая работа над лирическими произведениями в целом решает еще одну главную проблему школы: формирование творческого, активного, мыслящего читателя, владеющего литературными терминами.


Как решались, все эти задачи покажу в основной части работы.










ГЛАВА I.

1.1 Специфика стихотворной речи.

Основные составляющие выразительного чтения

Художественная литература- искусство слова. С помощью слова писатель не только передаёт свои мысли читателю, но и воздействует на его чувства. Это достигается богатством и выразительностью языка писателя, умением найти слова, передающие с наибольшей точностью самые тонкие переживания. Художественная литература- важнейшее средство эстетического воспитания, обогащающего человека пониманием красоты жизни и искусства. Одно из основных мест в изучении литературы, занимает внимательное чтение лирических произведений. А, вообще, в литературоведении различают две системы художественного строения текста : прозаическую и стихотворную. Что же такое стихотворение? Краткий толковый словарь даёт такое пояснение:

Стихотворение- это небольшое литературное произведение, написанное стихами.

А Л.И. Тимофеевым стихотворение определяется как « особый тип речи, своеобразная выразительная система, существенно отличающаяся и от обиходной речи, и от художественной прозы. Естественно, что стихотворная речь имеет свои существенные признаки». Л. И. Тимофеев отмечает, что вряд ли можно выделить один какой- либо решающий из них. В качестве такого единственного ведущего признака даже нельзя признать рифму, т.е. созвучие стихотворных строк, поскольку существуют так называемые белые стихи, для которых рифма не характерна. Лучше будет сказать о них в их совокупности.

Особую значимость для организации стихотворной речи имеет ритм, который характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке. Следует выделить и такую особенность стиха, как его повышенную эмоциональность, которая имеет выражение в эмоционально окрашенной интонационной системе. Особую роль в строении стиха играет его размер, выбранный автором для написания. В начальной школе оно не даётся или же просто изучается как ознакомление.


1. Хорей- это стопа с первым ударным слогом. Стопа- деление на 2- 3 слога.

По дороге зимней скучной

Тройка борзая бежит

Стихи, написанные хореем, окрашены в очень оживлённый весёлый тон, но к бодрому тону может примешиваться и грустный оттенок.

2. Ямб – двусложная с ударением на два слога.

3. Трёхсложная стопа. 3-хсложная стопа с ударением на первом слоге - это дактиль.

Стихотворение, построенное дактилем, течёт плавно, медленно, с некоторой величественностью.

4. Трёхсложная стопа с ударением на втором слоге это- амфибрахий.

5. Ударение на 3 слоге- анапест.

Его характер порывен, стремителен.

Рифмы бывают трёх видов.

Мужская рифма – это последний слог ударный.

Женская рифма - это последний слог неударный.

Дактилический – два последних слога неударные.

Строфа – это стихотворные строки, объединённые общей системой рифмовки.

Обычный 4 строки :

1). а Парная рифмовка (первая строка рифмуется со второй, третья с

а четвертой).

б

б

2). а Перекрестная рифмовка ( первая строка рифмуется с третьей,

б вторая с четвертой.)

а

б

3) а Кольцевая или охватывающая рифмовка (первая строка

б рифмуется со второй, третья с четвертой.)

б

а

Выбор языковых средств строения стиха позволяет глубже передать чувства и эмоции, напоминающие душу автора. А использование языковых изобразительных средств, делает их более яркими, глубокими, красивыми. К языковым изобразительным средствам языка, которые изучаются в начальных классах, относятся: эпитеты, сравнения, метафора, аллитерация, олицетворение, антитеза, гипербола.

Со всеми этими изобразительными средствами мы начинаем знакомство на уроках развития речи, во втором классе по программе 1-4. А вот отрабатываем их уже на уроках литературного чтения, при изучении « Поэтических тетрадей». Что же обозначает каждое из этих понятий?

Сравнения – обороты речи соединённые союзами как, словно, будто:

« Носит одуванчик, жёлтый сарафанчик…

« Передо мною белый гриб, стоял как вежливый ребёнок…»

Метафора – перенесение с одного предмета на другой.

Пример: солнышко улыбнулось, в листьях вялых и сонных загорелый подсолнух.

Эпитет – слова, определяющие характерные признаки предметов.

« Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду…»

« Милая, добрая, старая, нежная с думами грустными…»

Олицетворение – неживые предметы выступают как живые

Месяц, всадник унылый уронил повода…

Проплясал, проплакал дождь весенний..

Антитеза – противопоставление образов, понятий, создающий эффект резкого контраста.

Аллитерация - приём звукописи. « Грохочет небо словно гром…».

Знание изобразительных средств, обогащает язык учащихся, развивает речь: делает её связной, интересной, правильной.

Беседу по литературному произведению нужно ориентировать на разбор лирического героя, раскрытие образа поэта, меру его мыслей и чувств, поскольку идея лирических произведений состоит в воплощении определённых раздумий, настроений. При воплощении в процессе анализа и синтеза самостоятельных заданий, необходимо делать пометы для создания зрительных раздражений, направленных на запоминание. Их можно выполнять: а) карандашом в тексте; б) на подкладных листах на кальке; в) на полиэтиленовой плёнке; г) в тетрадях по литературному чтению. Они не обязательны, но ведение в них интересно детям, т.к. это не только записи, но и рисунки, схемы, планы.

Интересной в этой работе является тетрадь « Тетрадь, с которой я расту», которая ведётся с первого класса, и начинается с рисунков, а продолжается как читательский дневник.

У детей младшего школьного возраста в силу их пассивного реализма и недостаточной сферы мироважности абстрактного мышления, снижена потребность в анализе прочитанного, поэтому необходимо стремиться к последовательному использованию при анализе разных видов работ, синтетического характера, особенно игровых, которые опираются на образное мышление.

Необходимо помнить, что , когда вводить средства речевой выразительности - решает сам учитель, в зависимости от особенностей класса. Но вот некоторые рекомендации по ознакомлению с языковыми изобразительными средствами:

Сравнения. Вводятся во втором классе (1-4) при работе над произведением Жуковского « Мальчик с пальчик».

Метафора. Её раскрытие целесообразнее провести на загадках, где ярко выражено её значение скрытого сравнения.

Эпитеты. Следует помнить и различать их, и простые прилагательные, которые обозначают обычные признаки, а эпитеты вносят дополнительные качества, оттенки. Хорошо идёт их раскрытие на произведениях Плещеева « Мой садик», Пушкина « У лукоморья», « Вот север тучи нагоняя», « Зима, крестьянин торжествуя…».

Антитеза. На стихе Маршака С. Я. «Отец».

Гиперболу лучше всего ввести на изучение былин, т. к. встречается она в стихах редко.

Звукопись на стихотворении С.А. Есенина « Берёза», будет раскрыта наиболее ярко.

Инверсия. ( аналогично п. 6)

Иносказания. Вводятся 3кл.(1-4);

Аллегория 4 кл. (1-4) на баснях.

Олицетворение. Ярко показано в известном стихотворении « Зима недаром злится», тут же и хорошо можно раскрыть приём антитезы - противопоставление « Зимы» и « Весны».

Знание языковых средств построения стихов, и изобразительных средств, ещё не говорит о том, что ребёнок может читать выразительно.

Выразительное чтение- это совокупность правильного употребления техники.

речи.

Дыхание – является основой, базой речеобразования. Различают дыхание обычное – вдох, выдох, остановка; фонационное ( звукообразовательное) – вдох, остановка, выдох.

Кроме того, различают следующие виды дыхания: ключичное ( плечевое), грудное( рёберное), диафрагменное( брюшное), реберное- диафрагменное. Этот последний тип мастера называют правильным или поставленным. Правильное дыхание- это дыхание свободное, глубокое, частое (но не учащённое), незаметное, автоматически подчинённое вам чтецам. Чтобы научиться распределять дыхание, надо научиться выполнять следующие требования:

- вдыхать глубоко носом и ртом

- вдыхать бесшумно незаметно

- не перебирать дыхание при вдохе

- пополнить запас воздуха при малейшей возможности ( и незаметно!)

- не задерживать дыхание в паузах

- не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.

Правильное фонационное дыхание состоит в умении незаметно пополнять и экономно расходовать запас воздуха. Для этого следует использовать дыхательные упражнения, которые также помогают увеличивать общий объём запаса воздуха, заполняющего лёгкие.

Например:

1.Вдохи, выдохи как лёгкий ветерок; как сильный ветер; как порывистый ветер.

2.Считать от 1 до 10 на выдохе и наоборот.

3.Сели, спинки выпрямили, положили правую ручку на верхнюю часть живота, почувствовали нижний край рёбер. Вдох – плечи неподвижны (3-4р.).

4.Чтение скороговорок на выдохе.

5.Прослушивание образцового чтения.

6.Вдохнули - на выдохе произносим звук, кто дольше.

7.Выдуем мыльный пузырь. И т. д.

Голос. В быту различают голоса сильные и слабые, высокие - низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие – ворчащие и т. д. Бытовая классификация указывает на отличительные качества голоса: сила, объём, чистота, характер, окраски.

Степень силы голоса зависит от степени напряжения речевого аппарата. Умение пользоваться голосом состоит в способности заполнять звуками помещение. Чем больше помещение, тем сильнее должен звучать голос. Богатство голоса во многом определяется объёмом, регистровым диапазоном. Чем шире голосовой диапазон, тем богаче голос. Развитию голоса способствуют речевые гимнастики.

Пример:

1.Призноси слоги пра, пры, при, кру, кре, - а) в средней тональности, б) очень тихо, в) очень громко, г) как медвежонок, д.) как зайчик пищит.

2.Бросаем /З./ так чтобы он летел далеко, а левой рукой ловим / с /.

З С С З

А О О А

Различные виды речевых и дыхательных гимнастик и упражнений см. в Приложении.

Дикция. Произношение чистое, чёткое, разборчивое, со строгим соблюдением орфоэпических норм, правил литературного произношения и ударения – это всё и включает в себя понятие дикции.

Для формирования такого произношения хорошо использовать чистоговорки, упражнения в громком чтении под контролем учителя, анализ чтения учащихся.

Выразительное чтение не состоится без совокупности техники речи с логикой речи (логические паузы, логические ударения, темп, логическая мелодия).

Логические паузы. Различают паузы логические, психологические, физиологические, ритмические… Паузы делают речь естественной, чёткой, выразительной. Они не только расчленяют речь, но и объединяют её: слова, находящиеся между паузами, приобретают смысловое значение – единство. Логические паузы совпадают со знаками препинания или могут быть между подлежащими и сказуемыми, перед союзами и, да, при инверсии.

« Черёмуха душистая

С весною расцвела/

И ветки / золотистые,

Что кудри / завила!/»

Нет логических пауз при :

- обращениях, стоящих в конце или середине слова;

- при вводных словах;

- при коротких сочетаниях слов.

Ритмические ставятся в конце каждой стихотворной строки.

Психологические паузы ставятся: 1) перед словами, передающими напряжение, необычное состояние, неожиданное действие «… вот - вот сейчас, сверкнув, раскину крылья/ и улечу/. / А.А. Фет « Бабочка» 3кл./

2) перед словами, которые особенно хочется выделить, запечатлеть в сознании «… Край родной / долготерпенья/, край ты/ русского/ народа!» / Ф. И. Тютчев 3 кл./

3) при передаче состояния раздумья, растерянности, припоминания, перед началом произведения. « Птичка!// Нам жаль/ твоих песенок/ звонких!// Не улетай от нас прочь…»

Логические ударения. Станиславский говорил: « Ударение – это любовное или злобное, почтительное или презрительное, открытое или хитрое, двусмысленное, саркастическое выделение ударного слога или слова». Логическое ударение – это выделение голосом наиболее важного в смысловом отношении слова или группы слов. Теоретически ударение имеет три измерения: сила, высота, долгота. Определяя в поэтической фразе слова, выделяемые силой голоса, необходимо установить степень силового нажима ( нарастание или спад силы звучания). Пример у Крылова: « У сильного всегда бессильный виноват». Тональным контрастом подчёркивается и то и другое. Логическим ударением обычно выделяются следующие категории слов и словосочетаний: 1) новые понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые: « О Киев – град, где с верою/ святою,… ( И. И. Козлов).

2) слова, содержащие противопоставления: « Только с бурей поборолась

Глядь! Опять в лучах горит».

В. Г. Бенедиктов.

3) имена существительные в р.п., сочетающиеся с именами существительными в и.п.

« У него России очи,

Слух, и дума, и язык»

( В. Г. Бенедиктов)

имена существительные, стоящие после имён прилагательных:

« Незримый жаворонок поёт…»

(Е. А. Баратынский)

5) прилагательное или несколько имён прилагательных, стоящих после имени существительного:

« И нынче жадно поверяю

Мечту любимую мою»

( Некрасов).

6) обобщающий словарь:

« Учись у них – у дуба у берёзы…»

( А.А. Фет)

пояснения при глаголе:

« Не спрашивай: откуда появилась?» ( А.А.Фет «Бабочка»)

слова-сравнения: « Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный».

(И.А.Бунин « Листопад»)

9) при перечислении или повторах, ударение падает на каждое слово(см.п.8)

10) обращения, стоящие в начале фразы:

« Птичка! Нам жаль твоих песенок звонких!

Не улетай от нас прочь…»

(А.Н.Плещеев « Дети и птичка»)

11) слова, выражающие короткое, быстрое действие: брык, хвать, спок…

12) слова, передающие вопрос:

« Перед кем себя ты унизила?

Кому в чёрный дело низко кланялась?»

(И.С.Никитин «Русь»)

Логическое ударение не падает на прилагательные и местоимения, за исключением противопоставлений и п.5. Обучая учащихся правильной расстановке ударений, следует помнить слова Станиславского: «Когда фраза лишена ударений или перегружена ими, речь теряет всякий смысл. Речь без ударения безжизненна. Часто ударение является ключом к разгадке скрытого смысла. Задача ударения не уродовать, прояснять внутренний смысл фразы. Интуиция грамотнее нас, она и без законов иногда говорит почти правильно. Но когда мы пользуемся не своими собственными, а чужими словами, приходится следить за ударениями, потому что в чужом тексте мы безграмотны».

Темп. Важным средством логической выразительности является скорость речи - темп. Он замедляется, либо ускоряется за счёт растяжения или уплотнения времени, необходимого для произношения слов и осуществления пауз. Он зависит от жанра произведения и характера изображаемых в нем картин. Ярко можно проследить его на произведениях А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер».

Логическая мелодия. Повышениями и понижениями голоса, увеличением и уменьшением его громкости и силы, ускорением и замедлением темпа создается логическая мелодия фразы или её части, звена, перепада. С логической мелодией связаны паузы, расчленяющие текст на части. Паузы во взаимодействии с логической мелодией отражают степень законченности речевого звена, фразы. Логическая мелодия в большей степени определяется знаками препинания. В процессе ознакомления с техникой выразительной речи, учащиеся знакомятся и с партитурными знаками. Следует помнить, что правила составления партитуры условны, т.к. исходят из индивидуальных чувств.

Партитурные знаки, которыми должен владеть учащийся начальных классов:

1. _________ логическое ударение

2. / пауза короткая

// пауза длинная

3hello_html_69fba7e6.gif. повышение, понижение голоса

4hello_html_m295c6c43.gif. монотон

5hello_html_m5d4eec1b.gifhello_html_m295c6c43.gifhello_html_m7b583458.gifhello_html_m31ad7e37.gif. при ударном слове


Составление партитуры текста можно и удобно производить на целлофане ( плотном, чтобы можно было исправить), кальке, т.к. легко сопоставить её со словами, способом наложения на текст. Можно проводить в тетрадях по чтению.

В начальных классах учащиеся практически знакомятся с рифмой и ритмом, логическими паузами, ударениями, языковыми изобразительными средствами.

Таким образом, анализируя основные признаки стихотворной речи, можно выделить главную черту, отличающую её от прозы: постоянство однородной, эмоционально окрашенной, интонационной системы, в отличие от прозы, где перед нами переменная интонация, где каждая фраза имеет свою логически мотивированную интонацию, не повторяющуюся в последующих фразах.

« Обращение к стихам,- пишет Л.И.Тимофеев,- есть своего рода заявка на эмоционально окрашенную речь». Учитывая эту особенность, целесообразно обратить внимание младших школьников на то, что в стихотворении поэт выражает свои чувства, переживания, вызванные картинами природы, общественными явлениями, встречей с близкими, дорогими людьми. Одна и та же картина природы у разных поэтов может вызвать разные чувства, и стихи получают разную эмоциональную окраску, радость, грусть, сострадание, тревогу. Стихотворные произведения, подобно прозаическим, делятся на эпические, лирические и драматические. Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, т.е. системы событий в их развитии. В центре эпических стихотворений образы-персонажи. Всё это роднит эпическое стихотворение с рассказом, повестью и обусловливает общность методических положений, определяющих анализ эпического стихотворения и прозаического рассказа. Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета ( развитее действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Допускается деление его на относительно законченные части, составление плана, чтение в лицах. Социально-политическая лирика также передаёт авторское отношение к окружающему миру. В процессе анализа таких стихотворений выясняется, как, с помощью таких изобразительных средств, автор описал то или иное событие, какими словами выразил свои чувства, к чему он призывает в стихотворении. Учащиеся, под руководством учителя, определяют и главную мысль стихотворения, учатся читать выразительно. Однако, особое место в своей работе, я хочу отвести работе над лирическими пейзажными стихотворениями, в которых предметом изображения становятся переживания, чувства человека. Это не означает, что в эпическом произведении они отсутствуют, а в лирическом не изображаются жизненные картины. Нет, и в лирическом, и в эпическом произведениях возможно изображение того и другого.

Своеобразие лирического произведения в том, что переживания, внутренний мир героя-это то центральное ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого. Переживания могут быть обусловлены картинами природы, общественными явлениями, политическими событиями, философскими размышлениями о сущности жизни. С учетом тематики жизненного материала, вызвавшего те или иные переживания, в литературоведении лирика классифицируется на пейзажную патриотическую, философскую. В книгах для чтения в начальных классах представлена, главным образом, пейзажная и социально-политическая лирика. Начиная подробное описание методики работы над лирическими стихами, нельзя упустить филологические основы восприятия стихотворных произведений младшим школьникам.


1.2 Психолого-физиологические основы восприятия произведений

и работа над их выразительностью.

Мы редко задумываемся над тем, что любой шаг в развитии ребёнка, можно объяснить не только с точки зрения педагогики, но и с точки зрения его физиологических и психологических особенностей. За текучкой времени, учебного материала, забываем, что любой незаметный шаг, в его развитии, есть огромнейшая работа его психосистемы, присущей ему одному. Поэтому обойти этот вопрос, в данной работе, считалось тоже нецелесообразным.

Посмотрим, как рассматривают современные психологи такие явления, как способности, одаренность, талант, интуицию, темперамент. Нельзя не видеть, что есть дети способные и неспособные. Современная психология не отрицает различия в способностях, но и не считает их врожденными. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами способности являются результатом развития. Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Следовательно, наша задача научить выразительному чтению всех детей, чтобы развить у них соответствующие способности. Говоря о специфике поэтического творчества, обычно указывают на роль интуиции. Интуиция понимается нашей современной психологией, как особый вид мыслительного процесса. Это мышление связано с тем, что И.П. Павлов называл « светлым пятном сознания». Обычное мышление протекает в пределах этого пятна. Но, вне его пределов тоже совершаются процессы, проходящие без сознательного контроля, и поэтому итоги этого мышления представляются внезапными, неожиданными. На самом деле, внезапное « озарение» подготавливается предшествующей, иногда очень длительной и напряженной, мыслительной работой. Таким образом, если сам интуитивный элемент творчества не поддается сознательному воздействию, то подготавливающий интуицию процесс мышления, в полнее в нашей власти.

Часто, когда делят исполнителей на одаренных и неодаренных, ссылаются на темперамент, который является врожденным, т.к. определяется природными особенностями нервной системы. Однако, динамика психической деятельности, обусловлена не только темпераментом, но и другими свойствами личности и ситуацией(прежде всего заинтересованностью). Один и тот же исполнитель, тем ярче передает эмоциональный подтекст, чем больше он заинтересован, увлечен содержанием. Темперамент не является абсолютно неизменным. «На основании имеющихся экспериментальных фактов, - утверждает Павлов И.П.,- можно путем соответствующих методов и приемов тренировки, возможно, увеличить силу возбуждения и торможения, а также степень их подвижности». Таким образом, индивидуально-психологические особенности, в которых выражается талантливость, одаренность, являются не полностью врожденными, а развиваются в результате деятельности, упражнений. Поэтому обучать выразительному чтению и можно, и необходимо всех детей, ведь предварительно никто не может судить об одаренности ребенка, но и самого « неодаренного» мы - не имеем права не вовлечь в занятие выразительным чтением, так как навык в интонационно-логическом анализе произведений и их исполнении, несомненно, будут способствовать совершенствованию речи. Современная наука рассматривает речь как один из видов деятельности человека. Целенаправленные действия словом определяет акцентное членение фразы, разнообразие интонаций, тембральную окраску голоса, т.е. все средства фонетической выразительности речи. Между тем мы часто замечаем, что у школьников при ответах наизусть лирических произведений, часто наблюдается механическое, бездейственное проговаривание слов. Эту школярную привычку надо искоренять, преодолевать – это и есть главная цель моей работы. Однако, мы не можем говорить о речи, не говоря о мышлении. Эти два понятия связаны неразрывно. Развивать мышление и речь можно только в единстве. Мышление развивается в практической деятельности, в том числе речевой. Психолог А.С. Выгодский считает, что мысль не выражается, а совершенствуется в слове. Следовательно, без участия речи, нет возможности развивать мышление. Обычно мышление делят на отвлеченное и образное. Понимание произведения опирается на связь абстрактного и конкретного, общего и единичного. С учетом этой связи мышление связано с очень важным для творчества процессом- воображением. Без воображения невозможно никакое художественное творчество. Физиологической основой воображения является образование новых связей, из тех временных, которые уже образовались в прошлом опыте. От простого воспоминания оно отличается тем, что в процессе установления новых связей, получаем образ, которого не было в прошлом опыте. Так, например, в стихотворении С.А. Есенина «Черемуха» дерево и ручей ассоциируются как девушка и парень, влюбленные, дорожащие друг другом. Часто можно слышать, как учитель говорит «читай с чувством», - не понимает, что ставит перед учеником невыполнимую задачу, толкает его на ложный путь наигранности и притворства. Область чувств - эмоциональная сфера и не поддается прямому управлению. Эмоциональный процесс- реакция человека – сложный рефлекторный акт, в котором участвуют все его, неразрывно связанные между собой, двигательные и вегетативные компоненты. «Эмоция возникает где-то между потребностями и действиями, для ее удовлетворения. Решающая роль в запуске эмоциональных реакций принадлежит коре( головного) больших полушарий головного мозга, здесь же происходит интеграция сигналов из внутренней среды организма с двигательными сигналами. Выражаются эмоции человека в разнообразных двигательных актах, жестах, мимике, выразительных движениях тела, изменениях голоса и речи. Вегетативная реакция, свидетельствующая, об эмоциональном возбуждении проявляется в изменении дыхания, ритма сердцебиения, кровяного давления и объема сосудов, температуры кожи и ее сопротивления электрическому току, потоотделения и др.» Этот сложный процесс не поддается волевому приказу. Вегетативная часть эмоции не может возникнуть по нашему желанию. Все это вместе взятое, лишний раз подтверждает, необходимость создания на уроке такого эмоционального подъема и микроклимата, который способствовал бы активному восприятию лирических и художественных произведений, побуждал заинтересованность, увлекал читателя содержанием, близким и доступным для его ступени личностного развития. Уроки литературного чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием и пониманием детьми произведений искусства слова. Учителю зачастую неизвестно, какой характер имеет процесс осмысления прочитанного текста детьми, как они представляют себе его содержание. Отсюда трудности при анализе, особенно поэтического произведения. « Технике восприятия нужно учить», - считает А.А. Леонтьев, основатель теории речевой деятельности. Зачастую же дети, читая стихи, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому, что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецензией целенаправленно. Стихотворные произведения способствуют обогащению внутреннего мира ребенка, в плане получения человеческого опыта, формирование того запаса жизненных сведений и впечатлений, которые человек выражает с помощью языка. Этот план изучения текста поэзии на уроках чтения можно назвать когнитивно-деятельностным. В нем речь выступает(речь художественная) средством познания внешнего, да и своего собственного мира.

Но ведь в процессе художественного общения происходит развитие языковой личности.

Когда через язык, мир художественной литературы осознанно входит в картину мира ребенка, в конечном счете, повышается уровень восприятия речевых произведений разной степени языковой сложности, глубины отражения действительности и понимания их целевой направленности, т.е. облегчается понимание речи вообще. В центр обучения ставится конкретная личность-ребенок, носитель особой языковой системы, обладающий «своим» уровнем общения. Он по-особому продуцирует речь, используя типичные для себя языковые средства, по-особому ее воспринимает, потому что процесс расшифровки речевого замысла, говорящего осложняется в силу специфического механизма восприятия: ребенок «впускает в себя» поэтический мир сквозь призму индивидуальных значений, что влечет за собой появление «лишней» информации или неполноценной – в силу ограниченности видения мира младшими школьниками.

Преимущество «психопоэтического» фундамента в практике изучения поэтических произведений в начальных классах заключается в том, что он ориентирован на взаимодействие текста и его получателя( в данном случае ребенка 7-8 лет). Однако для результативного взаимодействия ребенка и произведения поэзии, которое должен обеспечить учитель. Эта самодостаточность текста, несомненно, должна дополняться сведениями о его переработке в мышлении ребенка. В целом известны следующие особенности психологии восприятия художественной литературы младшими школьниками:

- схематизм восприятия;

-односторонний характер осмысления многозначного слова (актуализации только одного значения);

-конкретность в представлении словообраза;

- восприятие отдельной детали, вместо целостной картины;

- неспособность представить события и характеры в динамике;

- непонимание мотивации поступков героев;

- неполнота переживаний вследствие эгоцентрического восприятия мира, не позволяющей встать на точку зрения других людей.

Но, как мы увидим из опроса младших школьников, их восприятие всегда активно- даже если отсутствует совпадение воссоздаваемых автором в тексте явлений или чувств и представлений о них в личном опыте ребенка.

Психопоэтика как наука о художественном общении исследует не «свое» или «чужое» состояние, описание которого принадлежит автору, а состояние человека, воспринимающего речь, с учетом специфики как текста, так и ( в данном случае) детской речемыслительной деятельности. Ценность речедвижений для развития речевой способности ребенка заключается в том, что между речедвижениями устанавливаются ассоциации со слуховыми ощущениями, возникающими при говорении. Все это прямым образом проецируется на формировании механизма самоконтроля и самокоррекции собственной речи ребенка. Более того, как свидетельствуют исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, и выдающегося психолога Жинкина Н.И. «речедвижения являются основой мыслительной деятельности». Из этого следует, что на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста необходимо как можно больше внимания уделять говорению ребенка – то ли это будет чтение заученных наизусть стихотворений, рассказывание литературных произведений, просмотренных кинофильмов, а также чтению вслух. Кроме того, речемыслительность отслеживает, как элементы текста передают заложенный в них смысл конкретному адресату с его возрастными особенностями. Необходимость применения такой информации в процессе обучения школьников неоспорима: она выявляет те факторы, имеющиеся в тексте произведения, которые определяют соотношение запрограммированного автором «детского» смысла и рождают эмоцию ( эстетическую, нравственную, познавательную).

Поскольку стихотворение на уроках литературного чтения сейчас рассматривается как произведение искусства слова, главное здесь – процесс появления эстетизированной эмоции, т.е. чувства, переживаемого при восприятии созданного по законам художественного творчества текста. «Материалом» для ее формирования является, прежде всего языковая организация текста.

Встретившись со статьей О.И.Колесниковой в журнале «Начальная школа», я позволила себе провести тот же эксперимент, но уже на своих детях, учениках 4 класса В, средней школы № 47, г. Ульяновска. Он проводился, чтобы узнать характер работы, воссоздающего воображения(т.е. умение увидеть уже не подтекстовый план, а выраженный через образ). Детям был предложен следующий отрывок:

На окошках Дед Мороз

Разбросал хрустальных роз

Легкие видения,

Хитрые сплетения.

М.А.Пожарова

В целом дети в своих ответах выявили все имеющиеся в тексте прямо обозначенные предметные объекты. Но и здесь очевиден различный характер выбора для развертывания деятельности по его осмыслению. Примерно 1/3 опрошенных акцентировали свое внимание на слове «разбросал», как на конкретном действии. И ответы были следующими: «разбросал снежинки, сугробики, сосульки».

И только после наводящих вопросов данная группа детей выявила второй смысл слова «разбросал»: « еще он нарисовал сказочные узоры на окнах».

Другая группа ребят, и их оказалось большинство, на первое место поставили осмысление вопроса: что нарисовал?: «украсил веточками хрустальными, волшебные узоры написал, эти узоры похожи на волшебные растения веточки, цветы, поэтому автор говорит о розах».

В этих ответах дети передавали возникшие в их воображении картины. Все их сближает то, что дети в них ищут сходства оконных узоров с другими близкими и знакомыми им предметами. И лишь 5 человек из класса представили, слушая это произведение, научное описание картины: « Узоры –это природное явление», «Дед Мороз – это резкое похолодание, и окна, которые «плакали» теперь замерзают, а капельки воды становятся мелкими снежинками, выстраиваются как сказочный узор.

Можно воспринять такой ответ как бесчувственный, но надо видеть, как при таких ответах загораются глаза остальных ребят, и их взгляд машинально падает на подмерзающие узоры.

Таким образом, ответы можно классифицировать в таблицу

ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

В центре внимания научное

Объяснение возникновение узоров на стекле.

Более отвлеченное понимание действия, концентрация внимания на его результате, в сравнении с объектами окружающими ребенка.

Ошибочное восприятие смысла глагола, неумение воспринимать слова в переносном значении.


Итак, специфика смыслового восприятия поэтических текстов с подтекстовой иронической информацией детьми младшего школьного возраста, характеризуется средней степенью воссоздания целостного текста. Элементы текста, сигнализирующие о глубинной структуре смысла текста, половиной школьников не извлекается, а если извлекается, то в основном только с поверхностного слоя. Можно сказать, что класс разделился на две группы: 1) с буквальным или наивным восприятием;2) с энциклопедическими знаниями, но не задействующими творческое воображение.

Учитель должен научиться использовать и возможности текста, и способности ребенка в процессе моделирования восприятия и понимания текста поэзии, как особой формы человеческого бытия требующего духовной активности. Осложняется это тремя сторонами восприятия текста:

одна часть класса осознает и воспринимает только фактический план;

другая способна выявить под-подтекст( скрытый смысл)

понимает, как автор относится, к сказанному и для чего он это сказал.

Полноценным же будет восприятие со всех трех сторон текста. Учителю необходимо помнить, что возбуждая своими вопросами в ребенке желание «разгадать», что означает данное слово или выражение, почему так сказал поэт, мы заставляем работать воображение. Работа над художественным образом, которая происходит при выяснении смысла подобного словоупотребления, занимает самое важное, ключевое место в анализе. Через образ, с его помощью передается тот личностный смысл, который видит в явлении автор. Если поэту удалось его донести до читателя, художественное общение состоялось.


1.3 Методика анализа лирических стихотворений

Итак, обратимся теперь к методам и средствам достижения главной цели – художественного общения поэта и читателя.

В методической литературе, и в частности, в исследованиях Е.А.Глинской, А.А.Абдулиной, посвященных изучению пейзажной лирики, отмечаются условия, влияющие на полноценность восприятия учащимися данного вида произведений, их эмоционально-образного содержания. К ним относятся:

1.Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским. ( Отсутствие аналогичных жизненных впечатлений, может привести к вербально – логическому восприятию и формальному воспроизведению образов, что мы и увидим при эксперименте).

2.Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение. (Радость, страх, печаль, грусть, гордость, спокойно взволнованно, торжественно).

3.Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.

Изучение пейзажного лирического стихотворения в целом имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного синтеза (первичное целостное восприятие) к анализу и через него к синтезу более высокого качества (более сложному обобщению). Но, в отличие, от рассказа или стиха при чтении пейзажной лирики предметом анализа является живописный образ, а не развитие сюжета мотивы поведения действующих лиц. Однако первичное восприятие не окунет ребенка в мир новых чувств, если предварительно не будут созданы условия для восприятия и ребенок не будет помещен в условия, аналогичные авторским. Это значит при подготовке к чтению стихотворений о природе, а они есть в каждом классе, учитель, прежде всего, определяет место и время проведения экскурсии, тщательно отбирает репродукции картин художников и фотоснимков, музыкальные произведения, созвучные стихам. Особенно внимательно нужно отнестись к подбору биографического материала о писателе, так как его произведение проникнуто тем или иным настроением. Учитель должен так рассказать о поэте, чтобы понята была детьми его грусть или радость, тревога или спокойствие. Очень эффективным является прослушивание соответствующих музыкальных произведений: у детей создается настрой подобный авторскому, что способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения, благотворно сказывается на выразительности чтения впоследствии. Например, перед чтением стиха А. С. Пушкина « Зимняя дорога» учитель рассказывает о ссылке поэта в Михайловское, о тяжести разлуки с близкими ; также рассказывает о том, как передвигались на лошадях в то далекое от нас время, когда не было железных дорог, и предлагается учащимся прослушать романс Гумилева « Однозвучно звенит колокольчик» Грусть поэта становится понятной школьникам, хотя ничего подобного не было в их жизненном опыте. Особенно увлекает и радует детей чтение стихов Ф. И. Тютчева, А.И. Плещеева, А.С. Пушкина, И.А. Бунина в параллели с пьесами П.И. Чайковского « Времена года». Однако возраст детей начальных классов отличается тем, что словесный образ воспринимается менее ярко, чем зрительный, поэтому и использование произведений живописи перед чтением стихотворений не всегда целесообразно, т.к. ведет к конкретизации мышления, тормозит творческое воссоздающее воображение. Поэтому, прежде всего надо смотреть на то, насколько стихотворение и картина соответствует друг другу. Важна здесь и тщательная подготовка учителя к выразительному чтению наизусть, которое пробуждает у детей живые ассоциации с картинами, которые описывает поэт. Порой бывает эффективнее показать репродукцию после прослушивания, и даже после самостоятельного чтения для соотнесения ее со строчками стиха или использовать ее для кратковременного показа для создания эмоциональной обстановки перед знакомством с поэтическим произведением. Живописный образ сложен, поэтому на уроке первичного восприятия учащиеся вычленяют его составные части – взаимосвязанные компоненты. Яркость первичного целостного восприятия создается вопросами следующего характера:

- Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? Почему?

- Какой вы представили себе черемуху, слушая стихотворение С.А. Есенина?

И чтобы получить результат после первичного ознакомления, учителю надо окунуться в произведение, пропустить его через себя. Только чтение, которое несет детям мысли и чувства человека, создавшего строки и читающего эти строки подведет детей к глубокой мысли. Но я учитываю, что каждый из детей увидит, почувствует по – своему ведь восприятие искусства индивидуально. По-моему, поэзию лучше слушать. Это- музыка слова. Знакомство с лирическим стихотворением обязательно идет с моего голоса, глаза в глаза, душа разговаривает с душой. При этом важно все до мелочей: где я стою ( может быть встать у окна, чтобы читая, бросать взгляд на природу за окном) , моя одежда- все способствует активизации восприятия детей. Мне очень нравится методика первичного ознакомления у Занковцев, когда после прочтения не следуют эти привычные вопросы ( хотя и их отрицать нельзя), а стоит минутная тишина- пауза и мышления. И вот полились высказывания ребят, у каждого свое, все то, что его тронуло за этот первый миг встречи с произведением. Выливая, свои эмоции они сами, дадут ответ на вопросы. Живая беседа – это яркое доказательство активного восприятия. Она дает возможность учителю поддерживать эмоциональный настрой. Именно в процессе беседы рождаются мысли, возникает желания поделиться чувствами и переживаниями. Второй этап работы предполагает самостоятельное чтение стихотворения детьми про себя. Пожалуй, это наибольший по времени этап. Я говорю так « Читай самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребенку увидеть, что еще непонятного ( тогда он задает вопрос классу, учителю), найти, что ему близко, поделиться мыслями со всеми. Каждый раз мы удивляемся, как это удалось писателю самые обычные слова поставить так, что строчка коснулась сердца, не устаем поражаться точности, незаменимости слов в стихотворной строке. Недаром писателя называют художником слова.

Лирические стихи проходят через душу, поэтому сразу вслух для всего класса дети прочитать, не готовы. Важным моментом урока считаю работу со слушателем соседом, другом, где чтение- общение через текст. Такая работа снимает психологический барьер: дети не боятся выразить своё « я» при чтении. И только после этого учитель предлагает ребятам рассказать о том, какие картины они видят. Учащиеся читают строчки, рисующие одну какую- либо картину, и говорят, что они представили, т. е. создают словесную картину, созданную их воображением на основе слов автора. Важно в этот момент не упустить и выделить цепочку картин для полноценного восприятия стиха. Например, в стихотворении А. С. Пушкина « Гонимы вешними лучами» каждые 4 или 3 строчки воспринимаются как вполне определенный фрагмент картины. По - детально соединив их перед детьми встает целая картина: « луга, затопленные в низинах весенней талой водой, вдали прозрачный лес с цветущими ивами и осинами, пчёлы, вылетающие из ульев, стадо в долине, синее небо…» Вся картина полна света и радости. Необходимо использовать на уроке и задания, побуждающие к повторному чтению текста:

1.найди описание лугов;

2.подбери строчки к репродукции;

3.найди главные строчки, вызывающие радость и т. д.

В процессе этого чтения дети учатся читать выразительно, передавать авторское отношение к изображаемому. Работа над стихотворением обычно заканчивается выразительным чтением всего текста. Полнота пейзажного образа создается тем, что наряду со зрительными компонентами сюда входят и слуховые, и обонятельные. Поэт не только видит природу, но и слышит её, вдыхает запахи леса, сада, цветущей липы, черёмухи.… И все это в одном образе.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику воспринять во взаимодействии все его компоненты. Поэтому анализу должна быть присуща сильная эмоциональная сторона.

Например, прочитано стихотворение А. Фета «Ласточки пропали», учитель предлагает детям поделиться своими первыми впечатлениями (какие чувства вызывает это стихотворение? Почему вы так думаете?). Анализ стиха направлен на то, чтобы помочь учащимся увидеть те картины поздней осени, которые видит поэт, услышать, то, что он слышит:… ветер злится, да стучит в окно…, словно как с испугу раскричавшись в ногу, журавли летят…. Дети читают слова, которыми автор передает свое ожидание зимы. Младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных изобразительных средств поэтической речи: эпитетов, сравнений, метафор, аллитерацией, олицетворений. Кроме этого, учитель создает для учащихся возможность осознать употребление в тексте вполне определенного слова(не любого, а именно этого, как наиболее точного передающего чувства, отношение, наиболее точного описывающего предмет). Например, И.А.Бунин употребил слово «простились», передавая им, полное отношение к веренице гусей, летящих над полем покрытым белым снегом

«И сегодня над широкой

Белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой вереницею гусей».

Вряд ли можно подобрать другой глагол, который оказался бы здесь более удачным. Иногда можно попросить детей подобрать похожие по смыслу слова; но, сравнивая их со словом автора, они убеждаются, насколько более точным является авторское слово.

Например, Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»:

вот дождик брызнул, пыль летит…»

Широкая работа ИПК позволила довести до сознания учителей необходимость решения задачи литературного чтения уже в начальных классах, показать значимость работы по формированию творческого читателя, по развитию речи учащихся, умеющих не просто извлекать информацию из прочитанного, но воспринимать художественное произведение, адекватно замыслу автора.

Попробуем на примере рассмотреть, как может решаться проблема формирования творческого читателя в процессе обучения чтению пейзажной картины, во втором классе.

Во-первых, остановимся на краткой характеристике пейзажной картины. Она представлена произведениями А.С.Пушкина, М.Лермонтова, Ф.Тютчева, Н.Некрасова, А.Фета, С.Есенина и т. д. Это, безусловно, богатейший, в воспитательном и образовательном отношении, материал.

Стихи русских и советских классиков, учат любить родную природу, видеть ее красоту, дают замечательные образцы поэтического языка. Но лирические шедевры подчас трудны для восприятия второклассниками в силу, в силу осложненного синтаксиса: разнообразных сложных конструкций, деепричастных оборотов, сравнений, метафор – все это ново для младших школьников. Трудности восприятия связаны и с образным смыслом слова. Но сложности не ограничиваются областью синтаксиса и лексики. Достаточно сложны и сами художественные образы в поэзии. Так, пейзажи русских классиков многогранны, динамичны, выражают разнообразные оттенки душевных переживаний человека. С детства, впитав в себя пушкинские строки о буре, о зимнем вечере, мы, став взрослыми, не всегда отдаем себе отчет в том, почему живет в нас пушкинский стих и как его впервые воспринимает ребенок. А между тем, учителю очень важно это понять, чтобы помочь младшим школьникам не просто механически заучить стихи и на слово поверить в их гениальность, а действительно почувствовать их красоту, радоваться и грустить, читая их.

Именно поэтому, прежде чем планировать урок, учитель Г.И.Волченкова старалась четко представить себе, в чем художественное своеобразие тог или иного стиха, какое состояние души стремился выразить в нем художник. Умение посмотреть на природу глазами поэта – одно из важнейших методических условий для решения задачи литературного образования и развития младших школьников. В самом деле, допустим ли шаблон в работе, если стихи, предлагаемые детям, такие разные? В «зимнем вечере» А.Пушкина мы видим удивительно реально изображенную вьюгу. Здесь есть и общий взгляд на картину:

«Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя…- и очень тонкое слуховое восприятие:

«То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя…»

Здесь даны и картины лачужки, и сложное настроение человека, которые нельзя свести только к печали, унынию. Безусловно, завывания вьюги печальны, безрадостны, но эмоциональная палитра к этому не сводится. Сквозь печаль пробивается стремление победить ее, не поддаться ей:

Что же ты, моя старушка,

Приумолкла у окна? ...

Спой мне песню, как синица…


Печаль, уныние и желание преодолеть их, бодры, жизнеутверждающее настроение и нежность к няне другу, - вот каков эмоциональный план стихотворения.

Другое в отрывке « Опрятней модного паркета…». Настроение энергичной, бодрой радости наполнены картины зимы. Если в « Зимнем вечере» пейзаж перемешается с раздумьями поэта, то здесь пейзажные детали вписываются в события:

мальчишек радостный народ

коньками звонко режет лед…

… на красных лапках гусь тяжелый…


Внутренний взор читателя постоянно следит то за мальчишками с их смехом и проказами, то за важным глупым гусем, то за сказочными звездами – снежинками. В отрывке « Зимнего утра» даны две контрастные картины: грустный, тоскливый вьюжный вечер и радостное солнечное утро. Один только А. С. Пушкин, рисуя зиму, предлагает богатейшую палитру образов и переживаний, а ведь второклассники знакомятся еще и с Ф. Тютчевым. Н. Некрасовым, А. Фетом. А стихи советских поэтов? Например. « дождь» С. Маршака, ритм синтаксис, и интонация которого удивительно точно передают не только зрительную, но и слуховую картину проливного летнего дождя. Для того, чтобы работа над стихотворением на уроке была живой и яркой, учителю следует не только воспользоваться результатами этих раздумий. Но и постараться самому пройти по пути анализа произведения.

Работая над обучением ребят чтению пейзажных стихов во 2-3 классах, я использую опыт учителя – новатора Г. И. Волченковой.

Попробуем вместе пройти весь путь анализа пейзажных лирических произведений. Все стихи о природе объединены в отдельную литературную микротему, возвращение к которой происходит на протяжении всего учебного года в соответствии с программой и последовательностью материала в учебнике. Выделим основные задачи работы над пейзажной лирикой:

1) развивать воссоздающее воображение, учить детей представлять себе картины природы, изображенные поэтом;

2) учить второклассников высказывать свои впечатления, делиться своими представлениями с товарищами;

3) формировать у детей умение определять эмоциональную тональность стиха, настроение автора;

4) создавать атмосферу для возникновения сопереживания, эмоционального отклика на произведение;

5) учить детей выразительно читать стихи о природе; помогать их понять. Какие умения необходимы для выразительного чтения.

При постановке задач надо учитывать, что пейзажное стихотворение отражает не событие, а душевное переживание, настроение человека, для постижения которого необходимо достаточно развитое воображение и способность сопереживать.

К решению данных задач мы приступаем в начале учебного года, обучая детей чтению стихов об осени. На данном этапе важно заложить фундамент всех необходимых умений и практически показать второклассникам индивидуальное своеобразие каждого стихотворения об осени. Подвести учащихся к пониманию того, что для выразительного чтения необходимо научиться воссоздавать в своем воображении картины природы. Изображенные поэтом, а также научиться понимать душевное состояние, настроение, чувства поэта.

Работа над стихотворением начинается с краткой вступительной беседы, целью которой является настроить класс на правильное восприятие стихов. Не только содержание беседы, но и тон, жесты, улыбка, сопровождавшие ее, должны показать детям, что учитель сам любит эти стихи. Что встреча с ними для него – праздник. Беседа должна заканчиваться заданием к первому прослушиванию стихотворения.

Обычно первый раз дети слышат его в исполнении учителя, хотя можно использовать и грамзапись. Детям предлагается представить себе картины природы. Нарисованные поэтом, или подумать о том, какое настроение вызывают эти стихи. Иными словами, курс, направленный на формирование умений, необходимых для адекватного восприятия произведения, берется с первых минут урока.

Познакомив учащихся со стихотворением и выяснив, какое впечатление его произвело на них, поставим следующую задачу – научиться выразительно, читать эти стихи. В тоже время, необходимо объяснить детям, что для этого надо не только бегло, грамотно и четко читать, но и хорошо представлять себе все картины, нарисованные поэтом, понимать чувства автора. Поэтому вторичное перечитывание лучше и продуктивнее совмещать с устным рисованием картин. Опыт показывает, что умение воссоздать в своем воображение картины, нарисованные поэтом, формируется у младших школьников постепенно.

Первые представления детей, как правило, бедны и неточны, и чтобы научить их воссоздавать картины, адекватные авторским, необходимо разделить текст стиха на микрокартины, которые детям предлагается зачитать самим, уточняя в процессе чтения содержание каждой. Так при чтении стихотворения Ф. Тютчева « Есть в осени первоначальной…» были выделены три картины:

1. Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера.

Первая картина.

Начало осени. Солнечный, теплый день. Небо ясное, голубое, воздух прозрачный. Очень легко дышится. Наступает вечер. Он тоже ясный, тихий. Вечернее солнце освещает все теплыми лучами.

2. Где добрый серп гулял

И падал колос,

Теперь уж пусто все -

Простор везде, -

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Вторая картина.

Мы в поле. Оно тихое, пустое. Хлеба убраны. Чернеет земля. На солнце блестит паутина.

3. Пустеет воздух,

Птиц не слышно боле.

Но далеко еще до первых зимних бурь,

И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле…

Третья картина. Тишина. Не слышно щебетания птиц, стрекотания кузнечиков, хотя тепло и небо ясное, лазурное, без единого облачка, словно льет свой синий свет на землю.

Дети зачитывают каждую строку и с помощью учителя, который направляет их воображение, воссоздают картины. Затем, снова самостоятельно, перечитывают текст и проверяют правильность своих представлений.

Формированию у детей полноценных представлений способствуют и словарно-семантическая работа, проводимая в процессе вторичного перечитывания.

После того, как картина коллективно воссоздана учащимися, детям предлагается найти слова и выражения, которые помогают ее представить. Текст стиха перечитывается и выявляется следующая лексика: первоначальная, дивная, хрустальный, лучезарный, бодрый серп гулял, прозрачная борозда, чистая и теплая лазурь, отдыхающее поле. Суть словарно-семантической работы в том, что она включает в себя толкование и уточнение смысла неясных детям слов, а также анализ лексики, способствующий созданию поэтического образа природы. Как правило, лексика, нуждающаяся в толковании, выполняет эмоционально-экспрессивную функцию, поэтому важно показать второклассникам не только лексическое значение слов: дивный, лучезарный, праздный, но и роль их в создании образа, место в стихе. Также необходимо учитывать и орфоэпическое правильное произношение слов, музыкальность их звучания, ведь за красотой слова скрыта красота картины.

После словесного рисования и словарной работы, учителю лучше всего сделать обобщение, которое будет включать в себя наиболее важную лексику стиха. Так по первой картине Волченкова делала такое обобщение: «Постараемся, ребята, увидеть начало осени так, как увидел его Федор Иванович Тютчев: хрустально-ясный день, воздух чистый и прозрачный.

В такой день видно очень далеко. Вечер тихий, ласковый, лучезарный….»

Затем детям предоставляется возможность, читая стихотворение, голосом нарисовать эти картины.

Но встает новая задача – определение душевного состояния, настроение поэта. При ее решении необходимо нацелить детей на анализ слов, выражающих настроение. Так перечитывая стихотворение Тютчева «Есть в осени первоначальной…», дети выделяют слова: дивная пора, день как бы хрустальный, лучезарны вечера, простор везде, льется теплая и чистая лазурь. Учитель помогает детям выбрать точные слова, определяющие настроение поэта: ясное, радостное, спокойное, светлое. При этом используются различные приемы перечитывания текста: вслух, про себя, целостное, выборочное.

Эта задача влияет и на выразительное чтение детей самостоятельно. После ее решения надо читать стихотворение, не только передавая картины, нарисованные поэтом, но и так, чтобы остальные, кто слушал, почувствовали радость. Причем, можно не просто предложить детям выразительно прочитать, но и сравнить с грамзаписью свое понимание стиха.


После полного разбора стихотворения, его выразительного чтения, учитель переходит к репродукциям, и так же к музыкальным фрагментам. При этом, внимание детей обращается на специфику стиха по сравнению с картиной и музыкальной пьесой. В отличие от живописного полотна, литературный пейзаж изменчив, подвижен; в отличие от музыки – точен, конкретен. Каждый урок заканчивался проверкой того, как дети запомнили текст наизусть.

И так, разнообразие форм работы, привлечение дополнительного материала, умение самой почувствовать произведение- всё это, вместе взятое, послужило средством углубленного постижения стихотворения. Любопытно, что учащиеся сначала недоверчиво относились к возможности запомнить произведение на уроке, но, подбадриваемые учителем, коллективно воссоздавали текст.

Через 1,5 месяца произошло возвращение к пейзажной лирике, но уже при чтении раздела «Волшебница – зима». В какой- то мере у учащихся было сформировано понимание того, как следует работать над выразительным чтением стихотворения. Структура урока осталась прежней: создание необходимого эмоционального настроя к восприятию произведения; установка к первичному прослушиванию; образцовое чтение текста учителем; коллективное воссоздание картин и анализ лексики в процессе вторичного чтения, решение задач выразительного чтения; определение эмоциональной тональности стиха и слова; привлечение дополнительного иллюстративного материала ( музыка, живопись) и чтение стихотворения наизусть.

Уровень понимания произведения, качество выразительного чтения заметно изменились. Богаче, ярче стали представления учащихся. Вот, например, как рассказывали учащиеся о своих представлениях после знакомства со стихотворением А. С. Пушкина «Зимнее утро».

«Вечер, небо всё мутное. Луна, как размытое бледное пятно. Тучи закрыли луну. Ветер сдувает шапки с ёлок, с земли поднимает снег. Ветер свистит…» (Света К.)

« Вечером мрачно всё, вьюга. А под утро всё так тихо, спокойно» (Сережа И.»

« Вечер. Темно уже на улице. Буря поднялась. Небо, как свинцовое, и луна – такое бледное- бледное пятно, как размытая, не желтая даже…» (Наташа П.)

Конечно, не у всех детей получилось нарисовать картину, порой переходили на пересказ текста, но, вцелом, дети выполнили поставленную перед ними задачу: представь и расскажи, что представил.

Итак, творческий поиск показал многое:

  1. Дети, которые порой с пренебрежением относились к стихам, полюбили их, радовались каждой новой встрече с поэзией, с удовольствием выразительно читали стихи о природе и на уроке и вне уроков чтения.

  2. Дети научились легко заучивать стихи. Даже средние и слабые по способностям учащиеся знали много стихов и отрывков наизусть.

  3. Дети стали составлять интересные описания живописных пейзажей на уроках русского языка.

  4. Стали писать интересные сочинения по личным наблюдениям.

Опыт показал, что словесное рисование- это прекрасная форма для развития речи учащихся. Что же такое словесное рисование? Это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанного произведения, независимо к какому жанру оно относится. Его необходимость возникла сама собой.

В программе для начальных классов делается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. Выбраны те умения, которые связаны с темой:

1. умение воплощать в слове фантазии и творчество учащихся;

2. умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения;

3. умение устного словесного описания предмета.

Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

1. Группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

- Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе? Изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

- Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты.

- Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

- Придумайте или подберите мелодию к этому тексту.

2. Группа направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников.

- Представь, что надо нарисовать картину к тексту. Какие краски ты будешь использовать, чтобы нарисовать небо, облака, деревья, землю?

- Вслушайтесь в звучание стиха и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому тексту.

- Какие звуки повторяются в этой строке? Что они «рисуют»?(приём аллитерация)

- Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.

- Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

3. Группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.

- Подбери свои эпитеты к указанному слову и сравни с авторскими.

- Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?

- Найдите в тексте стихотворные образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.

- Найдите эпитет и слово, которое оно определяет.

4. Группа упражнений направлена на выражение личностного отношения.

- Какие настроения автора вы почувствовали?

- Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.

- Выразите возникшие у вас чувства.

- Расскажите о своём отношении к воображаемой картине.

Работа над лирическими произведениями требует и особых домашних заданий. Конечно, я предлагаю узнать о жизни поэта, подобрать стихи других поэтов на эту тему, найти другие стихи этого автора, выполнить иллюстрацию, выучить наизусть, но к таким заданиям я подхожу со словами:»Если душа захочет…», «Если потянулись к стихам».

Часто сразу после урока дети не выбирают задание выучить наизусть, объясняя, что ещё хотят подумать, вникнуть, встретиться со стихами дома наедине. Но потом всё равно стихи, выбранные для заучивания по своему желанию, зазвучат с душой. Значит, ребенок «дорос» до лирического слога, полюбил поэзию, состоялся как читатель.




ГЛАВА II.

Заключение.

Таким образом, работая над лирическими произведениями, я наблюдаю, как постепенно, шаг за шагом ребенок развивается. Развивается речь учащихся, через словесное рисование, через заучивание наизусть, т. к. дети начинают сопоставлять картины природы и стихи.

Расширяется кругозор, т. к. через лирические произведения мы знакомимся с их авторами, необычными судьбами, лексикой разных времен. Развивается интерес к чтению, т.к. за обычными стихами дети начинают видеть необычное, сопоставлять их с жизненными ситуациями, чтение становится активно, сопровождающееся чувствами. Т. е. ребенок развивается как читатель- литературовед, через знакомство с литературными терминами, языковыми средствами, через приобщение к живописи и музыке. Дети тянутся к хорошим стихам, много заучивают наизусть по желанию, выразительно читают.


















ГЛАВА III

Опытно-экспериментальная часть


Диагностика знаний , умений и навыков учащихся

при работе над лирическими произведениями.

Класс, принимающий участие в исследовании:

3 класс В средней школы № 47(программа 1-4, программа традиционная «Гармония». Литературное чтение ведется по учебнику «Любимые страницы» О.В.Кубасовой).

В исследованиях включила 4 вида тестов-исследований:

1. Изучение уровня подготовленности учащихся к выразительному чтению и пониманию прочитанного лирического стихотворения.

2. Второй тест направлен на умение узнавать в тексте образные выражения, находить и исправлять ошибки.

3. Направлен на умение выбирать звукопись, сравнивать настроение стихов, находить в разных текстах сходные картины, видеть их отличия, находить сравнения в тексте, определять тему.

4. Направлен на умение составлять простейшую картину текста.

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ №1.

Цель: 1. выявить уровень выработки навыка выразительного чтения, лирических стихов. 2.выявить уровень понимания смыслового подтекста стихов.

Место и время проведения:

Проводился в начале учебного года на стихотворении К.Бильмонта « Солнышко-ведрышко». Чтению вслух предшествуют чтение стиха про себя 5-7мин.

ВОПРОСЫ.

1.Учитель для себя отмечает, как при чтении выделены правильно важные по смыслу слова, соблюдены паузы между предложениями и частями.

2.Учитель отмечает правильность интонации (т. е. правильность выбранного темпа, логических ударений, пауз, тона), соответствующих содержанию читаемого текста.

3.Как автор показывает солнышко? Как понимать слова: «будет, - сказала мне синего поля, хочется мне изумруда». Какие изменения происходят с появлением солнышка? Что тебе напоминает это стихотворение? В чем его красота, поэтичность? Какую иллюстрацию ты бы сделал к этому стихотворению?

Аналогичная работа проводится в конце года по стихотворению И.Сурикова «Весна». 1 и 2 задания учитель аналогично отмечает для себя сам после прочтения стиха учащимся. 3. Вопросы по пониманию текста:

- как изменялась природа с приходом весны? Подтверди словами из теста.

- найди строки, где глаголы использовались в переносном значении? С какой целью это делает автор?

- какие иллюстрации можно нарисовать к тексту.

Результаты оформляются в графике по уровням:

1 уровень низкий учащийся прочитал текст, не всегда верно выбирал интонацию, делал ошибки при расстановке логических пауз и ударений, допускал ошибки при соблюдении знаков препинания. Правильно прочитано 50% текста. Понимает текст дословно, не видя открытый смысл.

2 уровень средний Учащийся соблюдает при чтении знаки препинания, но не всегда может выделить слова для логических ударений, интонацию. Выбрал верно, но не всегда ее соблюдал, допускал ошибки. Видит слова в переносном значении, может их объяснить. Может раскрыть смысл текста, но с помощью вспомогательных вопросов.

3 уровень высокий: Учащийся при чтении выделяет правильно слова важные по смыслу, соблюдает паузы между предложениями и частями. Умеет показать голосом слова автора и героя, выбрать нужную для каждой строчки интонацию. Понимает прочитанное, умеет сопоставлять с жизнью. Умеет находить слова в прямом и переносном значении, объяснять их. Может допускать незначительные ошибки.

ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ № 1.

Результаты исследования ярко показали, что каждый ребенок сделал определенный шаг в своем развитии навыка выразительного чтения. 50% детей повысили за учебный год свой уровень. Что же касается тех детей, которые остались на прежнем уровне? Надо отметить, что каждый из них стал свободнее ориентироваться в тексте, начал понимать цель выбора той или иной интонации и что самое главное – начали учить стихи по собственному желанию, но количество ошибок не дает права перейти на следующий уровень, хотя они тоже поднялись на ступеньку выше.

Тест показал, что больше половины детей класса легко ориентируются и объясняют смысл стиха, видят слова в переносном значении, рисуют словесные картины, подтверждают их словами из текста.

ТЕСТ №2.

Тема: Работа над изобразительными средствами языка.

Цель: Выявить умение находить в тексте образные выражения; умение находить и исправлять ошибки уже выделенных образных выражений в тексте.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА:

Найти в тексте образные выражения.

а) подчеркни метафору красным цветом, олицетворения зеленым.

.Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна.

На печальные поляны

Льет печально свет она…

б) подчеркни эпитеты

.По дороге зимней скучной

Тройка борзая бежит.

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит….

Ученик подчеркнул образные выражения, встретившиеся ему в тексте А.С.Пушкина «Зимнее утро». Верно, ли он это сделал?

Назови изобразительные средства языка, встретившиеся в данном отрывке:

.Вечор, ты помнишь, вьюга злилась

На мутном небе мгла носилась.

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела

И ты печальная сидела

А нынче… погляди в окно:


Под голубыми небесами,

Великолепными коврами

Блестя на солнце, снег лежит

Прозрачный лес один чернеет

И ель сквозь иней зеленеет

И речка подо льдом блестит.

________ подчеркнул ученик

________ правильный ответ

(В тексте встретились олицетворение 1,2; сравнения 3; эпитеты 4,5,6,).

РЕЗУЛЬТАТЫ

6 баллов (по одному баллу за каждое верное подчеркивание, минус 1 балл за каждое неверное подчеркивание)

6 баллов (по 1 баллу за исправленные ошибки, минус 1 балл за лишнее подчеркивание).


0-4б.- тема не усвоена 0 уровень.

5-7б.- усвоена удовлетворительно 1 уровень.

8-11б.- средний уровень 2.

12б.- тема полностью усвоена 3 уровень.

МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

Данный тест проводился в конце 3 четверти 3 класса, аналогичный тест проводился в начале 1 четверти 3 класса по тестам И.Никитина «Встреча зимы», А.С.Пушкина «Бесы». Можно использовать текст И.А.Бунина «Листопад». Хочу отметить, что учитель в праве подбирать материал в соответствии с уровнем развития учащихся его класса.

РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА 2.

ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА № 2.

Результаты показали, что все дети имеют представление об изобразительно-выразительных средствах языка, и даже 5 человек, знания которых были неудовлетворительны, смогли в конце года найти наиболее яркие и доступные образные выражения.

36% детей переступили средний уровень, и перешли на высокий. Это значит, что они не допускали ошибки, но быстро их исправляли, объясняя почему.

23% переступили с 0 уровня на низкий. Им, думаю, было сложнее, чем всем остальным, и они чувствуют ярче всех свою победу. Но и те дети, кто остался на прежнем уровне, стали меньше допускать ошибок, и повысили свой балл. Думаю, что у них есть шанс увеличить его до конца года еще. Ведь впереди целая четверть.

Таких результатов я не ожидала, и они очень радуют.

ТЕСТ №3

Тема: Работа с текстом. Связная речь.

КАКИЕ УМЕНИЯ ПРОВЕРЯЮТСЯ:

1 уровень: а) умение выбирать из ряда определение понятия звукопись.

б) умение находить звуки, часто повторяющиеся в тексте.

2 уровень: а) умение находить звукопись и ее «цель» в тексте конкретного стиха(№3).

б) умение объяснит задачу на примере конкретного стиха(№4).

в) умение находить сравнения в тексте 1 произведения.

г) умение сравнивать стихи, написанные разными авторами, на одну и ту же тему; умение увидеть сходство тем и сравнивать настроение стихов.

д) умение сравнивать стихи одного автора, узнавать различия и сходства в описании картин природы и в настроении; умение находить в тексте сходные картины.

Данный тест проводился в 3-4 четверти 3 класса.

В начале года проводится аналогичный тест, но используются более простые стихи. Лучше взять их из учебника «Родная речь» 2 класс.

ЗАДАНИЯ

1.Выбери правильный ответ и обведи его кружком

Звукопись-это

а) запись слов и предложений не буквами, а звуками: «как слышим, так и пишем».

б) подбор звуков в стихотворной речи, помогающий сделать текст более выразительным.

в) употребление в речи звукоподражательных слов.

2 балла.


2.Подчеркни буквы, звуки которые усиливают выразительность текста

Зябнет осинка, дрожит на ветру,

Стынет на солнышке, мерзнет в жару.

10 баллов.

- Что они помогают передать автору/дрожь листьев осины, помогающую почувствовать первые заморозки в природе/.


3.Напиши, чем вызвано употребление автором сочетаний гр и р, в первых строках стихотворения.

«Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвясь и играя,

Грохочет в небе голубом…»

(Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза») 5 баллов.

4. Прочитай стихи И.А.Бунина «Детство» и А.А.Фета «Сосны» и выбери правильное утверждение:

а) у этих стихов одна тема «сосны»

б) разные темы ___________ и _____________. 2 балла.

5. Прочитай список слов, которые обозначают разные настроения и чувства. Обозначь цифрой «1» те, которые соответствуют стиху И.А.Бунина, «2» - стихотворению А.А.Фета.

Настроение: веселое, хмурое, радостное, сосредоточенное, солнечное, грустное, светлое, теплое.

Чувство: неприязнь, восхищение, страх, нежность, ощущение холода.

6.Прочитай отрывки из стихотворений А.С.Пушкина «Зимний вечер» и «Зимнее утро»:

а) по отношению, к какому стихотворению будут справедливы следующие утверждения (упр.1).

1. В стихотворении описывается буря

2. Дана картина вечерней бури и солнечного утра

3. Настроение печальное

4. Настроение меняется на протяжении стиха

«Зимний вечер» ___1,3_______

«Зимнее утро» _____2,4_________ 4 балла

б) Раздели данные высказывания на сходства и различия:

1. Времена года

2. Возраст женщины, к которой обращается автор

3. Изменение настроения на протяжении стихотворения

4. Описание природы

5. Автор

Сходства_____4,5________

Различия_____1,2,3___________ 5 баллов

в) Укажи, сколько сравнений в каждом отрывке

« Зимнее утро»_____2___

« Зимний вечер»_____3___ 5 баллов


ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА №3

Результаты данного теста показали, что работа дала положительные результаты. Понизился процент учащихся не усвояемых материал, но не исчез,т.к. 1 ученик выбыл по болезни, а значит как я считаю и не усвоил. 25% учащихся перешагнули с низкого уровня на средний уровень по усвоению данных знаний и умений. 22% учащихся достигли или перешагнули границу высокого уровня усвоения знаний.

Те дети, которые условно остались на прежнем уровне тоже сделали качественный шаг в своем развитии умения ориентироваться в лирических стихотворениях.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, каждый ученик моего класса с интересом выполнял тестовые задания и был заинтересован в правильном их выполнении. Конечно, важно чтобы обстановка в процессе работы была доброжелательной, и чтобы каждый ученик видел, что учитель в данный момент на его стороне, а не по другую сторону.

ТЕСТ 4.

Цель: выявить уровень навыка оперировать партитурными знаками и знать их обозначения.

1 уровень знает партитурные знаки, 50% заданий

2 уровень знает знаки и умеет их расставлять, 50%-90%

3 уровень знает знаки и умеет исправлять ошибки, 90%-100% всех выполненных заданий.

ЗАДАНИЯ

Соедини стрелками условные знаки и их значения

Логическое ударение

Длинная пауза

Повышение голоса

Короткая пауза

Понижение голоса

Подчеркни рифмующиеся слова одной и двумя чертами

Эти бедные селенья,

Эта скудная природа-

Край родной долготерпенья

Край ты русского народа!

3. Правильно ли расставлены логические ударения. Ответ обведи в кружок: да нет.

Эти бедные селенья,

Эта скудная природа-

Край родной долготерпенья

Край ты русского народа!

4.Расставь в отрывке паузы и укажи повышение и понижение голоса

Белый снег/, пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо/

Падает/, ложится//.

Данный тест проводится в III четверти 3 класса. В начале года достаточно проверить знания партитурных знаков, умения определять рифму в простейших стихах, умение выделить голосом важное по смыслу слово в каждой строчке строфы. Подбирается учителем в соответствии с уровнем развития класса в целом.

ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА 4.

Считаю, умения ориентировать партитурными знаками самые сложные, т.к. недостаточно их просто знать, а их расстановка зависит от индивидуальности и интуиции каждого ученика. Поэтому результаты может быть не такие высокие как в предыдущих. Но все- таки результат есть. Значит, я могу сделать вывод, что мои дети начали понимать лирику, пропускать стихи через душу. Конечно, одного года такой работы недостаточно.

В этом году мне предстоит набрать 1 класс и думаю, что результаты должны быть более качественными. Надеюсь, что мою работу продолжит и литератор, который примет моих учеников в 5 класс.

Несовершенство учебников тоже вносит свои трудности и как бы ни важны были литературоведческие знания невозможно с чувством говорить о зиме, если за окном осень и наоборот. Поэтому и нам учителям приходиться прыгать с одной страницы на другую.

ИТАК, тесты показали, что работа над лирическими произведениями, описанная мной, дает хорошие положительные результаты. И большая подготовка стоит того, чтобы пронаблюдать, как растут твои ученики и как маленькие человечки с доброй душой, и как грамотные читатели поэзии.




























ПРИЛОЖЕНИЕ

СТРУКТУРА УРОКА (по П.И. ТРЕТЬЯКОВУ)

этап

Содержание этапа

Наименование работы

I

Организационный

Проверка готовности, карточки с диф. Заданием, оформление доски, портрет С.А.Есенина.

II

Актуализация, мотивация, целеполагание

Актуализация опорных знаний по С.А.Есенину, объявление темы. Что хотели бы узнать? Чему научиться?

III

Усвоение новых знаний и способов действий

Погружение в урок, первичное чтение. Обмен впечатлениями, самостоятельное чтение стихотворения детьми.

IY

Закрепление знаний и способов действий

Смысл неясных слов, анализ лирического стихотворения, дифференцированные задания трехуровневой сложности.

Y

Домашнее задание

По выбору: подготовить выразительное чтение стихотворения, составить словесную картину.

YI

Рефлексия

Серия вопросов на усвоение новых знаний, способов действий.

YII

Подведение итогов

Критерии самооценки работы.











НЕКОТОРЫЕ УПРАЖНЕНИЯ РЕЧЕВОЙ И

АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

(как подготовительные упражнения к чтению лирических стихов).

1.Вдохнули – на выдохе считаем от 1 до….

2.Разыгрывание диалогов.

3.Прочитайте «базаром», шепотом:

.Звенит звонок, рассыпав смех веселый,-

Он стосковался в летний час по нас.

-День добрый, школа, дорогая школа!

День добрый, наш уютный, светлый класс!

4.«О чем ты печалишься, осень?

Ведь убрано все на полях,

И травы мы больше не косим,

И яблоки сняты в садах.

Но осень дождем зашумела:

«Нескладно лентяйкою жить!

Но если мне нечего делать,

То, значит, осталось грустить».

Прочитай про себя «базаром», по ролям, соблюдая знаки препинания; - добро, - зло, - насмешливо.

5.Чтение отрывка, вставляя подходящие к рифмам слова.

6. «В ритме вальса» на выдохе 1-2-3, увеличивая силу голоса, передавая ритм руками.

7. «Ежик пыхтит» - недовольный ежик, веселый ежик, уставший ежик.

8. «Ходьба на лыжах» (сопровождая резкими движениями рук).

9. Подул на листок ветерок, порывистый ветер, ураган.

10. Надуваем шар. Спускается, на выдохе произносим (ш), (с).

11. «Паровозики». Вдох – на выдохе «чух-чух…».

12. Прочитай как артист

«Погляди-ка, погляди-ка!

Что за красный огонек?

Это тонкая гвоздика

Жаркий празднует денек».

13. «Согреем стеклышко». Вдохнули и медленно не торопясь, выдыхаем.

14.Чтение с дирижированием рук.

15. « Нюхаем фиалки».

16. «Тара-тара-тара-ра!

Трам-пам-пам-тарам-пам-па!

Тири-тири-тири-ри!

Трам-пам-пам-тиририм-пим-пи!

17. Бросаем звуки (парные согласные).

18. «Подуй на кораблик».

19. «Кра, кры, кри, кру, кре –тихо, громко, как зайчонок, очень тихо, очень громко.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Наиболее трудным направлением в работе над литературными произведениями становится работа над стихотворениями, в том числе и лирическими. В данной работе описан мой многолетний опыт работы , система работы , в данном направлении.Сложившаяся система работы над лирическими произведениями позволила решить мне несколько важных задач: 1.Развивать воображение ребенка; 2. Через развитие воображения развивать образность речи ребенка,3. Расширять его словарный запас. 4.Привить любовь к стихотворным произведениям и показать детям, что и учиться стихи будут легко тогда, когда их понимаешь, видишь сердцем, чувствуешь, когда ты сам становишься их частичкой.

Автор
Дата добавления 16.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3753
Номер материала 485439
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх