Управление образования администрации Беловского района

МОУ "Щебзаводская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над

рефератом в

начальных классах

 

Методические рекомендации

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель

Копылова М.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беловский район

2005

 

Составитель:

Копылова Марина Анатольевна, учитель начальных классов МОУ "Щебзаводская средняя общеобразовательная школа"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В методических рекомендациях содержаться основные направления работы над рефератом с учащимися начальных классов, требования к оформлению реферата, а также перечислены основные недочеты, характерные для большинства работ.

 

 

 

 

Работа над рефератом в начальных классах. Методические рекомендации /Сост.: Копылова М.А. – Беловский район, 2005.

 

 

© Беловский РМК, 2005 г.

Содержание

 

Введение  4

Основные направления работы над рефератом  5

Требования к оформлению реферата  10

Типовые недочеты, характерные для большинства работ учащихся: 11

Список используемой литературы   12

 

Введение

 

Совершенствование системы обучения связной письменной речи в начальных классах является важной задачей методической и школьной практики, поскольку овладение письменной речью оказывает существенное влияние на становление личности ребенка, его индивидуальности, а также на формирование его мировоззрения и культуры.

Защита реферата – одна из форм проведения устной проверки знаний учащихся. Она предполагает выбор проблемы, ее изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников».

Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно-научной работы. Он позволяет проверить у учащихся сформированность таких умений, как:

·        находить и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее границы;

·        вдумчиво читать и анализировать тексты, определять их тему, основную мысль;

·        выделять в них главную и второстепенную информацию;

·        оценивать информацию текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;

·        отбирать и систематизировать нужный материал;

·        определять последовательность изложения;

·        представлять информацию исходных текстов в сжатом виде;

·        реализовывать текст в определенном стиле, типе речи и языковой форме;

·        делать выводы из прочитанного.

Все эти умения лежат в основе построения многих речевых высказываний, поэтому в школе уделяют большое внимание их формированию, начиная с первого класса, причем не только на уроках русского языка и литера

 

Основные направления работы над рефератом

 

·        Ознакомление учащихся с рефератом как жанром научной литературы, его отличительными признаками;

·        Обучение четкой формулировке темы, определение ее границ;

·        Обучение выявлению и формулированию целей и задач;

·        Формирование умения осмысленно читать и анализировать тексты – первоисточники, выделять главную и второстепенную информацию, опорные слова, составлять план;

·        Ознакомление со способами сжатия текста;

·        Формирование умения на основе первичных текстов создавать новый вторичный текст;

·        Ознакомление со структурными особенностями реферата, с делением текста на абзацы;

·        Ознакомление со способами и средствами связи предложений и частей текста;

·        Ознакомление с научным стилем.

 

Содержание работы над каждым направлением

1.     На первом этапе работы надо познакомить учеников со спецификой реферата как жанра, дать его научное определение. После ознакомления с понятием «реферат» надо сообщить им сведения о его отличительных признаках. К ним относятся следующие:

·        информативная полнота и точность изложения при небольшом объеме полученного вторичного текста;

·        объективность в передаче содержания первоисточников;

·        выраженность в строго научном стиле;

·        определенная устойчивая структура.

Обязательным элементом работы над рефератом является сопоставление его с конспектом. Оба они относятся к вторичным текстам. В основе этих двух жанров лежат сходные операции – восприятие и анализ какого-либо текста и создание в ходе его смысловой обработки нового текста для решения определенных задач. Оба этих жанра реализуются в научном стиле.

Отметив общие моменты, следует остановиться на их различиях. Конспект ребенок составляет для себя, поэтому он может носить произвольный характер. Необязательны и такие признаки, как целостность, информационная полнота, связность и структурная упорядоченность. Автор конспекта может использовать значки, пометки, сокращения слов, рисунки-символы, которые понятны только ему.

Реферат ребенок составляет для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Поэтому реферат должен представлять логическое и стилевое единство. Связное целое, он должен быть структурно упорядочен и завершен. В нем не допускаются сокращения, условные и графические обозначения, непонятные другим людям. Для реферата отбирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматривают основные проблемы исходного текста, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями.

2.     Важным является выбор темы реферата. В начальных классах чаще всего тему предлагает учитель. Бывают случаи, что дети самостоятельно выбирают тему, тогда учитель помогает правильно сформулировать тему. Осуществляя индивидуальный подход, объективно оценивая возможности ученика, учитель в форме разъяснений, рекомендаций, советов помогает ему отчетливо представить характер, направление и содержание предстоящей работы, вызвать к ней интерес.

Тема должна отвечать следующим требованиям:

·        быть конкретной актуальной, содержательной, информативной и достаточно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти литературу;

·        соответствовать познаниям детей, опираться на материал учебной программы и вместе с тем содержать элемент новизны, в какой-то мере выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать интерес у учеников, пробудить любознательность и пытливость;

Кроме того, тема может быть проблемной, т.е. содержать какой-либо спорный момент.

3.     Реферат, как и любой текст, создается с определенной целью, которая формулируется во введении. Каждый ученик должен, хотя бы в общем виде определиться с целью написания своей работы.

Какие цели могут ставить в школьном реферате ученики начальных классов? На наш взгляд, ими могут быть следующие:

·        рассмотреть вопрос (содержание теории)…;

·        представить точки зрения разных ученых на (что?)…;

·        описать (осветить) состояние проблемы…

4.     При обучении написанию реферата нужно помнить, что в основе его написания лежат навыки зрелого, эффективного  чтения, хорошо развитые умения активно и осмысленно читать тексты и их анализировать, подвергать смысловой обработке, а именно выделять главное, членить текст на смысловые куски и определять связь между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию.

Как показывает практика, далеко не все учащиеся начальных классов владеют этими приемами на достаточном уровне, что мешает написанию реферата. В связи с этим необходимо систематически работать над развитием навыков эффективного чтения. В основе этой работы, лежит обучение осмысленному чтению, вдумчивому анализу прочитанного.

Работу над этой задачей можно реализовать, применяя следующие задания:

На этапе общего знакомства с книгой.

Познакомьтесь с титульным листом.

- Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?

- Посмотрите на заголовок. Все ли слова понятны? Определите по заголовку, о чем пойдет речь в тексте.

- Что это за книга: учебник, учебное пособие, словарь справочник и т.д.?

- Обратите внимание на год издания. Если она выпущена давно, то надо помнить, что сведения могут устареть, тогда нужно ознакомиться и с новой литературой по этому вопросу.

Прочитайте оглавление книги, ее предисловие и послесловие.

Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.

- На этапе чтения текста обращайте внимание на все непонятное в тексте: отмечайте непонятные слова и выражения, найдите их толкование в словаре или справочнике; выявите непонятное в самом содержании текста. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры.

- По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

- Выделяйте в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, т.к. именно они выражают ключевые понятия и мысли.

- Читая текст по абзацам, особое внимание обращайте на первые фразы каждого абзаца, т.к. именно они выражают обобщающие суждения автора. После прочтения текста:

- постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения;

- прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к взрослым, учителю;

- выработайте собственное отношение к предмету речи, обоснуйте его;

- постарайтесь соотнести прочитанное с другой информацией по этой теме, определите линии их пересечения;

- обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

5.     Обучение в тексте поиску существенной информации, выделению главного и второстепенного.

Одним из основных этапов при работе над рефератом является выделение главной, самой существенной информации текста.

Главной является  информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, правил, основные мысли, утверждения автора, его выводы и т. д.

Второстепенная информация разъясняет главную, к этому типу информации относятся аргументы, примеры, описания, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения) и т. д.

После этого  небольшого пояснения о видах информации учитель должен научить детей находить в тексте самое главное, в частности познакомить их с тем, где чаще всего находятся главные мысли автора.

Например, в учебно-научном тексте это: заголовок, зачин (введение), концовка (заключение).

Главная информация в тексте отражается еще и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и т. п.)

Главную информацию ученик должен воспроизвести полностью, без каких-либо существенных сокращений, в буквальном смысле дословно. Второстепенная информация должна быть подвергнута смысловой обработке и сжатию.

Три способа сжатия текста:

1.     Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.

2.     Обобщение нескольких однородных мелких вопросов.

Это значит, что ученик должен найти похожие факты, увидеть в них общее и переформулировать мысль своими словами.

3.     Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей текста.

6. После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации перед учеником встает проблема создания текста реферата. Этому тексту присущи следующие признаки:

- содержательно-тематическое единство;

- подчиненность всех предложений основной мысли;

- связность;

- структурная упорядоченность;

- завершенность (смысловая и композиционная)

- стилевая целостность.

7. В школьных рефератах наиболее частым речевым недочетом является слабая связанность предложений и частей текста, необходимо повторить с детьми различны способы связи (лексические, морфологические, синтаксические).

К лексическим средствам связи относят:

- Однокоренные слова.

- Синонимы, антонимы.

К морфологическим средствам связи принадлежат:

- Местоимения.

- Союзы и т. д.

Синтаксические средства связи:

- Порядок слов.

- Вопросительные предложения и др.

8. Поскольку реферат – это жанр научной литературы, очень важно дать учащимся сведения о научном стиле речи, обратить внимание на такие ведущие черты:

-         подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в строгой логической последовательности;

-         -выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

-         точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

-         отвлеченность и обобщенность;

-         объективность, которая связана с научной достоверностью изложенных фактов.

9.           Характерной чертой научного стиля, в том числе и рефератов, является наличие так называемых клише. Эти клише необходимо постепенно вводить в словарный запас учеников. Их можно записывать в тетрадь по развитию речи.

10. Последним направлением работы над рефератом является сообщение ученикам требований к его оформлению.

 

Требования к оформлению реферата

 

1.     Тема реферата и ее выбор.

·        Тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения.

·        В названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы.

·        Следует  воздерживаться от использования большого количества терминов и формулировок.

2.     Требования к оформлению титульного листа.

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре – тема реферата, ниже темы справа – Ф.И.О. учащегося, класс, внизу – год написания.

3.     Оглавление.

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

4.     Основные требования к введению.

Введение должно включать в себя актуальность темы реферата либо с научной точки зрения, либо с практической.

5.     Требования к основной части реферата.

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать объемных рефератов.

6.     Требования к заключению.

Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы. Заключение должно быть четким кратким, вытекающим из основной части.

7.     Основные требования к списку изученной литературы.

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов)

8.     Процедура представления реферата.

Ребенок рассказывает о том, что выяснил в ходе написания реферата. Затем дети задают вопросы по данному вопросу.

 

турного чтения, но и в процессе изучения почти всех учебных предметов.

 

Типовые недочеты, характерные для большинства работ учащихся:

1.     Часто дети механически копируют текст, не пытаясь осуществить их смысловую и языковую переработку с точки зрения логики нового текста.

2.     Информативная недостаточность.

3.     Информативная избыточность, а именно наличие в реферате информации, которая не соответствует теме текста. Она обусловлена неумением выделить главное, неспособностью компактно выразить основную идею с помощью точных речевых формул.

4.     Неумелая формулировка темы реферата, нечетко определение ее границ. Учащиеся выбирают или слишком широкие темы или слишком узкие.

5.     Слабость вступительной части. Здесь можно отметить недоработки трех видов:

·        отсутствие обоснования выбора темы, постановка цели и задач;

·        избыточное по объему и содержанию;

·        «деффективное» введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и ущербности других.

6.     Отсутствие заключения или обобщения.

7.     Неправильное структурирование текста. Некоторые учащиеся пишут реферат «сплошным текстом», отчего он труден для восприятия.

8.     Недостаточная связность частей текста, расположенных на расстоянии друг от друга.

Небрежность в оформлении: неумение составить план, написать список использованной литературы.

Список используемой литературы

 

Щеголева, Г.С. учет специфики письменной речи на начальном этапе ее формирования. //Начальная школа. –2003, № 12. – с. 36-43.