Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Работа по теме самообразования "Активизация познавательной деятельности на уроках обучения грамоте"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Работа по теме самообразования "Активизация познавательной деятельности на уроках обучения грамоте"

библиотека
материалов

Работа по теме самообразования "Активизация познавательной деятельности на уроках

обучения грамоте"

Материал может использоваться на уроках обучения грамоте в 1 классе по учебнику "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. ).

План работы:

1. Вступление. Чтение - это самый главный фактор, влияющий на успеваемость ученика (актуальность темы).

2. Учить читать трудно, но интересно...

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обучения грамоте.

3. Понятие индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД)

Введение.

Чтение, по словам многих выдающихся учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит "в память ученика литературный язык" (Н.И. Жинкин), развивает у ребёнка "дар слова" (К.Д. Ушинский), его "судительные силы" (Ф.И. Буслаев).

"Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н.Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысли и любознательность" (в школе и дома. - М., 1886.-С.3).

"Чтение, - продолжал и углублял эту мысль выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя" (Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - с.169).

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Иначе говоря, умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации.

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в статье, тексте?

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных, - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и.т.д. Коренным образом меняется информационная культура человечества. Стратегия жизни уже в меньшей степени ориентирована на чтение.

Учитель начальных классов должен уделять огромное значение обучению чтению. Он несёт за это ответственность перед учениками, их родителями, учителями средней школы.

Замечательный русский педагог Н.А. Корф ещё в прошлом веке выдвинул актуальное и для современности положение : "Самое бездарное дитя, - писал он, - может и должно достигнуть сознательности чтения после семи или восьми месяцев обучения в школе, если учитель не бездарен, честен и знает своё дело"(Корф Н.А. Русская начальная школа. - СПб., 1874.-с.120)

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.

Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своём опыте работы.

В этой работе мне бы хотелось поделиться находками, методами, приёмами в этом непростом деле - учить детей читать.

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся

на уроках обучения грамоте.

Сегодня глобальными образовательными тенденциями являются: учёт внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности. о важности освоения учащимися приёмов познания говорили многие педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский, например, писал: "...у школьников ещё нет умений, представляющих инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит всё новые и новые знания: усваивай, не зевай. Такой ученик - всё равно, что человек без зубов: вынужден глотать "непережёванные" куски, он сначала чувствует недомогание, а потом заболевает". Проявление этой болезни мы видим сегодня в падении интереса к учёбе. Полагаю, что решить данную проблему может формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

Под индивидуальным стилем познавательной деятельности (ИСПД) понимается система индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений.

В процессе учебной деятельности младших школьников большую роль играет уровень развития познавательных способностей.

Основным условием, способствующим формированию познавательных способностей, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательной среды в школе. К числу других условий можно отнести:

  • совокупное использование педагогом индивидуального, субъектно-деятельностного и интегративного подходов к образовательному процессу;

  • создание развивающей, адаптивной и вариативной среды, предусматривающей выбор учеником индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;

  • гибкость стиля педагогической деятельности учителя, демократический стиль общения с учащимися;

  • поддержка и поощрение проявлений ребёнком познавательной инициативы и самостоятельности;

  • создание ситуаций успеха в познавательной деятельности ребёнка.

Деятельность учителя должна носить характер не трансляции информации, а стимуляции, активизации, поддержки и развития. Ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе. Знания и умения оказываются не конечной целью обучения, а инструментом, полем для творческой деятельности и самореализации каждого ученика.

для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из таких подходов является дидактическая игра - сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания.

В своей работе я использую настольно-печатные и словесные игры со словами и буквами, такие как "Слоговое лото", "Ромашка", "Загадка", "Слово рассыпалось", "Волшебная цепочка" и . т. д.

Создание нестандартных ситуаций на уроках способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В период обучения грамоте мы с детьми часто отправляемся в уроки - путешествия. В течение букварного периода буквы по очереди "приходят" к нам в гости. Урок, на котором изучается буква А, становится "Праздником первой гостьи".

На протяжении многих лет, на уроках обучения грамоте, моим помощником является "Тетрадь для печатания". Эту тетрадь заводим в начале обучения. Работа начинается с печатания в ней схем предложений, слов. Проводится слого-звуковой анализ слова. В ней печатаем изучаемую букву, рисуем для неё подарки (чтобы слово - название предмета начиналось на эту букву0. Печатаются слоги, слова под диктовку, выполняются задания творческого характера. Детям очень нравится работать с тетрадью. Работа с тетрадью очень проста и не занимает много времени на уроке. И, возможно, именно такая работа позволяет ребятам достичь хороших результатов в навыке чтения.

Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей. В своей работе я использую карточки (на каждую букву по 2-3 комплекта) с закодированными словами. Учащиеся расшифровывают слово, читают, печатают в тетради.

Подобные упражнения развивают внимание, логическое мышление, вызывают повышенный интерес при обучении чтению, когда дети начинают терять веру в свои силы, не желают читать, эти задания помогают ребёнку. В этом я убедилась на собственном опыте. Подобные упражнения даются почти на каждом уроке, и всегда они вносят оживление и вызывают интерес у детей. После того как учащиеся напечатают слова, можно задать следующие вопросы:

- Что объединяет эти слова? (Это имена людей. Все слова написаны с заглавной буквы. Все слова двусложные и т. д.).

- Найдите лишнее слово. (В ответах могут быть варианты. (Лишнее слово ..., так как в этом слове ударение падает на второй слог или так как оно начинается с буквы согласного звука, или так как оно обозначает домашнее животное, или оно стоит во множественном числе, а остальные - в единственном, или так как оно обозначает одушевлённый предмет, или так как оно состоит из трёх слогов, или так как оно начинается на другую букву и т. д.).

Все свои суждения дети начинают со слов "Я думаю ...". Каждый ребёнок высказывает своё мнение.

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить заданные слова в словарном массиве. Таблицы предназначены для индивидуальной работы. В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания. Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Научить детей читать, конечно же, трудно. Но ещё труднее полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм - и быстрее, и проще, и интереснее. Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) "приносят" на урок детям письма. Учащиеся с удовольствием выполняют задания.

Разнообразные виды чтения (индивидуальное, хоровое, "цепочкой") на уроке не дают детям скучать.

Очень нравится чтение, которое называется "Кто играет в прятки".

Среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, растения, грибы и.т.д. Заметив интерес к такому чтению, я составила карточки для индивидуальной работы под такими названиями: "Животные играют в прятки", "Какие грибы спрятались", "Деревья спрятались", "Найди цветы". Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Тематика этих названий говорит о том, что по ним дети не только учатся читать, они расширяют свои знания о животном и растительном мире, учатся различать виды растений. Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении.

В период обучения грамоте необходимо использовать разнообразные виды работ, в основе которых лежат анализ и синтез. В практике хорошо зарекомендовали себя слоговые таблицы, которые способствуют развитию умения проводить звуковой анализ и синтез.

Работа с таблицами занимает 3-5 минут. Виды работ по таблице:

1. Учитель по очереди называет слова. Задача вызванного к доске ученика - отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, в порядке их следования в слове.

2. Учащиеся из данных слогов самостоятельно составляют слова и показывают слоги в порядке их следования в слове.

3. Добавление букв к данным слогам так, чтобы получилось слово.

4. Добавление слога (не из таблицы) к данным слогам так, чтобы получилось слово.

Используя перечисленные виды работ, по одной таблицы можно работать несколько уроков. При постоянной работе со слоговыми таблицами у школьников развиваются умения анализа и синтеза, обогащается их словарный запас.

Итогом всей работы учителя по обучению грамоте является техника чтения. Именно по тому, сколько слов в минуту читает ученик, судят о его успехах в чтении. О том, как добиться результатов в скорости чтения, немало написано в методической литературе.

Способ "жужжащего" чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Я попыталась определить для себя цель этого пятиминутного "жужжания" на каждом уроке. Чего я хочу добиться: беглого чтения или развития у учащихся любви к книгам и к чтению? Если я хочу в течение пяти минут заинтересовать ученика содержанием того, что он читает, вызвать желание обязательно дочитать дома, получится ли это? Сможет ли ученик увлечься на уроке чтением, если он знает, что через пять минут надо будет закрыть книгу и заняться совсем другим. Все, кто любит читать, знают, что интересная книга может оторвать человека от всех других дел не на пять минут, а на несколько часов. В общем, я пришла к выводу, что пятиминутки "жужжащего" чтения должны быть направлены только на развитие скорости чтения. А для этого нужно, чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия. Я решила сделать так: на эти пять минут даю ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится.(в данном случае - чтение).

Для "жужжащего " чтения использую комплект таблиц со словами на каждую изученную букву.

Дети с удовольствием прочитывают слова. В процессе этой работы развивается скорость чтения, обогащается словарный запас, умение вычитывать слово из общей массы.

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Соревнование "Весёлая гусеница" проводится в классе, прививает любовь к чтению, превращает обучение в увлекательную игру.

Суть игры в следующем: прочитав самостоятельно детскую книгу, ученик вырезает кружок из цветной бумаги. Записывает на нём название книжки, фамилию автора и прикрепляет его к голове гусеницы. Прочитав следующую книжку, он к первому кружку прикрепляет второй и.т.д. Таким образом получается цепочка, напоминающая гусеницу. По мере увеличения числа прочитанных школьниками книг гусеница становится всё длиннее и длиннее.

Задача формирования интереса к чтению, должна быть поставлена как перед учащимися, так и перед их родителями. Если родители заинтересованы в данном вопросе, то они будут являться помощниками учителя.

Мною проводятся тематические собрания и консультации, анкетирование, рекомендации по развитию читательского интереса у детей.

Совместно с родителями проходят открытые уроки - праздники "Прощание с Азбукой", "Папа, мама, я - читающая семья". и.т.д.

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребёнок полюбил книгу.

Заключение

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все их учесть просто невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать.

Так что чтение действительно - самое главное учение.

Проводимая мною комплексная работа помогает значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что сказывается на конечных результатах.

Все учащиеся справляются с нормой техники чтения. И что действительно радует меня, урок обучения грамоте является для них любимым.










ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ,

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить заданные слова в словарном массиве.

Таблицы предназначены для индивидуальной работы.

В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания. Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Работу с таблицами можно начинать со второго класса. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Комплект ДТС "Поисковые таблицы слов" состоят из четырёх отдельных выборок слов по 160 слов в каждой. Слова подобраны и сгруппированы в таблицах по признаку нарастающей длины слова от трёх до девяти букв. Каждая таблица разделена на четыре ряда. Все ряды, в свою очередь разделены на пять колонок. Ряды обозначены цветом (синий-красный-сиреневый-зелёный), а колонки - фигурами (звёздочка-круг-квадрат-треугольник-овал). Цвета и фигуры создают координатную сетку для определения местоположения любого слова в таблице.

В таблице 1 сгруппированы трёх-, пятибуквенные слова, причём в каждой колонке помещено по восемь слов, начинающихся с одинаковой буквы для облегчения поиска.

В таблице 2 также размещены трёх-, пятибуквенные слова, но без соблюдения алфавитного порядка расположения.

Таблица 3 предназначена для поиска четырёх-, семибуквенных слов, начинающихся с одинаковой согласной.

В таблице 4 находятся трёх-, девятибуквенные слова, отобранные из числа наиболее частотных слов русского языка.

Работа с "Поисковыми таблицами слов".

Упражнение 1. Поиск заданного слова по вертикально-горизонтальному ориентиру (таблица 1).

Обучающийся пишет слова на доске и указывает координаты для его нахождения, например "кот" - "красный, круг". Дети, найдя слово, прочитывают его.

Упражнение 2. Поиск заданного слова по одному ориентиру.

Обучающийся или учитель называет слово, например "мяч", и указывает один из ориентиров (цвет или фигуру), например "треугольник". Дети должны найти названное слово и назвать его второй ориентир, "красный".

Аналогично организуется работа по материалу таблиц 2, 3, 4.

При выполнении упражнений следует обязательно учитывать заложенный в них игровой и соревновательный характер и установку на молчаливый поиск и вычитывание слов массива.





Тhello_html_7264b6c1.gifАБЛИЦА 1.

hello_html_63dba3b0.gifhello_html_4f3d74f0.gifhello_html_2b58e367.gifhello_html_m40701fdf.gif


БОР

ВОЗ

ГРОМ

ДУШ

ЖИР

БЛИН

ВРАГ

ГОРБ

ДОМ

ЖУК

БАРС

ВЫСЬ

ГОСТЬ

ДЕНЬ

ЖАР

БИНТ

ВОЛ

ГОЛ

ДВЕРЬ

ЖАЛЬ

БАНТ

ВИНТ

ГРУЗ

ДОЖДЬ

ЖЕСТЬ

БЛОК

ВРЕД

ГРЯЗЬ

ДЫМ

ЖУТЬ

БАК

ВНУК

ГОРА

ДАР

ЖАЛО

БРАТ

ВЕСТЬ

ГОРОД

ДЫНЯ

ЖАБА






ЗУБ

КОНЬ

ЛАК

МЕЛЬ

НОЖ

ЗОБ

КУСТ

ЛОБ

МЯЧ

НОС

ЗАЛП

КЛЮЧ

ЛУК

МИГ

НИЗ

ЗОНТ

КРАЙ

ЛЕВ

МАГ

НЕТ

ЗВЕРЬ

КОТ

ЛОМ

МИР

НОЛЬ

ЗАЛ

КОМ

ЛИСТ

МЁД

НОСОК

ЗВОН

КРУГ

ЛОСК

МОСТ

НЕБО

ЗИМА

КЛЕЙ

ЛИСА

МОЗГ

НОГА






ПОЛ

РАНЬ

СОК

ТАЗ

ФАКТ

ПАРК

РОЛЬ

СНЕГ

ТРУС

ФИЛЬМ

ПОРТ

РЫСЬ

СОЛЬ

ТОРФ

ФАНТ

ПОЛК

РОСТ

СЛУХ

ТРАП

ФЛАГ

ПЛАЧ

РАК

СОР

ТОРТ

ФЛОТ

ПОСТ

РОЖЬ

СЫН

ТУФЛИ

ФОНАРЬ

ПИЛА

РУКА

СЫР

ТЕСТО

ФИЛИН

ПУХ

РОГ

САНИ

ТОПОР

ФРУКТ






ХВОСТ

ЦЕЛЬ

ЧАС

ШАГ

ЩИТ

ХЛЕБ

ЦЕПЬ

ЧАН

ШАЛЬ

ЩЕЛЬ

ХЛАМ

ЦАРЬ

ЧАСТЬ

ШАР

ЩЁТКА

ХОД

ЦЕХ

ЧЕРВЬ

ШИТЬ

ЩИ

ХОЛМ

ЦИРК

ЧЁРТ

ШЕРСТЬ

ЩУКА

ХОР

ЦАПЛЯ

ЧЕСТЬ

ШМЕЛЬ

ЩИПЦЫ

ХОБОТ

ЦЫГАН

ЧАЙКА

ШОВ

ЩАВЕЛЬ

ХАЛВА

ЦЕМЕНТ

ЧАСЫ

ШАПКА

ЩЕПКА






ТАБЛИЦА 2.

hello_html_7264b6c1.gifhello_html_63dba3b0.gifhello_html_4f3d74f0.gifhello_html_292634d2.gifhello_html_m40701fdf.gif



СЫР

ЛОМ

ЧАС

ДУБ

КЛЮЧ

МЕЛ

ЗОНТ

СЕВ

КЛУБ

ДЫМ

ГЕРБ

ДОЧЬ

ТОРТ

ВОЛ

ВИНТ

ПОЛК

ГРУЗ

СЕЛЬДЬ

РАНЬ

БАНТ

ВОЛК

КРЕМ

ТУЧА

КРАБ

ЗУБ

ДВОР

БЛИН

ШЛЕМ

ТАКТ

ХОД

ТАЗ

РОГ

КОК

ПОРТ

КРАЙ

ЧАСТЬ

БОР

МЯЧ

ДОМ

МОЗГ






ЦЕХ

ТРУС

ЗАЛП

КУСТ

ТОМ

ЗУБ

БОК

МЁД

ШЕСТ

ШЁЛК

МЕСТЬ

МИГ

ТАЗ

ЩЕЛЬ

ПОЛ

ВОР

ЛИСТ

ЛЕВ

БАНТ

ТРЮМ

ТРАП

КОНЬ

БАРС

РЫСЬ

СОК

НЕРВ

ЛОСК

ШЕСТЬ

НОС

КОТ

МЕДЬ

МАГ

НОЖ

МИР

ФАКТ

ТОЛЬ

РОЖЬ

ДАР

РОСТ

ТОК






КРАЙ

ПЛАЧ

ГОСТЬ

ВОЗ

ВРЕД

ГОЛ

БЛОК

НЕТ

ЛЕСТЬ

МОСТ

ДВЕРЬ

КОМ

МАРС

ГАМ

СОЛЬ

СОН

МЕХ

ДУШ

БОРТ

МЕЛ

КЛУБ

ВЗОР

ВЕСТЬ

ЖИР

ГИРЯ

КРАН

ЛАК

РЕЧЬ

ЩИТ

ЛЁН

СОМ

БРУС

СНЕГ

ЖУК

ВРОЗЬ

ПОСТ

ВКУС

ШУТ

ЖАЛО

СЛУХ






БРАТ

ГОРБ

СТУК

ФЛОТ

БРЕШЬ

КОСТЬ

БОЛЬ

ЛИСТ

САМ

ШЕСТ

МАК

РАК

ФИЛЬМ

СЫПЬ

ПАСТЬ

БРАК

МАГ

ДЕНЬ

ГУЛ

НЁС

РАНЬ

ПОСТ

ГАМ

КРУГ

ВЁЗ

ТОРФ

ТОЛЬ

МИГ

ВЫСЬ

ЛЮК

ШУТ

ШАЛЬ

МИР

ЖАЛЬ

ЛАСКА

НИЗ

ВОПЛЬ

ФИЛЬТР

ЖИР

ШЁЛК







Тhello_html_7264b6c1.gifhello_html_63dba3b0.gifhello_html_m40701fdf.gifАБЛИЦА 3.

hello_html_4f3d74f0.gifhello_html_292634d2.gif

БЕДА

ВАГОН

ГРОЗА

ДЕЛО

ЖИВОЙ

БЕЛОК

ВЕСЫ

ГОСТИ

ДАЧА

ЖЕЛАТЬ

БУФЕТ

ВАЖНО

ГОРОД

ДЛИНА

ЖАЛО

БАТОН

ВОЗЛЕ

ГРАДУС

ДИКТАНТ

ЖУРНАЛ

БУЛКА

ВЕНИК

ГУБА

ДНЕВНИК

ЖИТЕЛЬ

БАРАН

ВАЗА

ГРУППА

ДИВАН

ЖУЧОК

БРЮКИ

ВОЛОС

ГУЛЯТЬ

ДРОВА

ЖИВОТ

БРОДИТЬ

ВНИЗУ

ГРУША

ДЕКАБРЬ

ЖИЗНЬ






ЗАБОР

КАРТА

ЛЮДИ

МЕЧТА

НИЗКО

ЗАВОД

КАРЛИК

ЛАПША

МАРКА

НАРОД

ЗАКОН

КНИГА

ЛОЖКА

МЫЛО

НЕБО

ЗИМА

КНОПКА

ЛЫЖИ

МОРЕ

НОРА

ЗЕРНО

КОЗА

ЛУНА

МЕСЯЦ

НЕРВЫ

ЗОЛА

КОЗЁЛ

ЛИЗАТЬ

МИЛЫЙ

НАЙТИ

ЗЕМЛЯ

КОМАР

ЛИЦО

МНОГО

НУЖНО

ЗАПАС

КРУГЛЫЙ

ЛОВКО

МОСКВА

НОГА






ПЕРО

РАНА

СЕВЕР

ТАКОЙ

ФОРМА

ПРАВДА

РЕКА

СЕНО

ТЕЛО

ФЕРМА

ПЕСОК

РЕДКО

СКАЛА

ТЕМНО

ФОКУС

ПОЛЕ

РЫНОК

СИЛА

ТОЧКА

ФЛАЖОК

ПЕСНЯ

РЯДОМ

СКЕЛЕТ

ТУЧКА

ФИНИШ

ПЕШКА

РАЗГОН

СКОЛЬКО

ТАНЕЦ

ФЕВРАЛЬ

ПЮРЕ

РАССВЕТ

СЛЕВА

ТРАКТОР

ФАКЕЛ

ПЛАМЯ

РУКА

СЕМЕНА

ТРУДНО

ФИЛИН






ХАЛАТ

ЦИФРА

ЧАСЫ

ШАПКА

ЩЕКА

ХОЛОД

ЦЕНА

ЧУДО

ШУМЕТЬ

ЩЕЛКА

ХУДОЙ

ЦВЕТОК

ЧАСТО

ШТАНГА

ЩЁТКА

ХЛЕБ

ЦЕЛЫЙ

ЧЕЛЮСТЬ

ШТАНЫ

ЩУКА

ХОЧУ

ЦЕННЫЙ

ЧЁРНЫЙ

ШОРОХ

ЩЕНОК

ХВАЛИТЬ

ЦЕПКИЙ

ЧЕСТНО

ШКУРА

ЩЕДРЫЙ

ХИТРО

ЦИРКУЛЬ

ЧАЩА

ШУТКА

ЩАДИТЬ

ХОДИТЬ

ЦЫГАН

ЧЕЛОВЕК

ШАРИК

ЩИПАТЬ





Тhello_html_m40701fdf.gifhello_html_292634d2.gifhello_html_4f3d74f0.gifhello_html_63dba3b0.gifhello_html_7264b6c1.gifАБЛИЦА 4.



ЭТОТ

ТОЛЬКО

ЕСЛИ

ЧЕЛОВЕК

БОЛЕЕ

ОНИ

ЕЩЁ

ДЕЛО

ЛЮДИ

ДАЖЕ

ВЕСЬ

ГОВОРИТЬ

ДРУГОЙ

ПЕРВЫЙ

ХОТЕЛ

СВОЙ

СЕБЯ

ЧТОБЫ

РУКА

СЕЙЧАС

КОТОРЫЙ

ЗНАЛ

ВРЕМЯ

ЖИЗНЬ

ТЕПЕРЬ

ОДИН

БОЛЬШОЙ

КАКОЙ

УВИДЕЛ

ТОВАРИЩ

ТАКОЙ

КОГДА

НОВАЯ

НАДО

ДОЛЖЕН

СКАЗАЛ

УЖЕ

САМЫЙ

ОЧЕНЬ

НАРОДНЫЙ






РАБОТА

МЕСТО

ПОСЛЕ

ГОРОД

СДЕЛАЛ

ДУМАЛ

СТОЯЛИ

ГОЛОВА

ТАКОЕ

СТАРШИЙ

СТРАНА

РАБОЧИЙ

МОЖНО

КАЖЕТСЯ

КОНЕЧНО

ЗЕМЛЯ

ВОПРОС

ХОРОШО

ПОЧЕМУ

ДЕЛАЛА

СЛОВО

БОРЬБА

ТОЖЕ

ПОТОМ

НЕСКОЛЬКО

ПОШЁЛ

ВОДА

ВОЙНА

ТЫСЯЧА

ВЕЛИКАЯ

КАЖДЫЙ

ТОГДА

ПЕРЕД

ЛИЦО

КНИГА

НАРОД

БОЛЬШЕ

СМОТРЕЛ

ПОНЯЛ

УШЁЛ






РАБОТАЕТ

ЛЮБИЛ

КОНЕЦ

ПРОТИВ

ХОРОШИЕ

МНОГО

ЗАВОД

ГОЛОС

АРМИЯ

СЛУЧАЙ

ПОСЛЕДНИЙ

УШЁЛ

НАУКА

ПРОСТО

ПАРТА

МЕЖДУ

ДАЛ

ПРАВДА

СПРОСИЛ

УВИДЕЛ

ВОШЁЛ

СТЕКЛО

ПИСАЛ

ВЫСОКИЙ

СИДЕЛИ

НИЧТО

СТОРОНА

КАМЕНЬ

ВСЯКИЕ

МАШИНА

ВТОРАЯ

ПОТОМУ

БУДТО

НАЧАЛИ

ВАЖНЫЕ

ВСЕГДА

МОЛОДАЯ

СЛЫШАЛ

РАЗВИТИЕ

СОВСЕМ






ДОРОГА

СЕГОДНЯ

БЫСТРО

ФОРМА

ОДНАКО

ПОЛНЫЙ

КОМНАТА

ЧЁРНЫЙ

БОЯЛСЯ

ГАЗЕТА

РУССКИЙ

МАЛЕНЬКИЙ

СТАРЫЕ

СНОВА

ЖЕНЩИНА

ГЛАВНОЕ

ОПЯТЬ

БЕЛЫЙ

ВЕЩЕСТВО

МОЛЧАЛ

ПОЧТИ

ВОЕННЫЙ

НИЧЕГО

УСЛОВИЕ

ОБРАЗ

ВЫШЕЛ

ХОТЯ

ХОЗЯЙСТВО

ДВИЖЕНИЕ

СЛУШАЛ

НЕЛЬЗЯ

ВЕСТИ

НАШЁЛ

ПОЛУЧИЛ

СОЛДАТ

ВМЕСТЕ

ОСТАЛСЯ

ИМЕННО

НУЖНО

ПИСЬМО







КТО ИГРАЕТ В ПРЯТКИ?

"НАЙДИ ЦВЕТЫ"

В У Р О З А С Т Р А Т И П А В Д М А К О С Т Л И Л И И Р И С О Н К

Ы Т Ю Л Ь П А Н О Г О Т К И П Р О А И С У Г В О З Д И К А Л И Н А

Г Л А Д И О Л У С О Д У В А Н Ч И К Ь М А Н А Р Ц И С С Р О М А Ш

К А П Р О Г Е О Р Г И Н В А С И Л Ё К А Р Л У Б И Н О Г О Т К И



" ДЕРЕВЬЯ СПРЯТАЛИСЬ"

Е Л Ь М О Т О П О Л Я Б Л О Н Я Р У Н П К У С К И В А

Т И Р Я Б И Н А П Ю О С И Н А О П И Б Е Р Ё З А У К Л

М И П И Х Т А К И Р К Л Ё Н С О З К Е Д Р Ф У Ц О В Л И

С Т В Е Н Н И Ц А С О С Н А Л Л И П А Я Б Л О Н Я К Л И



"КАКИЕ ГРИБЫ СПРЯТАЛИСЬ?"

М Ы Р К О П Я Т А С Л И С И Ч К И Б О Т Р Б О

Р О В И К Т А П Я К О Р М У Х О М О Р Ы Ж И К

К О Р М А С Л Я Т А Р К И Н П О Д О С И Н О В И К Д

М И С И С И Н Я В К И Л Т У Г Р У З Д Ь И Р К Ы В О Л

Н У Ш К И П А Г Ц О М ПО Д Б Е Р Ё З О В И К Ш А М

П И Н Ь О Н Д И Б А О К С Ы Ш П О Г А Н К А С Ы

Р О Е Ж К И А Р Г И Т В С В И Н У Ш К И









УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО

(ОСОЗНАННОГО) ЧТЕНИЯ.

ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1. Что общего в словах и чем они различаются?

Мел - мель, мал - мял, мыл - мил.

2. Назови одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;

ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;

шарф, варежки, пальто, кофта;

телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

картофель, свёкла, лук, капуста;

лошадь, корова, свинья, овца;

туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

липа, берёза, ель, сосна;

курица, гусь, утка, индейка;

зелёный, синий, красный, жёлтый.

3. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый;

минута, время, час, секунда;

дорога, шоссе, тропинка, путь;

молоко, сметана, простокваша, мясо;

Василий, Фёдор, Сергей, Иванов, Пётр;

ель, сосна, кедр, осина;

лук, огурец, морковь, яблоко;

боровик, ландыш, ромашка, василёк.

4. Чем похожи следующие слова?

Вьюга, палка, лампа, книга. (одинаковое количество букв, одного рода,

состоят из двух слогов )

5. Путём перестановки букв составь слово.

у к л к б о; с н о а с; у п к с.

6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксёр;

молоко, нерест, тарелка.

7. Составь новое слово, взяв у каждого из данных второй слог.

Змея, рама; пуговица, молоток, сова; укор, бузина, тина;

поворот, корова, канава.

8. Составь новое слово, взяв последний слог.

Мебель, ружьё; соломка, пора, мель; лиса, письмо, полёт.

9. Слова в парах находятся в определённой связи.

Определи слово.

Песня - композитор; самолёт - ? (аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель)

Школа - обучение; больница - ? (доктор, ученик, лечение, учреждение, больной).

Нож - сталь; стул - ? (вилка, дерево, стол, пища, скатерть)

Лес - деревья; библиотека - ? (город, здание, библиотекарь, театр, книги)

Утро - ночь; зима - ? (мороз, день, январь, лето, сани)

10. Раздели слова на группы.

Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.

Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.

Апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша.

11. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какая буква, какой слог, какое слово лишнее?

а у р о ы

ма ра ла ны та

ку на ды ти ло

река, речка, реченька, ручка


СКОРОГОВОРКИ

1. От топота копыт пыль по полю летит.

2. Рыбу ловил рыболов, в реку уплыл весь улов.

3. Ехали мы, ехали в город за орехами.

4. Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да не выболтала.

5. Расскажите про покупки. Про какие, про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

6. Добры бобры идут в боры.

7. Бежит лиса по шесточку:

Лизни лиса песочку.

8. У тридцати трёх полосатых поросят

Тридцать три хвостика висят.

9. Три сороки тараторки тараторили на горке.

10. Проворонила ворона воронёнка.

11. Уточка - вертихвостка ныряла да выныривала,

Выныривала да ныряла.

12. Кричал Архип, Архип охрип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

13. У Вари на бульваре варежки пропали.

Воротилась Варя вечером с бульвара,

И нашла в кармане варежки Варвара.

14. Села Алеся, с печи ноги свеся,

Не смейся, Алеся, а на печи грейся.

15. Купили в магазине резиновую Зину,

Резиновую Зину в корзине принесли.

16. Наши руки были в мыле.

Мы посуду сами мыли,

Мы посуду мыли сами,

Помогали нашей маме.

17. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом,

Да все с творогом.

18. Кот молоко лакал,

А Боря булку в молоко макал.

19. Кота Потап по лапе хлопал,

И от Потапа кот утопал.

20. Был у бабушки баран, бил он бойко в барабан.

И плясали бабочки под окном у бабушки.

21. Девочка везла на возу

Козлёнка, козла и козу.

22. Два дровосека дрова рубили.

23. Бык тупогуб, беленький бычок.

У быка бела губа была тупа, тупа, тупа.

24. Роет землю старый крот, разоряет огород.

25. Маленький мальчик менял марки на мячик.

26. Лягушки любят лакомиться ломтиками лососины и лавровыми листиками.

27. Собирала я в лесу ягоду малину.

Я домой не донесу полную корзину.

28. Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка

Чертили чёрными чернилами чертёж

Чрезвычайно чисто и чётко.

29. Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.

30. Мы ели ершей у ели, их еле-еле доели.

31. Колокол, колокол, кот на окне молоко лакал.

32. Около Ольги Ольга охала.

33. Дятел на дубу сидит, дятел дерево долбит.

День долбил, два долбил -

В небо носом угодил.

34. Вертолёт вертел винтами, волновал траву ветрами.

35. Вова Ванин воет в ванне, Вова Ванин виноват.

36. У филина Фили два филинёнка - Филька и Филимонка.

37. Галдят галчата на грачат, глядят грачата на галчат.

38. Все бобры добры для своих бобрят.

39. Не идётся и не едется, потому что гололедица.

40. Дятел лечит древний дуб, добрый дятел дубу люб.

41. Громко - громко грянул гром.

Вздрогнул и подпрыгнул гном.

Напугали гнома перекаты грома.

42. Зимним утром от мороза на заре звенят берёзы.

Все озёра - зеркала из зелёного стекла.

43. Нитке ножницы нужны.

С ниткой ножницы дружны.

Ножниц нет - не может нитка

Нужной сделаться длины.

44. Сажая капусту приговаривают:

Не будь пустая, будь густая;

Не будь голенаста, будь пузаста.

45. Чуткие черепахи чересчур часто чихают:

через четверть часа.

46. Чрезвычайно чистенький ушастенький щенок

На чертежи чернила опрокинул.

47. Ну и хохот! Ну и хохот!

Слон куда-то дел свой хобот.

Слон смеётся, слон хохочет.

Хобот он найти не хочет! Если он его найдёт,

Хохот сразу пропадёт.

48. Розовые розы замерзают в морозы.

В морозы расцветают морозные розы.

Морозные розы украшают стекло.

Морозным розам в морозы тепло.

49. У Зои и Зины зелёные глаза,

Смотрят Зина и Зоя в зеркало с утра.

50. Редька редко росла на грядке,

Грядка редко была в порядке.

51. У Варвары - ватрушки, а у Вовы - веснушки.

52. Голубь галстук повязал, на гитаре заиграл.

53. Дятел на дубу сидит и в дубу дупло долбит.

54. До города дорога в гору.

От города - с горы.

55. Еле-еле Елизар

Едет - едет на базар.

А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

56. Жужжит жужелица, жужжит, кружится.

57. Идёт с козой козёл косой..

Ушёл косой козёл с козой.

58. Кошка крошка на окошке

Кашку кушала по крошке.

59. На мели мы налима нашли.

60. У пеньков опять пять опят.

61. Говорит попугай попугаю:

- Я тебя, попугай, попугаю.

62. Крышу красят красной краской.

63. От топота копыт пыль по полю летит.

64. Ткёт ткач ткани на платок Тане.

65. У осы не усы, не усища, а усики.

66. В грязи у Олега увязла телега.

Сидеть тут Олегу до самого снегу.

67. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

68. Цыган на цыпочках цыплёнку цыкнул: "Цыц!"

69. В шалаше шесть шалунов.

70. Шапкой Саша шишку сшиб.

71. Волки рыщут, пищу ищут.

72. Съехать с горки нетрудно Егорки.

73. Щука щуку ощущает,

Ощутив, щекой прощает.

74. Грейпфрут и финик - фрукты,

А фикус и флокс - цветы.

75. Белый снег, белый мел,

Белый сахар тоже бел.

А вот белка не бела, белой даже не была.

76. Звенит звонок, звонок зовёт,

И Зоя на урок идёт.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Работа по теме самообразования "Активизация познавательной деятельности на уроках

 обучения грамоте"

Материал может использоваться на уроках обучения грамоте в 1 классе по учебнику "Азбука" (авторы В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др. ).

План работы:

1. Вступление. Чтение - это самый главный фактор, влияющий на успеваемость ученика (актуальность темы).

2. Учить читать трудно, но интересно...

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках обучения грамоте.

3. Понятие индивидуального стиля познавательной деятельности (ИСПД)

Введение.

Чтение, по словам многих выдающихся учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит "в память ученика литературный язык" (Н.И. Жинкин), развивает у ребёнка "дар слова" (К.Д. Ушинский), его "судительные силы" (Ф.И. Буслаев).

"Чтение, - писал виднейший представитель отечественной методики начального обучения Н.Ф. Бунаков, - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысли и любознательность" (в школе и дома. - М., 1886.-С.3).

"Чтение, - продолжал и углублял эту мысль выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя" (Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - с.169).

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Иначе говоря, умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации.

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его  чтения молча, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в статье, тексте?

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных, - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и.т.д. Коренным образом меняется информационная культура человечества. Стратегия жизни уже в меньшей степени ориентирована на чтение.

Учитель начальных классов должен уделять огромное значение обучению чтению. Он несёт за это ответственность перед учениками, их родителями, учителями средней школы.

Замечательный русский педагог Н.А. Корф ещё в прошлом веке выдвинул актуальное и для современности положение : "Самое бездарное дитя, - писал он, - может и должно достигнуть сознательности чтения после семи или восьми месяцев обучения в школе, если учитель не бездарен, честен и знает своё дело"(Корф Н.А. Русская начальная школа. - СПб., 1874.-с.120)

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.

Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своём опыте работы.

В этой работе мне бы хотелось поделиться находками, методами, приёмами в этом непростом деле - учить детей читать.

Приёмы и методы активизации познавательной деятельности учащихся

 на уроках обучения грамоте.

Сегодня глобальными образовательными тенденциями являются: учёт внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности. о важности освоения учащимися приёмов познания говорили многие педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский, например, писал: "...у школьников ещё нет умений, представляющих инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит всё новые и новые знания: усваивай, не зевай. Такой ученик - всё равно, что человек без зубов: вынужден глотать "непережёванные" куски, он сначала чувствует недомогание, а потом заболевает". Проявление этой болезни мы видим сегодня в падении интереса к учёбе. Полагаю, что решить данную проблему может формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся.

Под индивидуальным стилем познавательной деятельности (ИСПД) понимается система индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений.

В процессе учебной деятельности младших школьников большую роль играет уровень развития познавательных способностей.

Основным условием, способствующим формированию познавательных способностей, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательной среды в школе. К числу других условий можно отнести:

·         совокупное использование педагогом индивидуального, субъектно-деятельностного и интегративного подходов к образовательному процессу;

·         создание развивающей, адаптивной и вариативной среды, предусматривающей выбор учеником индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;

·         гибкость стиля педагогической деятельности учителя, демократический стиль общения с учащимися;

·         поддержка и поощрение проявлений ребёнком познавательной инициативы и самостоятельности;

·         создание ситуаций успеха в познавательной деятельности ребёнка.

Деятельность учителя должна носить характер не трансляции информации, а стимуляции, активизации, поддержки и развития. Ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе. Знания и умения оказываются не конечной целью обучения, а инструментом, полем для творческой деятельности и самореализации каждого ученика.

для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из таких подходов является дидактическая игра - сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания.

В своей работе я использую настольно-печатные и словесные игры со словами и буквами, такие как "Слоговое лото", "Ромашка", "Загадка", "Слово рассыпалось", "Волшебная цепочка" и . т. д.

Создание нестандартных ситуаций на уроках способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В период обучения грамоте мы с детьми часто отправляемся в уроки - путешествия. В течение букварного периода буквы по очереди "приходят" к нам в гости. Урок, на котором изучается буква А, становится "Праздником первой гостьи".

На протяжении многих лет, на уроках обучения грамоте, моим помощником является "Тетрадь для печатания". Эту тетрадь заводим в начале обучения. Работа начинается с печатания в ней схем предложений, слов. Проводится слого-звуковой анализ слова. В ней печатаем изучаемую букву, рисуем для неё подарки (чтобы слово - название предмета начиналось на эту букву0. Печатаются слоги, слова под диктовку, выполняются задания творческого характера. Детям очень нравится работать с тетрадью. Работа с тетрадью очень проста и не занимает много времени на уроке. И, возможно, именно такая работа позволяет ребятам достичь хороших результатов в навыке чтения.

Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются мыслительные способности детей. В своей работе я использую карточки (на каждую букву по 2-3 комплекта) с закодированными словами. Учащиеся расшифровывают слово, читают, печатают в тетради.

Подобные упражнения развивают внимание, логическое мышление, вызывают повышенный интерес при обучении чтению, когда дети начинают терять веру в свои силы, не желают читать, эти задания помогают ребёнку. В этом я убедилась на собственном опыте. Подобные упражнения даются почти на каждом уроке, и всегда они вносят оживление и вызывают интерес у детей. После того как учащиеся напечатают слова, можно задать следующие вопросы:

- Что объединяет эти слова? (Это имена людей. Все слова написаны с заглавной буквы. Все слова двусложные и т. д.).

- Найдите лишнее слово. (В ответах могут быть варианты. (Лишнее слово ..., так как в этом слове ударение падает на второй слог или так как   оно начинается с буквы согласного звука, или так как оно обозначает домашнее животное, или оно стоит во множественном числе, а остальные - в единственном, или так как оно обозначает одушевлённый предмет, или так как оно состоит из трёх слогов, или так как оно начинается на другую букву и т. д.).

Все свои суждения дети начинают со слов "Я думаю ...". Каждый ребёнок высказывает своё мнение.

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить заданные слова в словарном массиве. Таблицы предназначены для индивидуальной работы. В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания. Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Научить детей читать, конечно же, трудно. Но ещё труднее  полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм - и быстрее, и проще, и интереснее. Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлсон, Красная Шапочка и многие другие) "приносят" на урок детям письма. Учащиеся с удовольствием выполняют задания.

Разнообразные виды чтения (индивидуальное, хоровое, "цепочкой") на уроке не дают детям скучать.

Очень нравится чтение, которое называется "Кто играет в прятки".

Среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, растения, грибы и.т.д. Заметив интерес к такому чтению,  я  составила карточки для индивидуальной работы под такими названиями: "Животные играют в прятки", "Какие грибы спрятались", "Деревья спрятались", "Найди цветы". Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Тематика этих названий говорит о том, что по ним дети не только учатся читать, они расширяют свои знания о животном и растительном мире, учатся различать виды растений. Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении.

В период обучения грамоте необходимо использовать разнообразные виды работ, в основе которых лежат анализ и синтез. В практике хорошо зарекомендовали себя слоговые таблицы, которые способствуют развитию умения проводить звуковой анализ и синтез.

Работа с таблицами занимает 3-5 минут. Виды работ по таблице:

1. Учитель по очереди называет слова. Задача вызванного к доске ученика - отыскать в таблице слоги, из которых состоит слово, в порядке их следования в слове.

2. Учащиеся из данных слогов самостоятельно составляют слова и показывают слоги в порядке их следования в слове.

3. Добавление букв к данным слогам так, чтобы получилось слово.

4. Добавление слога (не из таблицы) к данным слогам так, чтобы получилось слово.

Используя перечисленные виды работ, по одной таблицы можно работать несколько уроков. При постоянной работе со слоговыми таблицами у школьников развиваются умения анализа и синтеза, обогащается их словарный запас.

Итогом всей работы учителя по обучению грамоте является техника чтения. Именно по тому, сколько слов в минуту читает ученик, судят о его успехах в чтении. О том, как добиться результатов в скорости чтения, немало написано в методической литературе.

Способ "жужжащего" чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Я попыталась определить для себя цель этого пятиминутного "жужжания" на каждом уроке. Чего я хочу добиться: беглого чтения или развития у учащихся любви к книгам и к чтению? Если я хочу в течение пяти минут заинтересовать ученика содержанием того, что он читает, вызвать желание обязательно дочитать дома, получится ли это? Сможет ли ученик увлечься на уроке чтением, если он знает, что через пять минут надо будет закрыть книгу и заняться совсем другим. Все, кто любит читать, знают, что  интересная книга может оторвать человека от всех других дел не на пять минут, а на несколько часов. В общем, я пришла к выводу, что пятиминутки "жужжащего" чтения должны быть направлены только на развитие скорости чтения. А для этого нужно, чтобы ученик действительно читал, а не делал вид, что читает. Задача учителя - создать ему для этого все условия.  Я решила сделать так: на эти пять минут даю ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое  время.  Если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа спорится.(в данном случае - чтение).

Для "жужжащего " чтения использую комплект таблиц со словами на каждую изученную букву.

Дети с удовольствием прочитывают слова. В процессе этой работы развивается скорость чтения, обогащается словарный запас, умение вычитывать слово из общей массы.

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Соревнование "Весёлая гусеница" проводится в классе, прививает любовь к чтению, превращает обучение в увлекательную игру.

Суть игры в следующем: прочитав самостоятельно детскую книгу, ученик вырезает кружок из цветной бумаги. Записывает на нём  название книжки, фамилию автора и прикрепляет  его к голове гусеницы.       Прочитав следующую книжку, он к первому кружку прикрепляет второй и.т.д. Таким образом получается цепочка, напоминающая гусеницу. По мере увеличения числа прочитанных школьниками книг гусеница становится всё длиннее и длиннее.

Задача формирования интереса к чтению, должна быть поставлена как перед учащимися, так и перед их родителями. Если родители заинтересованы           в данном вопросе, то они будут являться помощниками учителя.

Мною проводятся тематические собрания и консультации, анкетирование, рекомендации по развитию читательского интереса у детей.

Совместно с родителями проходят открытые уроки - праздники "Прощание с Азбукой", "Папа, мама, я - читающая семья". и.т.д.

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребёнок полюбил книгу.

Заключение

Психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов. Естественно, что все их учесть просто невозможно. Но даже если из 200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать.

Так что чтение действительно - самое главное учение.

Проводимая мною комплексная работа помогает значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что  сказывается на конечных результатах.

Все учащиеся справляются с нормой техники чтения. И что действительно радует меня, урок обучения грамоте является для них любимым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ,

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ  ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Дидактическое тренирующее средство "Поисковые таблицы слов" (1,2,3,4) служит для развития умения быстро находить  заданные слова в словарном массиве.

Таблицы предназначены для индивидуальной работы.

В результате тренировок вырабатывается не только умение быстрого считывания слов, но и более быстрого их смыслового опознания.  Тренировки обогащают словарный запас учащихся. Работу с таблицами можно начинать со второго класса. Тренировки должны проводиться систематически, постепенно усложняясь.

Комплект  ДТС "Поисковые таблицы слов" состоят из четырёх отдельных выборок слов по 160 слов в каждой. Слова подобраны и сгруппированы в таблицах по признаку нарастающей длины слова от трёх до девяти букв. Каждая таблица разделена на четыре ряда. Все ряды, в свою очередь разделены на пять колонок. Ряды обозначены цветом (синий-красный-сиреневый-зелёный), а колонки - фигурами (звёздочка-круг-квадрат-треугольник-овал). Цвета и фигуры создают координатную сетку для определения местоположения любого слова в таблице.

В таблице 1 сгруппированы трёх-, пятибуквенные слова, причём в каждой колонке помещено по восемь слов, начинающихся с одинаковой буквы для облегчения поиска.

В таблице 2 также размещены трёх-, пятибуквенные слова, но без соблюдения алфавитного порядка расположения.

Таблица 3 предназначена для поиска четырёх-, семибуквенных слов, начинающихся с одинаковой согласной.

В таблице 4 находятся трёх-, девятибуквенные слова, отобранные из числа наиболее частотных слов русского языка.

Работа с "Поисковыми таблицами слов".

Упражнение 1. Поиск заданного слова по вертикально-горизонтальному ориентиру (таблица 1).

Обучающийся пишет слова на доске и указывает координаты для его нахождения, например "кот" - "красный, круг". Дети, найдя слово, прочитывают его.

Упражнение 2. Поиск заданного слова по одному ориентиру.

Обучающийся или учитель называет слово, например "мяч", и указывает один из ориентиров (цвет или фигуру), например "треугольник". Дети должны найти названное слово и назвать его второй ориентир, "красный".

Аналогично организуется работа по материалу таблиц 2, 3, 4.

При выполнении упражнений следует обязательно учитывать заложенный в них игровой и соревновательный характер и установку на молчаливый поиск и вычитывание слов массива.

 

 

 

 

ТАБЛИЦА 1.

                             

 

 

 

 

БОР

ВОЗ

ГРОМ

ДУШ

ЖИР

БЛИН

ВРАГ

ГОРБ

ДОМ

ЖУК

БАРС

ВЫСЬ

ГОСТЬ

ДЕНЬ

ЖАР

БИНТ

ВОЛ

ГОЛ

ДВЕРЬ

ЖАЛЬ

БАНТ

ВИНТ

ГРУЗ

ДОЖДЬ

ЖЕСТЬ

БЛОК

ВРЕД

ГРЯЗЬ

ДЫМ

ЖУТЬ

БАК

ВНУК

ГОРА

ДАР

ЖАЛО

БРАТ

ВЕСТЬ

ГОРОД

ДЫНЯ

ЖАБА

 

 

 

 

 

ЗУБ

КОНЬ

ЛАК

МЕЛЬ

НОЖ

ЗОБ

КУСТ

ЛОБ

МЯЧ

НОС

ЗАЛП

КЛЮЧ

ЛУК

МИГ

НИЗ

ЗОНТ

КРАЙ

ЛЕВ

МАГ

НЕТ

ЗВЕРЬ

КОТ

ЛОМ

МИР

НОЛЬ

ЗАЛ

КОМ

ЛИСТ

МЁД

НОСОК

ЗВОН

КРУГ

ЛОСК

МОСТ

НЕБО

ЗИМА

КЛЕЙ

ЛИСА

МОЗГ

НОГА

 

 

 

 

 

ПОЛ

РАНЬ

СОК

ТАЗ

ФАКТ

ПАРК

РОЛЬ

СНЕГ

ТРУС

ФИЛЬМ

ПОРТ

РЫСЬ

СОЛЬ

ТОРФ

ФАНТ

ПОЛК

РОСТ

Автор
Дата добавления 29.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров1572
Номер материала 347707
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх