Создание условий для формирования и развития
предметной одаренности у учеников пятого класса на уроках русского языка.
Сегодня, когда
отмечается резкое возрастание спроса на людей, обладающих нестандартным
мышлением, умеющих решать и ставить новые задачи, в обществе существует
социальная необходимость выявления и развития детской одаренности.
Статистика
утверждает, что только 4% детей являются одаренными, поэтому речь скорее пойдет
о работе со способными детьми.
Проведя работу по
выявлению способных детей в Спасской школе, я пришла к выводу, что такие дети
есть в каждом классе, но это один – два человека.
Поэтому, понимая,
что в одном классе обучаются дети с разным социальным и интеллектуальным
уровнем, я стараюсь построить работу на уроке так, чтобы она была направлена на
максимальное развитие способных детей. Начинать надо с пятого класса, потому
что период обучения в пятом классе является сложным для детей и ответственным
для педагогов. Дети приходят из начальной школы и попадают в совершенно новые
для них условия. Они становятся учениками.
С одной стороны
они ощущают страх, а с другой их переполняет желание проявить себя, добиться
уважения учителей, завоевать авторитет.
Именно в это
время учитель может создать на уроке атмосферу успешности и атмосферу благоприятную
для раскрытия способных учеников, одновременно стимулируя развитие
интеллектуальных и творческих способностей.
Демонстрируя
ученикам, что русский язык – это предмет, на котором можно не только читать ,писать,
но и решать нестандартные задачи, играть в интересные игры, разгадывать
головоломки, учитель помогает сохранить желание учиться. Этот период
благоприятен также для развития различных мыслительных операций.
Как же
организовать учебный процесс для способных детей, когда рядом обучаются дети с
обычными способностями?
В условия класса
со смешанными способностями я организую контроль за развитием познавательной
деятельности одаренных школьников по следующим направлениям:
- индифференцация
и индивидуализация обучения;
- создание для
ученика ситуации успеха;
- сотрудничество
учителя и ученика.
Использую
огромное количество заданий для одаренных детей:
1.
подготовка
дополнительной информации по изучаемой теме;
2.
знакомство
с теоретическим материалом, представленным в энциклопедиях, справочниках,
интернете;
3.
установление
причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями;
4.
создание
таблиц, схем;
5.
создание
лингвистических заданий, словарных диктантов;
6.
выстраивание
алгоритма выполнения задания
7.
формулирование
выводов;
8.
подготовка
тематических выступлений, докладов;
9.
создание
тестов на определенную тему;
10.
творческие
задания (написание сочинения в стихах и т.д), использование пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
11.
составление
диалектного словаря с. Спас-Виталий;
12.
участие в
проектной деятельности: «Как произошли фамилии учеников нашего класса», «Тайны
алфавита», «История нашего поселка» и т.д.
Также использую
различные способности одаренных детей через групповые дискуссии, ролевые игры,
творческие проекты. К каждому уроку я готовлю индивидуальные задания, вопросы
для способных детей.
Примеры заданий для одаренных
детей на уроках русского языка в пятом классе.
Проблемные
ситуации на уроках по теме «Орфография».
1.
Туш…. для
ресниц – много свиных и говяжьих туш… - раздавался туш….
Обсудите, как
нужно писать слово туш… в словосочетаниях. Докажите свою точку зрения.
2.
Мясо-молочный
– мясоконсервный
Снежно-белый – белоснежный
Как вы думаете,
почему по-разному пишутся так похожие друг на друга слова.
3.
Почему
слово девчонка пишется с буквой «о», а лисёнок – с буквой «ё»?
4.
Как нужно
писать ст..рожил, пол…скать, прож…вать, почему?
5.
«Найди
лишнее» при изучении темы «Правописание ь знака на конце имен существительных
после щипящих».
Пейзаж, калач, туч, плащ.
В то же время,
если в этот список добавить краткое прилагательное (пейзаж, калач, горяч, плащ)
это задание создаст проблемную ситуацию, подводящую к теме «ь знак на конце
кратких прилагательных после шипящих».
Обратным и более
сложным видом работы является задание «Найди общее». Например, среди слов
«Направление, разливать, дрожать, спешить, пахучий» (при изучении темы
«Проверяемые гласные в корне слова»).
При использовании
упражнений «Найди лишнее» или «Найди общее» у пятиклассников могут появиться
различные версии ответа , которые не всегда совпадают с предполагаемой
учителем. Обсуждение этих версии позволяет продемонстрировать важность умения
рассуждать, доказывать свою точку зрения.
6.
Установите
соответствие между названием орфограммы и словом, содержащим данную орфограмму.
А. Букву з – с на конце приставок.
Б. Чередование гласных в корне слова.
В. Буквы ы – и после ц.
Г. Буквы о – е, после шипящих в корне слова.
Д. Безударная проверяемая гласная в корне слова.
1) вырастить 4) отливать
2) раскрасить 5) разноцветный
3) прическа 6) нарцисс
Проблемные
ситуации на уроках по теме «Морфемика».
1.
Платье
красиво – танцевал красиво
Стекло – стекло.
Похожи ли слова
столбиков? Одинаков ли их морфемный состав?
2.
На доске
записаны и разобраны по составу слова. Докажите, что слова разобраны по составу
верно.
Стекло (с –
приставка, тек – корень, л – суффикс, о – окончание);
Стекло (стекл –
корень, о – окончание)
Осиной (осин –
корень, ой – окончание)
Осиной (ос –
корень, ин – суффикс, ой – окончание);
Допили (до –
приставка, пил – корень, и – окончание);
Допили (до –
приставка, пи – корень, л – суффикс, и - окончание).
3.
Подбери
слова с основами, соответствующими данным схемам (схемы дает учитель).
4.
Допиши
сказку.
Корень.
Жил-был корень
Дом. Нашли его люди и думают: «Что с ним сделать?» А корень вдруг чудесным
образом заговорил: «А вы посадите меня в землю и водичкой полейте, разрастусь я
в большое дерево» . Посадили корень Дом, он сначала один росток дал, а затем
еще и еще. Все ростки на корень похожи, но все разные. (Допиши сказку, расскажи,
какие слова выросли из этого корня).
5.
Даны пары
слов. Сравните эти слова: один и тот же суффикс или разные суффиксы имеются в
этих парах существительных: стульчик – летчик, магазинчик – переплетчик,
сарафанчик – объездчик, карманчик – грузчик.
Проблемные
ситуации на уроках по теме «Фонетика».
1.
Необычным
способом стимулировать исследовательские способности являются различные шифры.
Например: «Уберите непарные согласные и вы прочтете тему нашего урока –
РЗМЙВЦУХКЩНИ». Пятиклассникам можно также попробовать самостоятельно составить
зашифрованную запись.
Проблемные
ситуации на уроках по теме «Синтаксис».
1.
Задание
«Собери предложение». Например: «Возьмите прилагательное из предложения «У
девочки были пушистые волосы» и согласуйте его с дополнением из предложения
«Инеем покрылись кусты». Добавьте подлежащее из предложения «Февраль – вершина
зимы». Добавьте обстоятельство из предложения «Осень щедро одаривает красотой».
Добавьте сказуемое из предложения «Леса украшают землю» и употребите его в
форме третьего лица, единственного числа, настоящего времени. Добавьте
существительное во множественном числе из предложения «За деревьями спрятался
маленький домик», поставьте его в винительный падеж. Прочитайте записанное вами
предложение.
2.
Подготовьте
рассказ о роли союза «и» в предложении. Придумайте свои примеры.
3.
Проанализируйте
предложения и расскажите о роли слова «и» в этих предложениях. Укажите, к какой
части речи они принадлежат.
А. Наступила весна, и весело зазвенели ручьи.
Б. Мы смастерили скворечники и повесили их в саду.
В. Теперь к нам прилетают и другие птицы: синички и воробьи, сойки и
скворцы.
4.
Словосочетание
с несогласованными определениями перестроить в словосочетания с определениями
согласованными или словосочетания, связанные управлением, перестроит в
словосочетания, связанные согласованием:
билет в театр задача по алгебре
заказ вне очереди банка из-под консервов
рощи под Москвой средство против гриппа
пробег 200 км. пленка из полиэтилена
5.
Словосочетания
с определениями переделать в приложения. (Приложение – это определение, выраженное
существительным и дающее другое название предмету: мороз – воевода, чайки -
рыболовы. Приложение записывается через дефис).
чудесные богатыри
квартира, являющаяся музеем
летчик, испытывающий самолет
старый лесничий
красивая Волга
диван, служащий кроватью
Подобных
проблемных заданий можно придумать много, они заставляют детей самостоятельно
искать ответы, работая со справочниками, словарями, развивают орфографическую и
пунктуационную грамотность, развивают речь, учат обосновывать и доказывать свою
точку зрения.
Начиная с пятого
класса, использую групповую работу. Здесь проявляются лидерские способности
ребенка, так как именно способные ученики выступают координаторами работы в
группе, учат других анализировать и систематизировать материал. Часто использую
групповую работу в пятом классе при проведении уроков «Анализ диктанта»,
«Анализ изложения».
- Объясните
допущенные ошибки, сформулируйте правила, на которые нужно обратить внимание в
дальнейшем, чтобы не допускать подобных ошибок.
Во время
самостоятельной групповой работы выигрывают все! Слабый ученик устраняет свои
ошибки, а сильный, объяснив своему однокласснику что-то, закрепляет то, что уже
и так хорошо знал, и еще более убеждается в правильности своих выводов.
Таким образом,
правильно построенная работа на уроках в классах со смешанными способностями
детей позволяет давать знания обычным детям и развивать способности одаренных
детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.