Экспериментальная работа
"РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ
РАЗВИВАЮЩЕЙ РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ"
ОБОСНОВАНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТА
В современном образовании в целом и в преподавании русского языка происходит
поиск ориентиров среди образовательных ценностей и приоритетов. Этот поиск
учитывает три уровня: уровень фактов, уровень закономерностей и
мировоззренческий уровень. Поэтому в обучении языку можно сосредоточить
внимание на одной из содержательных трактовок русского языка: язык как
ценность, как система, как процесс и как результат. Но возможно и соединение
всех этих аспектов в целостное содержание.
Принципиально новым является в первую очередь опора на текст как на ключевую
единицу при изучении русского языка в средней и старшей школе, что обусловлено
требованиями времени, в частности задачей формирования компетентной языковой
личности.
Поскольку понятие языковой личности включает в себя вербально-семантический
(собственно языковой), тезаурусный (понятийный) и мотивационный
(деятельностно-коммуникативный) уровни, то при решении этой задачи возникает
потребность, во-первых, в системно-функциональном подходе к обучению русскому
языку, во-вторых, в интеграции определенных школьных предметов. И именно
комплексная, многосторонняя и многоуровневая работа с текстом позволяет
реализовать эту потребность.
Такая работа требует не только нового методического и практического освоения
уже имеющихся школьных учебников и пособий, но и создания новых методических и
дидактических материалов, а также разработки и внедрения новых технологий в
учебный процесс. Именно это и составляет основу экспериментальной деятельности
площадки "Работа с текстом как средство создания развивающей речевой
среды".
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ГИПОТЕЗА
Результативность обучения русскому языку повысится, если в учебном процессе
будет осуществляться органическая взаимосвязь обучения разным компетенциям –
языковой, лингвистической и речевой – на основе текста.
Текст должен использоваться не только на уроках развития речи, но и при
изучении морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, лексики,
фразеологии, орфографии и пунктуации. Работа с текстом должна стать основой
филологической деятельности в школе на всех видах уроков (на уроках русского
языка и литературы, от вводных до контрольных, от традиционных до элективных).
В ходе работы с текстом реализуются межуровневые и внутрипредметные, а также
межпредметные связи.
Все это позволяет эффективно добиваться широкого спектра образовательных,
воспитательных, научно-методических и психолого-педагогических целей, среди
которых особенно нужно выделить воспитание любви и интереса к родному языку как
к основе гуманитарной культуры.
ПРЕДМЕТ
ЭКСПЕРИМЕНТА
Предмет эксперимента – новые технологии в области школьного филологического
образования.
Разрабатываются и внедряются в учебный процесс новые технологии, связанные с
комплексным углубленным изучением текста (как прозаического, так и
стихотворного; как на уроках русского языка, так и на уроках литературы) с
разных точек зрения (лингвистической, литературоведческой, историко-культурной
и пр.) и при помощи разных методов (системно-функционального,
конкретно-исторического, типологического, сравнительно-исторического и пр.) и
приемов. Именно разносторонняя, многоуровневая работа с текстом как
«опредмеченной духовностью» может помочь решить комплекс задач, стоящих перед
школьным филологическим образованием.
ЦЕЛИ
ЭКСПЕРИМЕНТА
Основная цель – разработка и
апробация новых методов формирования современной компетентной языковой
личности, связанных с анализом текста.
Образовательные цели:
- повышать интерес учащихся к чтению и к
изучению филологических дисциплин;
- расширять литературный и культурный кругозор
учеников, углублять их представления о культурных эпохах;
- развивать чувство слова;
- формировать коммуникативные умения и
развивать приемы умственной деятельности учащихся в соответствии с их
возрастным уровнем;
- научить понимать и анализировать тексты
разных функциональных стилей, разных жанров и форм речи (как прозаические,
так и стихотворные), особенно тексты, имеющие практическое значение в
современной жизни;
- научить создавать собственные грамотные
тексты в соответствии с прагматическими целями коммуникации;
- научить глубже понимать художественные
произведения, раскрывая их имплицитный смысл через разные формы анализа
(лингвистический, текстоведческий, стиховедческий, культурологический), то
есть развивать аналитические способности учеников;
- научить видеть функциональные связи
изобразительно-выразительных средств языка с содержанием речевого
произведения (связи плана выражения и плана содержания);
- научить устанавливать взаимосвязь
(стилистическую, образную, смысловую) между текстами одного и того же
автора;
- научить устанавливать интертекстуальные
связи между произведениями разных авторов и эпох, обращая внимание на
диалектику общего и индивидуального;
- научить не только воспринимать тексты, но и
говорить и писать о своем восприятии, то есть развивать и совершенствовать
речь, продуктивные способности учеников;
- научить работать с научной литературой
(литературно-критическими статьями, монографиями, теоретическими
справочниками, энциклопедиями, словарями, письмами, воспоминаниями и пр.);
- научить видеть и устанавливать межпредметные
связи, использовать в работе знания, навыки и умения, полученные при
изучении других предметов;
- научить осваивать новые методы и формы
работы как на уроках, так и в ходе внеурочной деятельности;
- побуждать к созданию самостоятельных
научно-исследовательских произведений, то есть развивать
научно-филологические творческие способности учеников;
- поощрять и направлять ученическое
творчество.
Воспитательные цели:
- развивать эстетические представления
учащихся, учить понимать и ценить красоту художественного слова;
- воспитывать требовательность к собственной
речи – как письменной, так и устной;
- повышать уровень морально-этического
воспитания;
- формировать мировоззрение, прививая любовь и
уважение к родному языку и культуре, в том числе народной, а также
уважение к другим национальным культурам;
- воспитывать любовь к процессу познания и
обучения;
- воспитывать инициативный, творческий подход
к обучению и образованию;
- формировать и совершенствовать культуру
общения, в том числе культуру дискуссий и споров;
- формировать принципы понимания и уважения по
отношению к старшему поколению, воспитывать толерантность к культурным
ценностям и вкусам "отцов";
- способствовать социализации учеников.
Методические цели:
- разрабатывать и внедрять в учебный процесс
на средней и старшей ступени новые, высокоэффективные технологии,
основанные на системной и планомерной работе с текстом и направленные на
обучение каждого ученика владению речевыми компетенциями;
- разрабатывать и внедрять в учебный процесс
здоровьесберегающие технологии;
- разрабатывать и применять новые приемы и
методики работы с указанными учебниками и пособиями, позволяющие
добиваться высокого уровня обученности русскому языку;
- разрабатывать и применять новые виды уроков;
- осуществлять взаимосвязь урочной и
внеурочной деятельности;
- овладевать уже известными интегративными
методами и приемами обучения словесности, применяя их к исследованию
текста;
- совершенствовать и разрабатывать методику
межпредметных связей на занятиях словесностью (связи литературы, русского
языка, изобразительного искусства, музыки, истории, информатики,
иностранного языка);
- разрабатывать и совершенствовать методики
проектной филологической деятельности в старших классах;
- разрабатывать технологии дополнительного
филологического образования в старших классах;
- разрабатывать методику межпредметных связей
на внеурочных (проектных) занятиях;
- совершенствовать методику
конкретно-исторического, типологического, структурного и
сравнительно-исторического подходов к произведениям;
- совершенствовать и разрабатывать методику
индивидуально-личностного подхода к обучению;
- разрабатывать и совершенствовать методики
анализа (диагностики) языковой личности учащегося;
- совершенствовать и разрабатывать методику
развития связной речи учащихся;
- совершенствовать и разрабатывать новые
методические приемы в области обучения комплексному или аспектному анализу
произведений
- совершенствовать и разрабатывать методики
подготовки учащихся к разным формам итоговой аттестации, в частности к
ЕГЭ.
Научные цели:
- проверить образовательную гипотезу в ходе
эксперимента;
- разрабатывать новые модели обогащения
содержания образования;
- анализировать, обобщать и систематизировать
наработанные методические и учебные материалы;
- отобрать и обработать языковой материал для
уроков-семинаров, уроков-зачетов и других видов контрольно-измерительной
педагогической деятельности;
- работать над созданием учебно-методических
пособий, способствующих формированию современной компетентной языковой
личности на основе комплексного анализа текста.
ПРИОРИТЕТНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приоритетными направлениями деятельности экспериментальной
площадки являются следующие:
- работа с текстом на уроках русского языка и
литературы в 5-9 классах (включение элементов работы с текстом в
традиционные уроки; проведение специальных уроков, посвященных работе с
текстом, в 5-9 классах);
- работа с текстом при подготовке к разным
форматам экзамена по русскому языку и литературе в 9– к изложению, к
сочинению, к ГИА, к устному экзамену по выбору;
- работа с текстом в рамках дополнительного
филологического образования;
- работа с текстом в межпредметной проектной
деятельности;
- обмен опытом работы с другими
образовательными учреждениями.
ЗНАЧЕНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТА
Значение эксперимента определяется его актуальностью и новизной. Педагог получает
возможность на основе разносторонней и комплексной работы с текстом
- расширить и модернизировать содержание курса
русского языка;
- теснее связать его с курсом литературы;
- увеличить соответствие курса обучения
русскому языку современным образовательным целям и задачам, в частности
задаче подготовки к ЕГЭ;
- увеличить культурологическую направленность
и формирующую ценность курса;
- разработать и опробовать новые методы и
средства обучения и воспитания, одновременно повышая свой научный и
педагогический уровень;
- обмениваться опытом научно-методической и
школьной работы внутри экспериментальной площадки.
При этом ученики средних и старших классов уже
в школе могут развивать, углублять и отчасти реализовать свои общекультурные и
филологические интересы и творческие способности, заниматься не только учебной,
но и научной деятельностью в области русской словесности, овладевая как новым
для них содержанием, так и новыми методами и формами работы. Многие из них
(например, приемы и методы работы с научными источниками) имеют не только
специальное, но и общепредметное значение. Ученики осознают необходимость и
актуальность межпредметных связей, постигают реальную целостность системы
школьного образования, благодаря чему значительно повышается мотивация к
обучению.
Необходимо особо отметить практическую связь данного эксперимента с текущим
учебным процессом, так как, применяя полученные в ходе экспериментальных
занятий знания и умения, ученики могут свободнее пользоваться новыми
технологиями в курсе обучения, эффективнее осваивать программные материалы, а
также сдавать экзамены; учителя также могут внедрять в процесс программного
обучения более действенные формы, средства и методы, найденные и опробованные в
ходе экспериментальной деятельности.
Программа
экспериментальной деятельности
|
Пункт программы
|
1. Разработка методик
(в том числе личностно ориентированных), способствующих переходу от анализа
текста учениками к созданию ими собственного текста.
|
|
Педагогическая цель
|
Обучить учеников продуктивной речевой деятельности на основе
исходного текста, повысить уровень текстовой компетенции каждого ученика.
|
|
Цель эксперимента
|
Разработка новых эффективных педагогических технологий при
обучении сочинению на основе текста.
|
|
Гипотеза
|
Ученики будут глубже воспринимать текст, лучше писать
сочинения на его основе, если применить новые методики.
|
|
Диагностический инструментарий
|
Контрольные сочинения в формате ГИА.
|
|
Критерии оценки ожидаемых результатов
|
Критерии оценивания задания части С ГИА.
|
|
Пункт программы
|
2. Расширение и
совершенствование интеграционных методов работы (например, разработка методов
учета изучения иностранного языка при обучении родному, разработка методов
связи преподавания русского языка и литературы: от текста к произведению).
|
|
Педагогическая цель
|
Повысить уровень орфографической грамотности учеников,
предупредить возможные ошибки, связанные с употреблением заимствованных слов.
Углубить понимание литературных произведений, выработать у учеников связность
восприятия преподаваемых предметов. Развивать чувство языка. Усилить
мотивированность изучения русского языка.
|
|
Цель эксперимента
|
Разработка новых эффективных педагогических технологий при
обучении орфографии и текстовой компетенции.
|
|
Гипотеза
|
Ученики будут грамотнее писать, если учитывать влияние на
них изучения иностранного языка. Восприятие литературных произведений
улучшится, если обращаться к ним не только на уроках литературы, но и на
уроках русского языка. Ученики будут охотнее изучать русский язык, если будут
понимать его роль при изучении других предметов.
|
|
Диагностический инструментарий
|
Орфографические диктанты, контрольные работы, тесты, опросы
учеников, диахроническое сравнение результатов ученических работ.
|
|
Критерии оценки ожидаемых результатов
|
Количественные критерии.
|
|
Пункт программы
|
3. Разработка и
совершенствование методов диагностики обученности русскому языку на разных этапах
школьного курса (в том числе использование информационных технологий в
диагностике).
|
|
Педагогическая цель
|
Повысить успеваемость каждого ученика, увеличить наглядность
уровня его индивидуальной обученности.
|
|
Цель эксперимента
|
Более эффективно и оперативно выявлять сформированность
отдельных умений и навыков у каждого ученика на разных этапах обучения.
|
|
Гипотеза
|
Успеваемость повысится, если оперативно будут выявлены
индивидуальные ошибки каждого ученика.
|
|
Диагностический инструментарий
|
Компьютерные тесты в формате «Школьного мониторинга»,
творческие работы небольшого объёма в формате ГИА.
|
|
Критерии оценки ожидаемых результатов
|
Зависимость уровня успеваемости каждого ученика от
результатов тестирования и результатов творческих работ.
|
|
Пункт программы
|
4. Расширение базы
дидактических материалов (отбор текстов широкой культурологической
направленности).
|
|
Педагогическая цель
|
Расширить фоновые (общекультурные) знания учащихся,
устранить возможность фактических ошибок в творческих работах учеников, в том
числе при выполнении заданий, аналогичных заданию С1 ГИА.
|
|
Цель эксперимента
|
Найти новые формы и методы работы на уроках, осуществляющие
комплексный подход к обучению.
|
|
Гипотеза
|
Текстовая компетенция учеников и их успеваемость повысятся,
если на уроках использовать образцовые тексты широкой культурологической
направленности.
|
