Раннее самоопределение – результаты практики.
Учитель: Коряковцева Н.В.
В современном обществе все более актуальной становится проблема
создания условий для успешного самоопределения выпускников средних
общеобразовательных учебных заведений. Поэтому
необходимо сформировать у школьников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному
выбору жизненного пути.
Важнейшим результатом образования становится умение
выпускника школы выстраивать личный жизненный проект в соответствии со своими
возможностями.
Мониторинг
потребностей выпускников позволяет сделать вывод о том, что они не
соответствуют их возможностям.
Анализ выбора учащимися дальнейшего образования после
окончания 9 класса нашей школы за 3 года показывает, что этот выбор совершается
случайным образом: по совету учителей, по совету родителей, по мнению друзей и
т.п. Это происходит потому, что нет цели образования, потерян интерес к учёбе,
появление преобладающих интересов (не всегда положительных) вне образования.
Проблемами
раннего самоопределения учащихся занимаются многие школы. Изучив некоторый
опыт, можно прийти к выводу о том, что, в основном, этот опыт направлен на
профориентацию и профильную подготовку (углублённое изучение предметов).
Особенности нашей школы: малая наполняемость классов, разный уровень развития и
социального положения детей не позволяют его использовать, поэтому возникла
идея создания программы по раннему самоопределению, в основу которой легло
освоение приёмов самоанализа потребностей и личностных возможностей.
Главным
механизмом в реализации программы была выбрана целенаправленная и организованная
деятельность детей, результаты которой анализируют сами дети. Проект рассчитан
на три года (6-8 классы).
После
первого года реализации программы можно сделать некоторые выводы по изменениям,
произошедшим в действиях отдельных учеников.
Ученица
N по
предварительному портфолио успевала средне, была неактивна, неохотно общалась
со взрослыми. Во время реализации проекта проводились индивидуальные наблюдения
по компонентам психологического развития и качествам личности.
Предпочтительным
мотивом учения являются внешние (поощрения, наказания), значение поощрения и
наказания для успешности обучения. Не очень высок мотив саморазвития,
стремление к самосовершенствованию. Средний уровень познавательных (стремление
к познанию, приобретению знаний), не высокие коммуникативные (не важно общение
в школе), высока позиция школьника (восприятие учебы как необходимости), низкий
уровень достижений (стремление к достижению результатов, преодолению себя).
Очень низкий уровень эмоциональных мотивов (значение эмоционально комфортной
обстановки). Очень высокий уровень притязаний.
Такая
мотивация в сочетании с высоким уровнем притязаний вызвала особый интерес,
поэтому за ученицей были проведены особенно тщательные наблюдения, ей уделялось
больше внимания при реализации отдельных проектов. Было предложено совместно с
родителями определить уровень психологического развития, который показал, что уровень
психологического развития ниже среднего уровня класса по всем показателям,
ученице трудно успевать за одноклассниками.
В
результате проведения интеллектуальных проектов было выявлено, что формулировка
проблемы, цели, плана действий, поиск и отбор нужной информации вызывает
затруднения, подготовка защиты, презентация, выступление подготовлены совместно
с учителем, речь развита недостаточно. Неохотно участвует
в публичных выступлениях.
Исследовательские
проекты: формулировка проблемы вызывает затруднения, цель формулируется по
готовой проблеме, план действий требует корректировки, выполнение основной
части работы выполнена очень чётко, проведено реальное сравнение и сделаны
логичные и обоснованные выводы.
Конструкторские
проекты: выводы о причинах и следствии сформулировать не смогла, действия по
образцу (не понята инструкция), интересы сформулированы по аналогии с
выполненным заданием.
Коллективные
проекты: отличный и педантичный исполнитель, прекрасно понимает роль, отводимую
ей в группе, и выполняет её безукоризненно, не считаясь с мнением окружающих.
Учитывая
то, что средний уровень мотивации, низкий уровень способностей и высокий
уровень притязаний может вызвать угрозу неудовлетворённости, с ученицей
обсуждались удачи и неудачи и совместно с нею пришли к выводу, что из неё
получится хороший организатор. Кроме того, выявился интерес к профессии
дизайнера.
После
участия в проектах первого года реализации программы ученица N стала
активно участвовать в общешкольных мероприятиях в качестве помощника
организаторов и даже выступала на сцене, стала успешнее в учёбе.
Несомненно,
проект принёс определённость в действия учеников, но руководителю необходимо
учитывать следующее:
·
Возникает
дополнительная нагрузка у учеников, недостаток времени.
·
Обязательно
создать круг единомышленников из числа педагогов школы, включая психолога.
·
Нужно
осознавать, что это титанический труд, который не окупается ни денежным
эквивалентом, ни моральными поощрениями, а лишь только пользой для детей.
