Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Раочая программа литературное чтение 1 класс УМК "Гармония"

Раочая программа литературное чтение 1 класс УМК "Гармония"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:





Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа села Аятское



«Рассмотрено» на заседании МО

Учителей начальных классов

Руководитель МО

Дементьева Т.Ф.



Протокол № ___ от

«____»_____________201__ г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УР

Севрюгина Е В.



«____»_________________201 г.


«Утверждаю»

Директор школы

_______Н.М.Топоркова.



Приказ № ___ от «___»___________201___ г.




Рабочая программа

 

По предмету (курсу и т.д.) Литературное чтение


Класс 1

Учитель Дементьева Т.Ф.

Учебный год 2015-2016

Количество часов по программе







Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Гармония» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

Кубасова, О. В. Литературное чтение : учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.

Кубасова, О. В. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных учреждений [Текст] / О. В. Кубасова. – 8-е изд., дораб. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.

Кубасова, О. В. Я хочу читать : книга для чтения к учебнику по литературному чтению для 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.

Кубасова, О. В. Литературное чтение : тестовые задания к учебнику для 1 класса [Текст] / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.

Кубасова, О. В. Литературное чтение : методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / О. В. Кубасова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013 / 2014 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к ис-пользованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 / 2014 учебный год»;

Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год;

Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели курса

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования, заключающейся в развитии личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению1.

Структура курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
2

Виды речевой деятельности.

Аудирование (слушание).

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение.

Чтение вслух.

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения.

Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение про себя.

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста.

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), и таким образом преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Ориентировка в содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения.

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Частичный и подробный пересказ текста в опоре на схему или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплёт), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации. Умение ориентироваться в характере книги по её обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения).

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения.

Круг чтения в 1 классе составляют прежде всего произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: потешки, колыбельные песни, загадки, считалки, скороговорки, побасёнки, небылицы. При этом, как правило, параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинён в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Звенит звонок – начинается урок (7 ч)

Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»* (звёздочкой отмечены произведения, рекомендуемые для заучивания наизусть); Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...».

Час потехи (9 ч)

В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходера); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки*; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель».

«Что такое хорошо и что такое плохо» (11 ч)

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л. Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л. Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л. Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»*; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь».

«Там чудеса...» (13 ч)

А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья»*, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); X. К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, колыбельная песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей. Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, потешка, побасёнка, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица, басня.

Творческая деятельность (на основе литературных произведений).

Формирование воссоздающего и творческого воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации, словесного и графического рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения.

Создание классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Ан-дерсена и А. С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасёнок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений по аналогии с произведениями малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном образовательном плане на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 448 часов; в 1 классе – 40 часов3.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений 4.

планируемые результаты

Для успешной реализации модели общения «АВТОР-ТЕКСТ-ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у обучающихся самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование у ученика гражданской идентичности личности, осознание себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению.

2. Приобщение обучающихся к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты:

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями.

13. Овладение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей 5.

Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий средствами предмета
«Литературное чтение» на конец 1 класса
6

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения и к чтению книг; элементарная нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой картинный план; ориентироваться в книге по обложке и по содержанию (оглавлению) (П-1, обеспечивающие умение работать с информацией); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; обосновывать свои утверждения (П-2, обеспечивающие выполнение различных мыслительныех действий).

Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации.7

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
8

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, у которых только начинает складываться осознанная система представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Именно в этот период начинается формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и учебно-познавательной мотивации. При благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка.

Следует отметить различный уровень предметной и психологической подготовки ребенка к обучению в школе. Первоклассники владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Одни дети хорошо подготовлены к обучению, а другие с трудом удерживают внимание, быстро устают, не могут выполнять самостоятельно задание. Поэтому каждый ученик будет усваивать учебный материал на своем уровне и в своем темпе согласно разработанному под руководством учителя образовательному маршруту.





Материально-техническая база

1. Дополнительная литература.

1. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : книга для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

2. Кубасова, О. В. Выразительное чтение : методика обучения детей : пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О. В. Кубасова. – М. : Академия, 1997.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребёнку стать читателем / О. В. Кубасова. – М. : АСТ, Астрель. – 2004.

4. Кудыкина, Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для 1 класса четырехлетн. нач. школы : пособие для учителя / Н. В. Кудыкина. – Киев : Радянська школа, 1989.

5. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : в 2 ч. Ч. 2 : русский язык, чтение, ИЗО, музыка : практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина ; под ред. С. В. Кульневича. – Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2004.

6. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. – М. : Просвещение, 2011.

7. Минскин, Е. М. От игры к занятиям : пособие для учителя / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение, 1987.

8. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.

9. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия, игры и упражнения для детей 6–8 лет / Л. В. Мищенкова. – Ярославль : Академия развития, 2007.

10. Перро, Ш. Красная Шапочка / Ш. Перро ; худ. Э. Булатов, О. Васильев ; пер. с фр. Т. Габбе. – М. : РИПОЛ классик, 2011.

11. Речевые уроки : книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1994.

12. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : методическое пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баласс, 2009.

13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.

Можно использовать на уроках русские народные сказки: «Колобок», «Жар-птица», «Дюймовочка», «Теремок», «Волк и лиса».

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа: http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1sep-tember.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1sep-tember.ru

6. Методическая помощь. – Режим доступа: http://umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php

7. Электронные материалы для работы с учебником «Литературное чтение». 1 класс. – Режим доступа: http://umk-garmoniya.ru/about/edm-lit-1klass.php

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Сюжетные картинки.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).

3. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Проектор.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.







Календарно-тематическое планирование

урока

Тема, тип
урока

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы
контроля

освоение предметных знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

«Звенит звонок начинается урок» (7 ч)

1

Л. Дьяконов «Первоклассникам». А. Барто «Стали грамотными» (постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 3–9


Знакомство
с учебными
пособиями
по предмету. Элементы книги (тетради). Условные обозначения. Дневник читателя. Литературные произведения школьной тематики. Осознанное и выразительное чтение. Русские народные пословицы.

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; определять тему.

Коммуникативные: уметь читать и пере-сказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с соб-ственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; осуществлять работу в паре.

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни; соотносить название произведения
с его содержанием.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми сло-


Наблюдение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

вами; ориентироваться в мире нравственных, социальных
и эстетических ценностей



2

Г. Новицкая «Книжки»*.

Р. Сеф «Учись читать!..» (изучение нового материала)

Учебник,
с. 10–13


Знакомство
с литературными произведениями школьной тематики. Создание положительной мотивации к обучению в школе и в том числе к обучению чтению. Выполнение упражне-

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию автора и заглавие); познакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела; осуществлять поиск и выделение

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; обмениваться мнениями с одноклас-сниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений; озаглавливать прочитанное.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные


Чтение наизусть

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




ний, вырабатывающих правильность
и беглость чтения, способствующих осознанности и выразитель-ности чтения. Тренировка в заучивании наизусть.

Выявление подтекста читаемого произведения. Иллюстративный ряд. Назначение библиотек. Школьная библиотека. Любимые книги

необходимой информации; применять
на практике методы информационного поиска.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить
к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми (под руководством учителя).

Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; заучивать стихотворения наизусть и декламировать их



3

Л. Пантелеев «Ау».С. По-гореловский «Ох, и не-


Знакомство
с литературными произведениями школьной тематики.

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: владеть приемами озна-

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями

Подбор названия
к рассказу.

Выразительное чтение произведе-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8


порядки
в Мишкиной тетрадке»
(изучение нового материала).

Учебник,
с. 14–19


Создание положительной мотивации к обучению в школе и в том числе к обучению чтению. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса. Освоение чтения по ролям

комительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

с одноклассниками по поводу читаемых произведений
и школьной жизни; соотносить название произведения
с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений; озаглавливать прочитанное.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Игра «Радиотеатр»

ния

4

Л. Пантелеев «Ау».

С. Погореловский «Ох, и непорядки
в Мишки-


Знакомство
с литературными произведениями школьной тематики. Выполнение упражнений,

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; уметь ориентироваться в книжном прост-

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8


ной тетрадке» (решение частных задач)

Учебник,
с. 20–22


вырабатывающих правильность и беглость чтения. Чтение по ролям. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Выставка книг. Знакомство с хрестоматией «Я хочу читать»

ранстве; владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней

и школьной жизни; соотносить название произведения
с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений; озаглавливать прочитанное.

Индивидуальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

5

В. Голявкин «Болтуны» (изучение нового материала)

Учебник,

с. 23–26


Знакомство
с литературными произведениями школьной тематики. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Определение темы текста. Обогащение словарного запаса, практическая работа со сноской. Чтение по ролям. Ориен
-тировка в содержании (оглавлении) учебника

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: работать с дидактическими иллюстрациями; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь читать и пере-сказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление позитивного отношения к действительности, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

Фронтальная – отвечать
на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями с одноклас-сниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы с содержанием произведений; озаглавливать прочитанное.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Работа по содержанию учебника. Игра «Радиотеатр»

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

6

С. Маршак «Угомон»

(изучение нового материала)

Учебник,

с. 27–29


Знакомство
с литературными произведениями школьной тематики. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Знакомство
с русскими народными пословицами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: осознание самоуважения
и эмоционально-положительного отношения к себе; проявление готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности, жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; выразительно читать литературные произведения по ролям, ис-пользуя интонационные сред-ства выразительности; обмениваться мнениями с одноклас-сниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами


Выразительное чтение произведения

7

Э. Мошковская «Можно всему-всему на-учиться». Обобщение по теме «Звенит


Участие в коллективном рассуждении о значении обучения и умения читать. Обучение вы-бору книги по за-

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмо-трового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справоч-

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; соотносить название произведения
с его содержанием; соотносить пословицы с произведениями; озаглавливать прочитанное.

Выполнение за-дания: придумайте (под-берите) заглавие к стихо-творе-

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8


звонок – начинается урок» (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 30–32


данной учителем теме. Логическое ударение. Объяснение смысла пословиц

никах и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

нию. Подбор пословиц
к произ-ведениям данного раздела


«Час потехи»

8

В. Смит «Час потехи» (постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 34–37


Знакомство
с литературными произведениями, раскрываю-щими тему организации досуга. Выполнение упражнений, вырабатывающих правиль-ность
и беглость чте-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту пол-

Фронтальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; сравнивать фольклорные произведения малых форм; читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; ранжировать произведения по их тематике;


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




ния. Осознанность и выразительность чтения. Практическое освоение терминов: «персонаж», «потешка», «песня», «колыбель-
ная», «побасёнка», «загадка»,

«считалка», «путаница», «небылица»

нотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам; освоение роли ученика; осмысление жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

соотносить название произведения с его содержанием; соотносить фрагменты текста и ил-люстрации; озаглавливать прочитанное; корректировать картинный план; элементарно ил-люстрировать текст.

Индивидуальная – читать «про себя», осознавая содержание текста; определять эмоциональный характер текста



9

Потешки. Колыбельные (изучение нового материала)

Учебник,
с. 38–41


Знакомство
с литератур-ными произ-ведениями, раскрывающими тему организации досуга.Фольклорные произве-дения малых жанров: потешка, колы-бельная песня.

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существен-

Фронтальная – сравнивать фольклорные произведения малых форм; читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; ранжировать произведения по их тематике. Индивидуальная – воспринимать на слух художественные

Выполнение задания: придумайте мелодию к поте-шке и спойте или ра-зыграйте при помо -щи дви-

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Практическое освоение терминов: «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная»

ную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: демонстрация умения
в предложенных педагогом ситуациях об-щения и сотрудничества, опираясь на об-щие для всех простые правила поведения, полгаясь на поддержку других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить

произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; развивать воссоздающее и творческое воображение; читать «про себя», осознавая содержание текста; определять эмоциональный характер текста; составлять рассказ
по иллюстрации и на основе собственных впечатлений

жений. Поиск ласко-вых слов в колыбельной. Сравнение потешек и колыбельных: чем отличаются
и чем похожи


10

Русские народные побасёнки (решение частных задач).

Учебник,
с. 42–45


Знакомство
с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга. Практическое освоение термина «побасёнка».

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при обнаружении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе

Фронтальная – обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения
с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации; озаглавливать прочитанное; корректировать картинный план; элементарно иллюстрировать текст.

Игра «Радиотеатр». Выполнение задания: найдите от-личия побасёнок от потешек

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Участие в конкурсах загадок, скороговорок. Выбор книги по заданной учителем теме

существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и наличие адекватного представления о ней

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; развивать воссоздающее и творческое воображение; сотрудничать с одноклас-сниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр»



11

Загадки (решение частных задач)

Учебник,
с. 46–50


Знакомство
с литературными произведениями, раскрывающими тему организации досуга. Фольклорные произведения малых жанров: загадка, считалка, путаница, небылица.

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимание значения речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

Фронтальная – читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации; озаглавливать прочитанное; корректировать картинный план; элементарно иллю-стрировать текст.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные

Сочинение загадки, считалки, небылицы (по желанию)

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Практическое освоение терминов: «загадка», «считалка», «путаница», «небылица». Конкурс загадок, скороговорок

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; развивать воссоздающее и творческое воображение



12

Г. Цыферов «В среду решили они

играть
в прятки...».

В. Берестов «Искалочка» (изучение нового материала)

Учебник,
с. 51–53


Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство
с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюс-трации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные: уметь осуществлять позитивную работу в паре; в группе, приводящую к высоким показателям (результатам); допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: осознание эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности; проявление жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей

Фронтальная – читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; читать по ролям, используя интонационные средства выразительности; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Индивидуальная – определять эмоциональный характер текста; составлять рассказ по ил-люстрации и на основе собственных впечатлений


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




приема «музыкальное иллю-стрирование». Обогащение словарного запаса





13

Русские народные считалки*.

В. Берестов «За игрой»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 54–56


Выполнение упражнений,

вырабатывающих правильность и беглость чтения. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Тренировка в заучивании наизусть. Выбор книги по заданной учителем теме

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: анализировать стихотворные строки с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной или познавательной проблемы.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации.

Индивидуальная – определять эмоциональный характер текста; составлять рассказ по ил-люстрации и на основе собственных впечатлений; заучивать стихотворения наизусть и декламировать их

Составление небольшого рассказа по ил-люстрации. Поиск особых слов в считалках

Чтение наизусть

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

14

Словесные игры: скороговорки,

Небылицы.

С. Маршак «Я видел» (решение частных задач).

Учебник,
с. 57–62


Знакомство
с фольклорными произведениями малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасёнка, загадка, считалка, путаница, небылица. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Выбор книги по заданной учителем теме

Регулятивные: выделять учебную задачу.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; достойно участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других.

Личностные: выражение чувства гордости за свой народ и его культурное наследие

Фронтальная – сравнивать фольклорные произведения малых форм; читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания; читать по ролям, используя интонационные средства выразительности; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения
с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; развивать воссоздающее и творческое воображение; читать «про себя», осознавая содержание текста


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

15

А. Босев «С нами Смех!».

А. Усачёв «Если вы собрались

в гости» (изучение нового материала).

Учебник,
с. 63–66


Знакомство
с литератур-ными произведениями, раскрывающими тему организации досуга. Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника. Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство
с олицетво-рением (без термина). Озаглавливание текста. Чтение
по ролям. Соста - вление картинного плана. Освоение приема «музы-кальное иллю-стрирование»

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, конструктивно работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление позитивного отношения к действительности; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

Фронтальная – отвечать
на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями с одноклас-сниками по поводу читаемых произведений; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения с его содержанием, фрагменты текста и иллюстрации; озаглавливать прочитанное; корректировать картинный план; элементарно иллюстрировать текст.

Индивидуальная – составлять рассказ по иллюстрации
и на основе собственных впечатлений; заучивать стихотворения наизусть и декламировать их; сотрудничать с одно-классниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр»


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

16

С. Маршак «Пудель».

Обобщение по теме «Час потехи» (первичное предъявление знаний)

Учебник,
с. 67–74


Выявление подтекста читаемого произведения. Знакомство с олицетворением (без термина). Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Чтение по ролям. Составление картинного плана. Освоение приема «музыкальное иллю-стрирование». Обогащение словарного запаса. Составление небольшого рассказа

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: осуществление работы в группе (чтение по ролям и чтение
по цепочке); умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывая их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – читать по ролям, используя интонационные средства выразительности; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений; ранжировать произведения по их тематике; соотносить название произведения с его содержанием; соотносить фрагменты текста и иллюстрации; озаглавливать прочитанное; корректировать картинный план; элементарно иллюстрировать текст.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




по иллюстрации. Обучение выбору книги по заданной учителем теме





«Что такое хорошо и что такое плохо»

17

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже».

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

(постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 76–79


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Нравственная позиция, личностные качества: трудолюбие, правдивость, доброжелательность, стремление прийти на помощь, смелость, скромность. Характеристика персонажа. Составление рассказа

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения

Фронтальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в ис-полнении учителя и учащихся; читать вслух плавно по слогам или целыми словами; характеризовать литературного героя; составлять небольшой рассказ о герое.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста; определять собственное отношение к персонажу

Игра «Радиотеатр»

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения

мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей речи




18

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже».

С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 76–79


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Идея произведения. Определение отношение автора к персонажу, собственного отношения
к литературному герою. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание текста, иллюстрации

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа,

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности; соотносить иллюстрации
с фрагментами текста; озаглавливать текст, иллюстрацию; сравнивать произведения схожей тематики; сравнивать персонажей близких по тематике произведений.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




гордости за свою страну; проявление ус-тойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни




19

В. Орлов «Кто первый».

Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..».

Л. Толстой

«Кто прав?»

(изучение нового материала)

Учебник,
с. 80–82


Знакомство
с литератур-ными произ-ведениями нравственной тематики. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произ-ведения, отно-шения автора к персонажу, собственного отношения к литературному герою. Анализ заголовка про
-изведения. Оза-главливание прочитанного текста,иллюстрации

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой информации; перечитывать тексты с разными задачами.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; уметь доносить свою позицию
до других участников учебного сотрудничества: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: эмоционально-положительное отношение к себе, умение выражать и отстаивать свою позицию; проявление жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей

Фронтальная – отвечать
на вопросы по содержанию литературного текста; сравнивать произведения схожей тематики, персонажей близких по тематике произведений; ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности; обобщать прочитанное; инсценировать прочитанное; сотрудничать с одноклассниками
при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Индивидуальная – определять эмоциональный характер текста и собственное отношение
к персонажу произведения


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

20

В. Осеева «Всё вместе» (изучение нового материала)

Учебник,
с. 83–85


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Нравственная позиция, личностные качества: трудолюбие, правдивость, доброжелательность, стремление прийти на помощь, смелость, скромность. Анализ заголовка произведения

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; разрабатывать план выполнения заданий на уроке в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь конструктивно работать в паре; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фронтальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; читать текст с интонационным выделением знаков препинания; ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности; обобщать прочитанное; инсценировать прочитанное; сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Индивидуальная – читать
«про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста и собственное отношение к персонажу

Игра «Радиотеатр». Игра «Театр»

Выразительное чтение произведения

21

Е. Пермяк «Для чего рукинужны». Эзоп «Собрался


Знакомство
с литературн-ыми произве-дениями нрав-ственной тема-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные

Фронтальная – озаглавливать текст, иллюстрацию; сравни-вать произведения схожей тематики и персонажей близ-ких по тематике произведений;

Игра «Радиотеатр». Подбор пословиц

Выразительное чтение произведе-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8


старик помирать…»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 86–90


тики. Составление небольшого рассказа
о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Определение идеи произведения, отношения автора к персонажу, собственного отношения
к литературному герою. Знакомство с жанром басни, эпитетом (без термина)

материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь осуществлять работу в группе; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению; участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств и стремление их использовать в собственной речевой практике

ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности; обобщать прочитанное; инсценировать прочитанное; сотрудничать с одноклассниками
при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; определять эмоциональный характер текста и собственное отношение к персонажу

к прочитанной истории. Поиск пословиц о труде

ния

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

22

Л. Н. Толстой «Два

раза не умирать», «Два товарища»

(изучение нового материала)

Учебник,
с. 91–95


Знакомство
с жанром басни, эпитетом (без термина). Чтение по ролям. Составление картинного плана, небольшого рас-сказа по ил-люстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе и учебной деятельности.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в ис-полнении учителя и учащихся; высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств; обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; определять отношение автора к персонажу; соотносить название произведения
с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; озаглавливать текст, иллюстрацию.

Индивидуальная – читать
«про себя», понимая содержание текста

Выбор слов
к прочитанному произведению

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

23

В. Росин «Друзья познаются в беде» (изучение нового материала)

Учебник,
с. 96–98


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Определение идеи произведения, отношения автора к персонажу, собственного отношения
к литературному герою. Анализ заголовка произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации. Ранжирование произведений по тематике, жанру

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь осуществлять работу в группе; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; чтановление внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения
к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в ис-полнении учителя и учащихся; читать вслух плавно по слогам или целыми словами; читать текст с интонационным выделением знаков препинания; определять отношение автора к персонажу; соотносить название произведения
с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; определять собственное отношение
к персонажу

Озаглавливание рисунка, иллюстрации
к прочитанной басне

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

24

С. Михалков «Ошибка» (изучение нового материала).

Учебник,
с. 99–101


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность
и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа
о персонаже. Выявление подтекста читаемого произведения. Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий
на уроке в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная – сравнивать персонажей близких по тематике произведений; ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности; обобщать прочитанное; инсценировать прочитанное; сотрудничать с одноклас-сниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги
по заданному параметру.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста
и собственное отношение
к персонажу

Озаглавливание рисунка, иллюстрации
к прочитанной басне

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

25

С. Михалков «Прививка»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 103–104


Нравственная позиция, личностные качества: трудолюбие, правдивость, доброжелательность, стремление прийти на помощь, смелость, скромность. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность
и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа
о персонаже

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при обнаружении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; уметь находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в ис-полнении учителя и учащихся; определять отношение автора к персонажу; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; сравнивать персонажей близких по тематике произведений; ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста
и собственное отношение
к персонажу


Чтение наизусть

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

26

Л. Яхнин «Силачи»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 105–107


Знакомство
с литературными произведениями нравственной тематики. Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность
и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Характеристика персонажа. Составление небольшого рассказа
о персонаже. Определение идеи произведения, отношения автора
к персонажу

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимание значения речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о школе

Фронтальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в ис-полнении учителя и учащихся; читать вслух плавно по слогам или целыми словами; читать текст с интонационным выделением знаков препинания; характеризовать литературного героя; составлять небольшой рассказ о герое; определять отношение автора к персонажу; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Выяснение отношения автора
к героям произведения

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

27

М. Пляцковский «Добрая
лошадь»

(изучение нового материала)

Учебник,
с. 108–110


Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Характеристика персонажа. Определение идеи произведения, отношения автора
к персонажу. Составление картинного плана, небольшого рассказа
по иллюстрации

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: конструктивно работать в паре; тактично и бесконфликтно об-мениваться мнениями; уметь слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление позитивного отношения к действительности; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

Фронтальная – читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; обмениваться мнениями с одноклас-сниками по поводу читаемых произведений; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста; определять собственное отношение к персонажу


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

28

Обобщение по теме «Что такое хорошо
и что такое плохо»

(применение новых знаний).

Учебник,
с. 111–112


Составление картинного плана, небольшого рассказа
по иллюстрации. Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Ранжирование произведений по тематике, жанру. Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам. Правильное называние книги (автор, заглавие). Выбор книги по заданной учителем теме

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата
по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения
к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – сравнивать произведения схожей тематики; сравнивать персонажей близких по тематике произведений; ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности; обобщать прочитанное; инсценировать прочитанное; сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр»; осуществлять выбор книги по заданному параметру.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать «про себя», понимая содержание текста; определять эмоциональный характер текста; определять собственное отношение к персонажу

Приводить примеры качеств людей, которые одобряются
в произведениях данного раздела. Определение жанра произведения

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

«Там чудеса…» (12 уроков)

29

А. Шибаев «Сказки просят...» (постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 114–121


Знакомство
со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения, отношения автора к персонажу, собственного отношения
к литератур-ному герою. Знакомство с сюжетной схемой

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: оценивание и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважение к своим родственникам, любовь к родителям; освоение роли ученика; оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений; характеризовать персонаж в опоре на текст; соотносить название произведения с его содержанием, иллюстрации – с фрагментами текста.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Пересказ сказки по схеме. Игра «Театр». Изготовление поделки
к сказке

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

30

Русская народная сказка «Лиса
и рак»

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 122–123


Знакомство
со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Определение идеи произведения, отношения автора к персонажу, собственного отношения
к литературному герою. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня.

Озаглавливание прочитан-

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя). Личностные: проявление самоуважения и эмоци-онально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности,

Фронтальная – обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; характеризовать персонаж в опоре на текст; пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; читать «про себя», осознавая содержание текста; ориентироваться
в книге по обложке, содержанию

Определение жанра произведения. Поиск названия сказки по содержанию учебника

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




ного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса

жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей




31

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» (изучение нового материала)

Учебник,

с. 124–130


Осознанность и выразительность чтения. Определение темы произве-дения. Харак-теристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произве-дения. Попол-нение словар-ного запаса. Обучение художественному пересказу прочитанного. Оcвоение при-ема драматиза-ции. Составле-

Регулятивные: организовывать рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклас-сников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; определять тему, идею произведения; пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста; составлять рассказ по иллюстрации; иллюстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – читать текст с интонационным выделением знаков препинания; читать «про себя», осознавая содержание текста; ориентироваться в книге по обложке, содержанию


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




ние рассказа по иллюстрации





32

Ингушская сказка «Заяц и черепаха» (изучение нового материала)

Учебник,
с. 131–132


Знакомство
со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность
и беглость чтения. Определение собственного отношения к литературному персонажу. Знакомство с сюжетной схемой. Соста-вление картин-ного плана. Элементарное сравнение

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий
на уроке.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: проявление познавательного интереса, познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного пред-

Фронтальная – характеризовать персонаж в опоре
на текст; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; определять тему, идею произведения; озаглавливать прочитанное и иллюстрации; корректировать картинный план; составлять рассказ по иллюстрации; иллюстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст с интонационным выделением знаков препинания;

читать «про себя», осознавая


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




жанров: сказка, стихотворение, рассказ, басня. Озаглавливание прочитанного, ил-люстраций

ставления о школе; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

содержание текста; ориентироваться в книге по обложке, содержанию



33

Американская сказка «Вот он, вор!» (решение частных задач).

Учебник,
с. 133–135


Осознанность и выразительность чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Определение идеи произведения. Знакомство с сюжетной схемой. Пополнение словарного запаса. Художественный пересказ прочитанного. Освоение приема драматизации.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: работать с дидактическими иллюстрациями; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление позитивного отношения к действительности; ориенти-

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения; выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

Индивидуальная – постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст с интонационным выделением знаков препинания; читать «про себя», осознавая содержание текста; ориентиро-


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Составление рассказа по ил-люстрации

рование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

ваться в книге по обложке, содержанию



34

Армянская сказка

«Заказчик

и мастер»

(решение

частных

задач)

Учебник,

с. 136–140


Знакомство
со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения, от-ношения автора к персонажу, собственного отношения
к литературному герою

Регулятивные: оценивать результат работы на уроке.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; уметь находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: проявление самоуважения
и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности, жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей

Фронтальная – соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; определять тему, идею произведения; озаглавливать прочитанное и иллюстрации; корректировать картинный план; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения; составлять рас-сказ по иллюстрации; иллюстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст с интонационным выделением знаков препинания


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

35

Сказки

А. С. Пушкина (изучение нового материала).

Учебник,
с. 141–143


Осознанность и выразительность чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения, отношения автора
к персонажу, собственного отношения
к литературному герою. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана

Регулятивные: оценивать результат работы на уроке.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: оценивание и принятие следующих базовых нравственных ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважение к своим родственникам, любовь к родителям; освоение роли ученика; адекватное оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – характеризовать персонаж в опоре
на текст; соотносить название произведения с его содержанием, пословицы – с содержанием произведений, иллюстрации – с фрагментами текста; пересказывать прочитанное
в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста; составлять рассказ по иллюстрации; ил-люстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами


Чтение наизусть

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

36

Викторина «Сказки

Х. К. Андерсена».

Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине»

(первичное предъявление знаний).

Учебник,

с. 144–148


Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Определение идеи произведения, отношения автора
к герою. Пополнение словарного запаса. Художественный пересказ прочитанного. Драматизация. Составление рас-сказа по ил- люстрации

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, полагаясь на поддержку других участников группы и педагога, осуществление выбора принятие решения, как поступить

Фронтальная – характеризовать персонаж в опоре
на текст; соотносить название произведения с его содержанием; соотносить иллюстрации с фрагментами текста; соотносить пословицы с произведениями; определять тему, идею произведения; озаглавливать прочитанное и иллюстрации; корректировать картинный план; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения; выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся

Выполнение задания: узнайте сказку по опорным словам. Поиск от-рывков сказки
к данным
в учебнике рисункам

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

37

В. Орлов
«Абрикос
в лесу»

(изучение нового материала).

Учебник,

с. 149–153


Знакомство
со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность
и беглость чтения. Осознанность и выразительность чтения. Элементарное сравнение жанров: сказка, стихотворение, рас-сказ, басня. Озаглавливание прочитанного. Пополнение словарного запаса. Художественный пересказ

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при обнаружении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положи-тельного отношения к школе и наличие адекватного представления о школе

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки; пересказывать прочитанное
в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно
по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст
с интонационным выделением знаков препинания; читать «про себя», осознавая содержание текста; ориентироваться в книге по обложке, содержанию

Игра «Театр»

Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

38

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

(изучение нового материала).

Учебник,

с. 154–160


Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения. Определение темы произведения. Характеристика персонажа. Выявление подтекста произведения. Озаглавливание прочитанного, иллюстраций. Пополнение словарного запаса.

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения; выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки; пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста; составлять рассказ по ил-люстрации; иллюстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями


Выразительное чтение произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8




Художественный пересказ


«про себя», осознавая содержание текста



39

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 161–166


Определение идеи произведения, отношения автора
к персонажу, собственного отношения к литературному герою. Знакомство с сюжетной схемой. Составление картинного плана. Ориентирование в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы

Регулятивные: оценивать результат работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой информации; перечитывать текст с разными задачами.

Коммуникативные: осуществлять работу в паре; работа в группе; читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности; жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей

Фронтальная – определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; обмениваться мнениями
с одноклассниками по поводу читаемых произведений; пере-сказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста.

Индивидуальная – воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся; читать вслух плавно по слогам или целыми словами

От чьего имени ведется речь
в этом произведении. Поиск
в тексте ответа на вопрос: как относится каждый персонаж к обучению
в школе

Выразительное чтение произведения

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

40

Обобщение по теме «Там чудеса…» (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 166–168


Драматизация. Составление рассказа по ил-люстрации. Правильное называние книги (автор, загла-вие). Ориентирование в книге по обложке
и содержанию (оглавлению). Книжные иллюстрации и их авторы

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя.

Познавательные: владеть приемами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения; находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете; понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: проявление позитивного отношения к действительности; ориентирование в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей

Фронтальная – пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста; составлять рассказ по ил-люстрации; иллюстрировать прочитанное; участвовать в литературной викторине.

Индивидуальная – читать вслух плавно по слогам или целыми словами; постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями; читать текст с интонационным выделением знаков препинания; читать «про себя», осознавая содержание текста; ориентироваться в книге по обложке, содержанию

Работа с иллюстрациями к произведениям. Определение литературного произведения
по ил-люстрациям

Выразительное чтение произведения


Система оценки образовательных результатов учащихся 1-х классов, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом

Модернизация содержания образования и организация учебного процесса в начальной школе предусматривает работу с детским интересом и направлена на создание таких условий обучения, которые не допускают появления у первоклассников отчуждения и негативного отношения к учебной жизни.

Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибальная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. При безотметочном обучении недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и т. д.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «не старался», «неверно». Допускаются реплики: «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других» и т. д.

Целью введения безотметочного обучения в первом классе является поиск подхода к оцениванию, который позволит устранить негативные моменты в обучении, будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

Основные принципы безотметочного обучения:

- дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

- приоритет самооценке (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя);

- гибкость и вариативность (использование различных процедур и методов

изучения результативности обучения);

- естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и

напряжение).

При безотметочном обучении никакому оцениванию не подлежат:

- темп работы ученика;

- личностные качества школьников;

- своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.



Оценка результатов учебной деятельности в 1-ом классе.

1.Обозначаем своё настроение.

Дать возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора.

2.Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы при помощи следующих вопросов:

Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка, обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)


3.Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или c ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, например, может предложить ученику в тетради или в дневнике нарисовать кружок и закрасить его любым цветом.

4. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кружок в тетради или дневнике («награда» за решение задачи) закрашивается не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

5. Учимся признавать свою неудачу.

Учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика) обозначаться незакрашенным кружком.

6. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая аттестация

(триместр, год)

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам, наблюдения

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения


- анализ динамики текущей успеваемости


- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований



Материально-техническая база

1. Дополнительная литература.

1. Волина, В. В. Занимательное азбуковедение : книга для учителя / В. В. Волина. – М. : Просвещение, 1991.

2. Кубасова, О. В. Выразительное чтение : методика обучения детей : пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О. В. Кубасова. – М. : Академия, 1997.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребёнку стать читателем / О. В. Кубасова. – М. : АСТ, Астрель. – 2004.

4. Кудыкина, Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для 1 класса четырехлетн. нач. школы : пособие для учителя / Н. В. Кудыкина. – Киев : Радянська школа, 1989.

5. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : в 2 ч. Ч. 2 : русский язык, чтение, ИЗО, музыка : практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина ; под ред. С. В. Кульневича. – Ростов н/Д. : ТЦ «Учитель», 2004.

6. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. – М. : Просвещение, 2011.

7. Минскин, Е. М. От игры к занятиям : пособие для учителя / Е. М. Минскин. – М. : Просвещение, 1987.

8. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.

9. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия, игры и упражнения для детей 6–8 лет / Л. В. Мищенкова. – Ярославль : Академия развития, 2007.

10. Перро, Ш. Красная Шапочка / Ш. Перро ; худ. Э. Булатов, О. Васильев ; пер. с фр. Т. Габбе. – М. : РИПОЛ классик, 2011.

11. Речевые уроки : книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1994.

12. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст : методическое пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баласс, 2009.

13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.

Можно использовать на уроках русские народные сказки: «Колобок», «Жар-птица», «Дюймовочка», «Теремок», «Волк и лиса».

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа: http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1sep-tember.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1sep-tember.ru

6. Методическая помощь. – Режим доступа: http://umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php

7. Электронные материалы для работы с учебником «Литературное чтение». 1 класс. – Режим доступа: http://umk-garmoniya.ru/about/edm-lit-1klass.php

3. Наглядные пособия.

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Сюжетные картинки.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (CD).

3. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Проектор.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.







Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 20.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров147
Номер материала ДВ-273328
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх