Понятие «проектная деятельность».
В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования речь идет о формировании основ российской гражданской идентичности,
включающей чувства гордости за свою Родину и народ, за историю России, а
также осознание своей этнической и национальной принадлежности. Указанная
идентичность детерминирует процессы формирования ценностей гражданина
многонационального российского общества, обеспечивает становление и закрепление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Одна из
главных задач начальной школы - развитие потенциала младшего школьника. В связи
с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания,
новых форм, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности
самоактуализации, саморазвития и самореализации личности учащегося.
Среди
разнообразных направлений новых педагогических технологий особое внимание
уделяется проектной деятельности.
Одной из
основополагающих характеристик современного человека, действующего в
пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.
Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так
как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей
технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.
Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что
данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации
системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного
проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические,
организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии
обеспечивают конкурентоспособность специалиста.
Существует
две точки зрения на связь проектной деятельности и метода проектов, так Г.В.
Терехова говорит в своем докладе, что метод проектов и проектная деятельность –
это два понятия, которые нельзя смешивать, они существуют независимо друг от
друга. Большинство же авторов придерживаются мнения, что метод проектов и
проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом.
Слово
«проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в
словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его
создание».
Метод
проектов в последние годы получил широкое распространение в системе
отечественного образования, однако в работе с дошкольниками он применяется не
часто. В настоящее время не существует однозначного толкования сущностных характеристик
проекта. Проект понимается как:
·
конечный
продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного,
исторического, научно-исследовательского и другого характера;
·
форма
организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех
его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток
времени;
·
дидактическое
средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и
формирования определенных личностных качеств.
С учетом
психовозрастных особенностей школьников Т.Смыковская принимает позицию А.В.
Хуторского, понимая под проектом такую форму организации занятий, при которой
все участники включаются в деятельность по получению конкретной продукции за
небольшой промежуток времени. Эта позиция близка и Евдокимовой Е.С., которая
утверждает, что в поле школьного образования, это комплексная деятельность
детей, которые с помощью взрослых осваивают новые понятия и представления о
различных сферах жизни: производственной, личной, социально-политической.
Другими словами, это интегрированная деятельность детей, в результате которой
предполагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование.
Деятельность
– специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру содержание
которой, составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах
людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель,
средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
- анализ
проблемы;
-
постановка цели;
- выбор средств
ее достижения;
- поиск и
обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка
полученных результатов и выводов.
Предметная
деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и
коммуникативный. Проектная деятельность детей является одним из методов
развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации,
проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение детьми знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на
интеграционной основе).
Выделяют
следующие задачи проектной деятельности:
1.
Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели,
на протяжении всей работы);
2.
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов
(учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
3. Умение
анализировать (креативность и критическое мышление);
4. Умение
составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы,
презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
5.
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
Существуют
принципы организации проектной деятельности:
- Проект
должен быть посильным для выполнения;
-
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов;
-Вести
подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для
того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно
привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
-Обеспечить
руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана
работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает
соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен
помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не
представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во
время собеседований с руководителем проекта.
-В том
случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад
в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
-Обязательная
презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
К важным
факторам проектной деятельности относятся:
-
повышение мотивации учащихся при решении задач;
- развитие
творческих способностей;
- смещение
акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
-
формирование чувства ответственности;
- создание
условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия
в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора.
Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального
подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного
выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего
результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно:
учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал
правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является
главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических
задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так
как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.
Проектная
деятельность требует большой самостоятельности от детей, что еще не под силу
школьникам в силу возраста, поэтому мы будем рассматривать в неразрывной связи
проектную деятельность школьников и метод проектов, как форму организации
проектной деятельности школьников.
Перейдем к
классификации проектной деятельности.
Первая
классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Ученый
рассматривал три группы учебных проектов. «Проекты игр» - это детские занятия,
цель которых - участие в групповой деятельности (различные игры, народные
танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее).
«Экскурсионные проекты», для целесообразного изучения проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью. «Повествовательные проекты»,
разрабатывая которые дети получали удовольствие от рассказа в разнообразной
форме - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.
В
настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных
проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А.
Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют через следующие основания:
вид целевой установки, уровень интеграции учебного материала, по объему
учебного материала и времени его проработки, продолжительности, форме
организации, по способам выполнения и завершения, по степени реализации, по
уровню сложности заданий, по длительности, по характеру предметной области.
Более подробно данную классификацию можно рассмотреть в таблице 2.1.1
(Приложение 1).
И.А.
Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская к вышеперечисленным классификациям добавляют
классификацию по основанию степень новизны, среди проектов данной классификации
выделяются рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские
(инновационные) и другие проекты.
Наибольшую
популярность в школе получили межпредметные, практико - оприентированные
проекты. Именно они позволяют опираться на личный опыт детей, поддерживать
долгое время интерес к деятельности.
При
создании учебных проектов с открытой, явной координацией координатор проекта
выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу детей,
организуя в случае необходимости отдельные этапы их деятельности. В процессе
работы над проектом со скрытой координацией координатор выступает как участник
проектной деятельности. Оба этих типа проектов получили широкое распространение
в работе со школьниками.
При работе
со школьниками чаще используются групповые проекты, в ходе подготовки которых
развиваются коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и
взаимодействию, которые воспринимаются в современном обществе как неотъемлемые
позитивные характеристики человека в любых сферах жизнедеятельности.
Приведем
несколько примеров таких проектов. Проект по окружающему миру в 2-м классе по
теме "Что такое здоровый образ жизни", целями которого являются
формирование представления о здоровье как одной из главных ценностей
человеческой жизни, развитие умения находить нужную информацию в разных
источниках; формирование навыков самостоятельного конструирования своих знания,
умение увидеть, сформулировать и решить проблему, воспитывать ответственное
отношение к сохранению и укреплению своего здоровья. Данный проект можно
охарактеризовать так: по содержанию - межпредметный (окружающий мир, ОБЖ,
биология, география); по срокам - среднесрочный; по уровню усвоения -
итоговый; по форме - групповой.
С целью
формирования основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;
становления гуманистических и демократических ценностных ориентаций в учебниках
1 класса предусмотрен раздел «Родная страна», в котором дети знакомятся с
государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом
российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы —
семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных
народов России в сопоставлении и взаимных связях. Учебник 2 класса начинается
темой «Мы — союз народов России». В ней раскрывается значение понятия
Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой
нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России
религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как
государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение. В
учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации
формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели
предлагаются разделы «Мы — граждане единого Отечества», «По родным просторам»,
«Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».
Достижение
данного результата является конечной целью практически всех учебных тем и
проектов, предлагаемых в рубрике «За страницами учебника», во всех учебниках
для 1—4 классов. Например, тема 1 класса «Моя семья — часть моего народа»; 2
класса «Народные праздники в пору осеннего равноденствия»; 3 класса
«Путешествие в Египет», «Путешествие в Грецию», «Путешествие в Иерусалим» и
др.; 4 класса «Сокровища России и их хранители», «Мы дети родной земли» и др.;
проекты, посвященные знакомству со столицами республик Российской Федерации, с
зарубежными странами и городами и многие другие разделы и темы учебников 1-4
классов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.