Расширенное заседание ШМО в форме педагогического консилиума «Преемственность в обучении и воспитании обучающихся начальной школы и среднего звена»

Слайд 1. Расширенное заседание ШМО в форме педагогического консилиума «Преемственность в обучении и воспитании обучающихся начальной школы и среднего звена»

Слайд 2. Цель: коллективное изучение трудностей обучения первоклассников и пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и учителей, разработка учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин.

Слайд 3. План:

1.     Целевая установка. Вступительное слово.

2.     Выступление заместителя директора по учебной работе Сучковой Тамары Васильевны.

3.     Преемственность обучения начальной и средней школы

• Выступления классных руководителей 4-х, 5-х классов (характеристика классов).
• Анализ сформированности основных учебных умений:
  -результаты окончания прошлого учебного года и 1 четверти.
  -анализ контрольных работ по русскому языку и математике учащихся 4-х, 5-х классов.

4.     Результаты психологической диагностики учащихся 5-х классов.

5.     Обсуждение путей решения проблемы.

6.     Заключительное слово, принятие решения педагогического консилиума.

Ход педагогического консилиума

1. Целевая установка. Вступительное слово.

Тема сегодняшнего консилиума «Преемственность в обучении и воспитании начальной школы и среднего звена». Данный вопрос обсуждается ежегодно на 2 заседании ШМО. В текущем учебном году наши школьные методические объединения решили провести его в форме консилиума.  

Цель консилиума: изучить трудности обучения и воспитания при переходе в 5 класс в адаптационный период, выявить причины,  вызывающие затруднения у учеников и учителей, разработать учебно-воспитательные и управленческие меры по устранению этих причин.

Данная тема очень актуальна на протяжении многих лет, так как процесс перехода ребёнка из  начальной школы в среднее звено для многих детей, родителей является не только радостным событием, но зачастую и очень проблемным. Чтобы облегчить адаптационный период для всех участников образовательного процесса, необходимо провести специальную работу по преемственности.

Слайд 4. Цель работы по преемственности:

• Облегчить переход детей с одной ступени обучения на другую;
• Создать благоприятный микроклимат для того, чтобы дети в полной мере могли применять знания, умения и навыки, полученные в начальной школе;
• Облегчить процесс привыкания учащихся к новым условиям;
• Установить нормальные взаимоотношения, творческое сотрудничество учителей начальных классов и предметников.

Вопрос о преемственности обучения не является новым. Однако, несмотря на многочисленные обсуждения этой проблемы, практика её решения пока далека от теории.

3. Преемственность обучения начальной и средней школы- выступление заместителя директора по учебной работе Сучковой Т.В.

При переходе детей из начальной школы в среднюю у них начинаются проблемы с поведением и успеваемостью.

Слайд 5. Важнейшей причиной трудностей, обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется ещё так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следующим аспектам:

•         переход от одного основного учителя к системе “классный руководитель – учителя-предметники”;

•         кабинетная система;

•         возрастает разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями;

•         взаимодействие программ обучения:

•         преемственность форм и методов обучения: темпа (возрастает), объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

•         единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах. Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой «статус» на более низкий.

Какие изменения произошли с учащимися 5-х классов? Просим поделиться информацией уклассных руководителей бывшего 4 и 5 классов.

Выступления классных руководителей. Характеристика 4-х, 5-х классов.

Анализ сформированности основных учебных умений.

Сравнительный анализ качества знаний обучающихся 4 классов и 5 класса показал, что падение качества знаний произошло на 36,9 %

Как объяснить такую нестабильность?

Существует ли преемственность программ начального и среднего звена.

Русский язык ( выступление учителей русского языка)

• знание и понимание тенденций языкового развития от дошкольного до старшего школьного возраста в обогащении словаря, синтаксисе речи и т.д.;
• чёткое понимание того, как идёт речевое развитие учащихся на каждом последующем этапе их обучения;
• согласование программ и учебников смежных классов;
• разработка единого курса русского языка с 1 по 9 классы;
• пропедевтика в младших классах в изучении тем, которые будут изучаться в более старших классах;
• согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков, учащихся по русскому языку на разных этапах обучения;
• умение планировать и видеть конечный результат обучения.

В настоящее время отдельные из названных условий не соблюдаются в полной мере. Это относится, в частности, к «стыковке» программ, а в особенности учебников для начальной и основной школ. На практике получается так, что дети на разных этапах обучения (в начальной и основной школах) занимаются по разным авторским программам и учебникам. Это приводит к многократным, часто неэффективным повторам одного и того же материала или к «выпадению» каких-либо сведений из курса русского языка. Поэтому учителю средней школы приходится «стыковать» материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведения. Вот почему крайне важно, чтобы учителя начальной школы знали программу, а также учебники, по которым будут потом заниматься их ученики, чтобы учителя начальной школы — для более успешного использования на практике пропедевтического изучения какого-либо материала — знали весь курс русского языка. Большинство материалов учебников для 5 кл. расположены концентрически по отношению к материалам учебников для начальной школы. Многие разделы знакомы учащимся по начальной школе, но вместе с этим объём, конечно, расширяется. Но в учебнике для средней школы есть некоторая «несогласованность» в изложении ряда тем. Большинство сведений из начальной школы остаются практически невостребованными. В программы начальной школы необходимо включать указания, как будут продолжены в основной школе те разделы, темы, основные направления работы, которые начаты в младших классах. Основные проблемы возникали в связи с незнанием как раз требований программы для начальной школы, объёма знаний, с которыми выпускники пришли в среднее звено. Завышенные требования, с которыми подходят учителя средней школы к оценке знаний, умений и навыков учащихся, способствовали тому, что успеваемость детей стремительно падала вниз. Тем самым усугубляется и без того сложное положение детей, которые испытывали большие трудности, связанные с их адаптацией к новым требованиям и условиям обучения на более высокой ступени.

Математика ( выступление учителей математики)

Преподавание математики в школе - сложный, многогранный, противоречивый педагогический процесс. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся: развивающий и воспитывающий аспект обучения проявляется в показателях достигнутого учеником уровня образованности.

При изучении школьного курса математики важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. В настоящее время преемственность математического образования в начальной и основной школе обеспечивается организационными формами работы, характерными для начальной школы, привычными для учащихся приемами учебной деятельности. Вместе с тем целесообразно опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, терминов, учитывать более высокий уровень образования школьников, логику развития изучаемого материала.

Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо:

• полностью согласовать требования к математической подготовке учащихся, сформулированные в программах начальной и основной школы;
• согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку учащихся младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптацию школьников к дедуктивному методу изложения;
• строить обучение математике так, чтобы достижение учащимися обязательных результатов обучения было безусловным требованием и непременно контролировалось;
• выявить опорные умения для смежных дисциплин;
• сгладить переход от одного учителя ко многим учителям-предметникам;
• создать оптимальные условия для реализации системы средств обучения, разработать комплекс учебных пособий;
• установить тесную связь в методах работы с учащимися между учителями 4-х и 5-х классов.

Основой осуществления преемственности является установление преемственных и перспективных связей между этапами педагогического процесса. Перспективная связь обращена в будущее, преемственная - в прошлое. Проблема преемственных связей в обучении должна исследоваться как комплексная психолого-педагогическая проблема, и от ее решения зависит успех перехода школ на новые программы и учебники по математике.

Приходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Практика выявляет утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности. Это психологическая сторона проблемы. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Ещё в современных условиях в связи с резким снижением числа здоровых детей, увеличением количества детей, имеющих хронические заболевания, неврозы из-за гиподинамии, нарушения состояния экологической и социальной среды возникают проблемы связанные с успеваемостью и поведением.

Выступление учителей предметников по данному вопросу, из опыта работы.

Приходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Практика выявляет утомляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытекающим отсюда снижением учебной результативности. Это психологическая сторона проблемы. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Ещё в современных условиях в связи с резким снижением числа здоровых детей, увеличением количества детей, имеющих хронические заболевания, неврозы из-за гиподинамии, нарушения состояния экологической и социальной среды возникают проблемы связанные с успеваемостью и поведением.

Выступление психолога по результатам тестирования

Какую работу можно провести по снижению уровня тревожности? (психолог)

Для снижения уровня тревожности, прежде всего, необходимо, чтобы в классе на уроках была хорошая обстановка, были добрые отношения между учителем и учащимися. Для того, чтобы наладить хорошие отношения между учителем и учащимися необходимо проводить игры, которые помогут лучше узнать учителю детей, а детям - учителя. Чтобы снизить страх ситуации проверки знаний можно посоветовать детям тренинг самовнушения, который может помочь детям поверить в свои силы.

Нестабильная успеваемость и качество знаний показывают, что их причины не столько в недостаточной предметной подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений. Для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учителя, тогда как в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Также ученик начальной школы привык, что результаты его учения оценивал всегда один человек. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой оценки, Более того, и класс оценивал его также в аналогичном качестве. И вдруг «оценивающие» меняются. Они ещё мало знакомы, а уже выносят ребёнку подчас суровые или просто другие оценки. В результате возникающие внутренние противоречия склоняют многих пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в чём учащиеся находят поддержку и у своих одноклассников. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят к концу 5-го класса. А у многих отрицательное отношение к школе сохраняется дольше. Лишь небольшой части школьников-экстравертов удаётся сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе.

4. Обсуждение путей решения проблемы.

5. Принятие решения педагогического консилиума.

Литература.

1.     Виноградова ИА. Взгляд с другой стороны // Начальная школа.1990.№10. С.86-87.

2.     Добрикова ОС. О преемственности в работе начальной и средней школы // Начальная школа. 2000. № 12. С.21-24.

3.     Князева ТН. К Проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе // Начальная школа. 2004. № 2. С. 29-31.

4.     Лебедева НВ. Преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников // Начальная школа. 1997. № 12. С.60-63.