Этапы урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
1.
Оргмомент.
Мобилизующий этап.
|
Приветствие
учеников, приглашение к дальнейшему продолжению путешествия в мир литературы.
Знакомство с миром героев А. П. Чехова.
- Здравствуйте,
дорогие мои ребята.
Итак, мы
снова находимся в мире литературы и сегодня путешествуем по нему вместе с
Антоном Павловичем Чеховым (слайд 1)
|
Готовность к
познавательной деятельности
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации.
|
|
Слайды 2 и 3.
Чтение фрагментов
рассказов А. П. Чехова «Детвора» и «Событие». Провокация интереса.
(слайд
2) «Папы, мамы и тети Нади нет дома. Они
уехали на крестины к тому старому офицеру, который ездит на маленькой серой
лошади. В ожидании их возвращения Гриша, Аня, Алеша, Соня и кухаркин сын
Андрей сидят в столовой за обеденным столом и играют в лото. Говоря по
совести, им пора уже спать; но разве можно уснуть, не узнав от мамы, какой на
крестинах был ребеночек и что подавали за ужином?».
(слайд 3)
«Ваня, мальчик лет шести, стриженый, с носом, похожим на пуговицу, и его
сестра Нина, четырехлетняя девочка, кудрявая, пухленькая, малорослая не по
летам, просыпаются и через решетки кроваток глядят сердито друг на друга.
- У-у-у, бесстыдники! - ворчит
нянька.- Добрые люди уж чаю напившись, а вы никак глаз не продерете...
Солнечные лучи весело шалят на ковре, на стенах, на подоле няньки и как бы
приглашают поиграть с ними, но дети не замечают их. Они проснулись не в духе.
Нина надувает губы, делает кислое лицо и начинает тянуть:
- Ча-аю! Нянька, ча-аю!
Ваня морщит лоб и
думает: к чему бы придраться, чтоб зареветь?». - Это
фрагменты рассказов А. П. Чехова. (слайд 4)
|
Слушание.
Наблюдение над
портретами детей.
|
Личностные:
- формировать уважение к
личности и окружающему миру.
Познавательные УУД:
- осуществлять сравнение и
анализ;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства,
- формулировать отношение к
произведениям литературы.
|
|
Актуализация личностного опыта
учащихся. Создание проблемной ситуации неопределённости и предположения.
- У А. С.
Пушкина было четверо детей. Л. Н. Толстой стал отцом большого семейства. А
что вы знаете о семье Чехова? Группа биографов отыскала информацию в
Интернете и литературной энциклопедии. (Мечтал о детях, но Бог не дал ему
познать счастье отцовства).
Однако писатель создавал много
произведений о детях, но для детей ли?
|
Поиск информации о
семье писателя в избранных источниках. Осмысление проблемного вопроса и
попытка ответа на него.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации.
Коммуникативные УУД:
- установление причинно-следственных
связей.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить предположения и
рассуждения;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- пользоваться изучающим видом
чтения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно;
уметь пользоваться учебником
|
2. Выразительное
чтение рассказа
|
Слайд 5. Традиции
семейного чтения.
Организация
подводящего к теме диалога.
- Рассказ «Гриша»
вы прочли дома, но была в России 19-начала 20 веков удивительная традиция
семейного чтения. Собирались вместе за большим столом и удивительно вкусно
читали по очереди, переживая радость встречи с книгой. Давайте попробуем
восстановить эту утраченную традицию. Мы же большая семья. Итак, читаем
рассказ «Гриша» по абзацам.
- Рассказ умещается
на полутора страничках. Автор его утверждал «Краткость – сестра таланта».
Попробуем убедиться в этом.
|
Выразительное
чтение рассказа.
|
Личностные:
- формировать эмпатию
как сопереживания чувствам других.
Коммуникативные УУД:
- работать в группе
и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные УУД:
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства,
-уметь пользоваться учебником.
|
3. Коммуникация
|
Слайд 6. Мнения
читателей.
Организация
коллективного диалога.
- Писатель
создаёт произведения для читателей, поэтому дорожит их откликами. каковы ваши
впечатления о произведении? Читаем «странички из
дневника».
|
Чтение отзывов на
произведение «Странички из читательского дневника».
|
Личностные:
- формировать выраженную
устойчивую учебно-познавательную мотивацию;
- формировать уважение к
к личности и окружающему миру;
- осуществлять рефлексию.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в
письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты
определённого жанра;
выступать перед аудиторией;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- осуществлять анализ;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-формулировать
отношение к произведениям литературы.
|
4. Формулирование
темы урока и целеполагание.
|
Слайд 7. Целеполагание.
Организация
целеполагания, актуализации знаний о теме произведения, содержании раздела
«Мой дом – мой мир», обсуждения вариантов. Промежуточная оценка деятельности
учеников.
-
Попробуйте
сформулировать тему нашего урока. Закончите предложение «Рассказ Чехова
«Гриша» - произведение о…». (вспомните раздел, который мы изучаем.)
Давайте
определим цели работы.
|
Мозговой штурм по
формулировке темы урока и его цели.
Обсуждение альтернативных
формулировок темы и выбор окончательного варианта
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
уважения к личности и
окружающему миру;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- формулировать и
обосновывать свою точку зрения;
строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока;
- устанавливать целевые
приоритеты;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- давать определения
понятиям;
- осуществлять анализ, сравнение;
- строить рассуждения.
|
5. Момент
осознания недостаточности знаний
|
Слайд 8. Вопрос
автору.
Организация
обсуждения вопросов автору и подводящего к теме диалога.
- Анализируя
рассказ, мы попытаемся открыть для себя секреты создания маленьких шедевров
большой литературы и познакомиться с художественным миром А. П. Чехова
- Какие
вопросы автору вы приготовили?
|
Оглашение вопросов
автору.
Участие в коллективном диалоге.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- ориентации в системе
моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- оформлять свои мысли в
письменной форме с учётом речевой ситуации;
- задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- самостоятельно ставить
новые учебные цели и задачи.
Познавательные УУД:
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную
|
6. Коммуникация.
Анализ
идейно-художественного своеобразия рассказа
|
Слайд 9. Открытия в
рассказе.
Организация
комплексного применения знаний и умений, освоения новых способов
мыследеятельности. Создание проблемной ситуации неопределённости и конфликта.
Слайд 10. Фабула.
Пересказ
-
В чём особенность эпического произведения? (-Оно сюжетно, в нём присутствует
фабула).
-
Перескажите фабулу от лица автора и няньки. Помните, краткость – сестра
таланта, и опирайтесь на текст.
-
Какие элементы композиции вы нашли?
|
Заполнение дневника
открытий в рассказе.
Составление
определения литературоведческих понятий.
Ответы на вопрос.
Выборочный пересказ фрагментов от лица различных героев
|
Личностные:
- ориентация в системе
моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- умения создавать тексты
определённого жанра;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
выступать перед аудиторией;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- анализировать условия
достижения цели;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства.
|
|
Слайд 11. Экспозиция.
-
Прочтите экспозицию.
-
Зачем она в рассказе?
Почему Чехов начинает повествование не с экспозиции?
|
Анализ и чтение
фрагмента художественного текста.
Определение
назначения экспозиции. Обсуждение авторского варианта композиции.
|
Личностные:
- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- обобщать понятия;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- формулировать и
обосновывать собственное мнение и позицию,
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- самостоятельно ставить
новые учебные цели и задачи;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- осуществлять анализ;
- пользоваться изучающим видом
чтения;
- уметь
пользоваться учебником.
|
|
Слайд 12. Композиция.
- Какие
элементы композиции можно поменять местами?
- Почему
автор выбрал такую последовательность развития действия?
|
Проведение
филологического эксперимента.
Чтение
эпизодов. Участие в учебной дискуссии.
Сравнение
альтернативных решений.
Обоснование целесообразности авторской композиции в соотношении с идеей
произведения.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- умение принимать решения и
делать выбор;
- стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
выступать перед аудиторией;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- анализировать условия
достижения цели;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- давать определения
понятиям;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- осуществлять анализ;
- пользоваться изучающим видом
чтения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства
|
|
Слайды 13-19. Подбери
иллюстрацию.
Мотивирующий приём.
Столкновение мнений учеников с практическим заданием.
- Перед
вами фотографии наших ребят, их младших братьев и родственников. Мы
старались, чтобы возраст моделей соответствовал возрасту героя. Какие из них
можно помесить в качестве иллюстраций к рассказу «Гриша»? Учитывайте и
настроение героя. Внимательно смотрите, вспоминайте эпизоды, отбирайте номер
фотографии, имя. (2, 5, 6, 7, 8).
|
Отбор
фотографий-иллюстраций. Озвучивание их фрагментами текста. Построение связных
суждений с обоснованием выбора. Участие в дискуссии.
|
Личностные:
- формировать уважение к
семье и её традициям;
уважения к личности и
окружающему миру.
Коммуникативные УУД:
- стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
-устанавливать причинно-следственные
связи;
- формулировать собственное
мнение и позицию, высказывать и обосновывать их;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои суждения
и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
-делать вывод.
|
|
Слайд 20. Рассказ
глазами художников.
Комментирование и
оценка деятельности членов группы.
-
Теперь слово группе ребят, которые попробовали представить словесный образ,
создавая зрительный. Итак, маленькие шедевры наших художников. Озвучьте
иллюстрацию текстом
|
Подготовка
иллюстраций (опережающее задание).
Презентация
работ. Обоснование отбора эпизодов.
Чтение фрагментов, соответствующих иллюстрациям.
Оценка соответствия работ художественному тексту.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
уважения к личности и
окружающему миру;
- эмпатии как сопереживания
чувствам других;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- умения принимать решения и
делать выбор;
- стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями;
- работать в группе
и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- анализировать условия
достижения цели;
- устанавливать целевые
приоритеты;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ
Познавательные УУД:
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- строить рассуждения;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства,
- формулировать отношение к
произведениям литературы
|
|
Слайд 21. Конфликт в
рассказе.
Организация комплексного применения
знаний и умений, освоения новых способов мыследеятельности. Создание
проблемной ситуации неопределённости, предположения.
- Что
такое конфликт?
-Определите
сущность конфликта в произведении.
- Почему
Гриша плачет? Кто понял причину его слёз?
|
Определение
понятия конфликта. Анализ сущности конфликта в рассказе. Участие в дискуссии
по проблемным вопросам. Выдвижение аргументов. Чтение фрагментов
художественного текста.
|
Личностные:
- формирование
уважения к личности и
окружающему миру;
- эмпатии как сопереживания
чувствам других;
- развитие культурной
толерантности.
Коммуникативные УУД:
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- выступать
перед аудиторией;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- давать определения
понятиям;
- обобщать понятия;
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- строить рассуждения;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно.
|
|
Слайд 22. Портреты героев.
Организация подведения учеников к
формулированию учебной проблемы.
- Найдите
в рассказе портреты действующих лиц.
- Чьими
глазами мы видим Гришу?
- Кто
даёт портрет человека «со светлыми пуговицами»? Почему не описано лицо
мужчины?
|
Анализ и чтение
фрагментов. Формулировка ответов на проблемный вопросы. Участие в
коллективном диалоге.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- принимать решения и делать
выбор;
- владеть анализом;
выступать перед аудиторией;
- формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать их.
Регулятивные УУД:
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- пользоваться изучающим видом
чтения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно;
- понимать образную природу
литературы как явления словесного искусства.
|
|
Слайд 23. Художественное
пространство рассказа.
Организация комплексного применения
знаний и умений, освоения новых способов мыследеятельности. Создание
проблемной ситуации конфликта.
Принятие предлагаемых учениками
вариантов обсуждения, их комментарий и оценка.
- Путешествуя вместе с героем,
попробуем сделать открытия в художественном пространстве рассказа.
- Прочитайте в произведении, каким был
мир Гриши до прогулки по городу.
- Найдите важные предметы этого мира.
- Докажите, что кукла, мама, няня и
кошка – самое важное в «четырёхугольном мире» ребёнка.
|
Аналитическое
выборочное чтение фрагментов.
Вычленение
и анализ деталей.
Построение доказательства с опорой на художественный текст.
|
Личностные:
- формирование уважения к
личности и окружающему миру.
Коммуникативные УУД:
- строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
- принимать решения в
проблемной ситуации;
анализировать условия
достижения цели;
- объективно оценивать свои суждения
и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- обобщать понятия;
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- осуществлять анализ;
- самостоятельно вычитывать
все виды текстовой информации;
понимать образную природу
литературы как явления словесного искусства.
|
|
СЛАЙД 24. Автор и
рассказчики.
Организация коллективного диалога.
- В
чём особенности манеры повествования и сколько рассказчиков в произведении?
- Чехов – писатель закрытой позиции,
но здесь он отходит от привычной манеры. Почему?
|
Ведение
коллективного диалога по проблемным вопросам.
|
Личностные:
- формирование
эмпатии как сопереживания чувствам других;
- развитие культурной толерантности;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- формулировать собственное
мнение и позицию,
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- находить средства достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- устанавливать целевые
приоритеты;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в
проблемной ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- пользоваться изучающим
видом чтения;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно;
- формулировать
отношение к произведениям литературы.
|
7. Обобщение
и систематизация результатов поисков.
|
СЛАЙД
25. Открытия Гриши.
Организация коллективного диалога и
обобщения.
Принятие предлагаемых учениками
ответов и их обсуждение.
- Какие
открытия сделал Гриша за 1 день своей жизни?
- В
чём слышится горькая ирония автора в концовке рассказа?
- Придумайте
свой вариант заглавия. («Большие открытия маленького человека», «День счастья
и ложка касторки»).
|
Ответы на
проблемные вопросы. Участие в коллективном диалоге. Формулировка ответов с
опорой на определения литературоведческих понятий. Обобщение выводов.
Озаглавливание текста.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
уважения к личности и
окружающему миру;
- развитие культурной
толерантности.
Коммуникативные УУД:
- умения выступать
перед аудиторией;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно
формулировать заглавие в соответствии с проблематикой произведения;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- обобщать понятия;
- строить суждения;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства.
|
|
Слайд 26. «Писать для
детей вообще не умею… и так называемой детской литературы не люблю и не
признаю…», - признавался А. П. Чехов.
Предъявление проблемных вопросов и
задания. Организация комплексного применения знаний и умений, освоения новых
способов мыследеятельности. Выявление глубины постижения учениками
идейно-художественного своеобразия произведения.
- Для
кого же написан рассказ «Гриша»?
-
Предложили бы вы его для семейного чтения?
-
Продолжите фразу «Рассказ Чехова «Гриша» нужно прочитать, потому что…
|
Ответы на
проблемные вопросы Вычленение авторской позиции. Анализ целевой аудитории. Определение
идейно-художественного своеобразия рассказа.
писателя. Составление рекомендации книги. Формулировка суждения по его
началу.
|
Личностные:
- ориентация в системе
моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- развитие культурной
толерантности;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- умения оформлять свои мысли в
письменной форме с учётом речевой ситуации;
- обобщать понятия;
выступать перед аудиторией;
- формулировать собственное
мнение и позицию,
- сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
Регулятивные УУД:
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- обобщать понятия;
- строить суждения;
- формулировать
отношение к произведениям литературы.
|
|
Слайды 27-28. Мои
открытия мира чеховских рассказов
Мотивация учеников к созданию
личностно значимых суждений по произведению, организация диалога и обобщения.
- Какие
открытия сделали вы?
- Можно ли написать фанфик по
произведению?
Выводы:
1.
Автор не только прекрасно изображает
внешность ребёнка, особенности его речи, но и умеет «мыслить на его манер».
2.
Писатель указывает на эгоизм взрослых,
которые не хотят вглядываться в ребёнка и понять, что происходит в его душе.
|
Высказывание
собственной позиции. Определение открытий читателей. Формулирование связных
суждений по проблематике чеховских произведений о детях. Обсуждение версий и
выработка вывода.
|
Личностные:
- формирование выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- ориентации в системе
моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- развитие культурной
толерантности;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями;
- обобщать понятия.
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые
приоритеты;
- принимать решения в проблемной
ситуации;
- объективно оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Познавательные УУД:
- строить рассуждения;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства, формулировать
отношение к произведениям литературы.
|
8. Объяснение
домашнего задания
|
Слайд
29. Домашнее задание.
Объяснение домашнего задания и
объяснение требований к содержанию и форме письма.
1. Закончить
заполнение таблицы.
2. а)
письмо другу «Прочитай этот удивительный рассказ».
б) письмо автору.
|
Выбор варианта
творческого задания.
|
Личностные:
- формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации;
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в
письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты
определённого жанра;
- обобщать понятия;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- высказывать и обосновывать
свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
- анализировать условия
достижения цели;
- устанавливать целевые
приоритеты;
- выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.
Познавательные УУД:
- обобщать понятия;
- строить рассуждения;
- самостоятельно вычитывать все
виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- излагать содержание
прочитанного текста выборочно;
- понимать
образную природу литературы как явления словесного искусства;
- формулировать отношение к
произведениям литературы.
|
9. Рефлексия.
Самооценка деятельности
|
Организация
рефлексии.
- Надеюсь,
это не последнее ваше открытие в мире Чехова. Спасибо за урок. С вами было
интересно, надеюсь, а вам было интересно?
Вы
потрудились и сделали много открытий. Сейчас у вас есть возможность оценить
объективно свой труд по пятибалльной шкале.
|
Оценка
собственной деятельности в соответствии с предложенными критериями.
|
Личностные:
- осуществление рефлексии.
Коммуникативные УУД:
- принимать решения и делать
выбор.
Регулятивные УУД:
- объективно оценивать свою
деятельность.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.