Рассказ И.А.Бунина "Лёгкое дыхание".

• 1 слайд

  Урок с применением критического мышления через чтение и письмо
  Рассказ И.А.Бунина «Лёгкое дыхание».
  Подготовила учитель русского языка
  и литературы
  МБОУ БИОКОМБИНАТОВСКОЙ СОШ
  п. Биокомбината
  Щёлковского муниципального района
  Московской области
  Лидия Николаевна Белая
  
  п. Биокомбината, 2016г .
  

• 2 слайд

  Тип урока: работа с художественным текстом по методике критического мышления «Чтение с остановками»
  Цель: Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций.
  Образовательные:
  - повторить «Модель работы читателя с текстом«, роль прогноза, установки и диалога с текстом;
  -познакомить учащихся с рассказом Ивана Бунина «Лёгкое дыхание»;
  -путём анализа рассказа Ивана Бунина «Лёгкое дыхание» углубить понятие жанра рассказа, его особенностей (композиции, сюжета, художественной детали, названия, речевой характеристики героев);
  
  
  

• 3 слайд

  Развивающие:
  развивать творческие способности и
  читательскую наблюдательность, развивать
  устную речь;
  развивать самостоятельную деятельность;
  развивать умение прогнозировать события,
  отвечать на вопросы;
  развивать умение оценивать художественное произведение;
  развивать критическое мышление у учащихся.
  Воспитательные:
  воспитывать интерес к чтению;
  формировать умения работать в коллективе;
  уметь четко и логично излагать свою точку зрения.
  воспитывать толерантность, доброту, умение сострадать, прививать навыки терпимости и корректности в общении друг с другом.
  

• 4 слайд

  УУД
  Познавательные:
  развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий нравственный смысл; воспитывать добрые моральные качества.
  Коммуникативные:
  формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
  Регулятивные:
  учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий.
  Личностные:
  формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  
  

• 5 слайд

  -Прочитайте название рассказа, запишите тему урока в тетрадь («Рассказ Ивана Алексеевича Бунина «Лёгкое дыхание»).
  - Проанализируйте заголовок, используя приём «Сосуд ассоциаций».
  Какие ассоциации у вас вызывает словосочетание «лёгкое дыхание»? Запишите слова - ассоциации, слова - ощущения ( по звуку, по запаху, по цвету)
  Какой смысл в них заложен?
  На что настраивает заглавие?
  
  I. Этап. « ВЫЗОВ».
  1.Смысловой анализ заголовка
  (приём «Сосуд ассоциаций»).
  

• 6 слайд

  
  2.Ассоциации. Прогнозирование содержания рассказа по заголовку
  ( приёмы «Дерево предположений» и «Ромашка Блума»).
  - Попробуйте сформулировать те вопросы, которые возникают у вас до чтения.
   - Чтобы спрогнозировать сюжет рассказа, предлагаю вам цепочку ключевых слов :
  Кладбище, радостные глаза, хорошенькая и счастливая девочка, слыла красавицей, ничего не боялась, изящество, любили младшие классы, пошли толки, казалась беззаботной и счастливой, некрасивый на платформе, нынче я стала женщиной, один выход, глаза бессмертно сияют, классная дама, лёгкое дыхание рассеялось.
  
  
  

• 7 слайд

  
  
  
  3.Свободное письмо.
  -Судя по словам, каким по тональности будет рассказ?
  -Запишите свой вариант сюжета.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  
  II.Этап. «Чтение и осмысление текста».
  Чтение экспозиции рассказа.(Первого смыслового фрагмента).
  От слов «На кладбище, над свежей глиняной насыпью стоит новый крест из дуба, крепкий, тяжёлый, гладкий» до слов « Это Оля Мещерская».
  -Какой вопрос возникает у читателей к автору рассказа?
  -Как соотносится название и начало рассказа?
  –Не кажется ли начало нелепым, невозможным?
  -Неожиданно ли оно?
  -Почему рассказ начинается с описания кладбища?
  - Как вы думаете, о чём будет идти речь дальше?
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  -Какой вопрос возникает у читателей к автору рассказа?
  -Как соотносится название и начало рассказа?
  -Не кажется ли начало нелепым, невозможным?
  -Неожиданно ли оно?
  -Почему рассказ начинается с описания кладбища?
  Приём «Ромашка Блума»
  

• 10 слайд

  
  
  
  3.Прогнозирование концовки
  фрагмента.
  Приём «Дерево предсказаний».
  
  -Как вы думаете, о чём
  будет идти речь дальше?
  
  Приём «Ромашка Блума».
  
  -В чём же смысл такого начала? Ведь оно снижает интерес к сюжету, мы уже знаем судьбу героини.
  -Какое настроение создаётся при чтении этого фрагмента?
  -Можно ли говорить о его двойственности? Как она создаётся?
  -С какой целью И.А.Бунин создаёт эту двойственность?
  -Как происходит представление героини?
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  -Обратите внимание на то, как меняется пространственная точка зрения повествователя: кладбище – могила - крест – медальон – портрет – глаза.
  -В чём смысл подобного перехода?
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 12 слайд

  Чтение второго смыслового фрагмента рассказа.
  От слов «Девочкой она ничем не выделялась в толпе коричневых гимназических платьиц.. .» до слов «Оля Мещерская казалась самой беззаботной, самой счастливой».
  

• 13 слайд

  
  Приём «Дерево предсказаний» и
  «ромашка Блума».
  
  -Поставьте свои вопросы к прочитанному фрагменту рассказа?
  -О чём этот фрагмент? Как автор раскрывает особенности героини?
  -Почему он выделяет
  одну Олю?
  -По какому признаку выстраивается система образов в рассказе и с какой целью?
  -Почему говорится, что её любили младшие классы?
  -Прокомментируйте следующие детали: «изящество, нарядность, ловкость, ясный блеск глаз», и «толки, что
  она ветрена,
  не может
  жить без
  поклонников».
  
  

• 14 слайд

  Приём «Ромашка Блума».
  -Не удивляет ли вас, что эта девушка, уже вкусившая радость поклонения, «вихрем носится» с малышами, забыв, что она переросла эти игры и детское веселье? Или в этой непосредственности и заключено очарование Оли?
  -Предположите, как эти мотивы реализуются в сюжете?
  -Как вы понимаете фразу: «Оля оказалась самой беззаботной, самой счастливой»?
  -Была счастливой или показывала, что счастлива?
  -Почему И.А.Бунин не отвечает однозначно на этот вопрос?
  

• 15 слайд

  
  Чтение третьего смыслового фрагмента.
  
  От слов «И вот однажды, на большой перемене, когда она вихрем носилась по сборному залу…» до слов «Это случилось прошлым летом в деревне…»
  -Насколько неожиданна была эта сцена и признание Оли?
  -Предполагали ли вы, что такое может случиться с Олей?
  -Разочаровались ли вы в героине?
  

• 16 слайд

  
  Чтение четвёртого смыслового фрагмента. Прогнозирование концовки.
  
  От слов «А через месяц после этого разговора…» до слов «Я чувствую к нему такое отвращение, что не могу пережить этого!»
  -Какие у вас возникли ощущения от чтения этого фрагмента?
  -Каково ваше отношение к Оле?
  -Как автор сообщает об убийстве героини?
  

• 17 слайд

  
  
  
  
  -Что означает последние фразы из дневника Оли?
  -И как это связать с её насмешками над офицером?
  -Могла ли она стремиться к смерти?
  -Почему она связалась с «некрасивым, плебейского вида казачьим офицером», который застрелил её на вокзале?
  Приём «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума».
  

• 18 слайд

  Приём «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума».
  
  -Обратите, пожалуйста, внимание на фразу из дневника Оли: «…я буду жить без конца и буду счастлив, как никто».
  -Можно ли говорить, что мечты Оли разрушены?
  -Как бы вы поступили, если бы кто-то разрушил вашу мечту?
  -Как дальше будет развиваться сюжет, если мы уже знаем историю Оли?
  -Спрогнозируйте концовку рассказа.
  
  

• 19 слайд

  
  Чтение пятого смыслового фрагмента. Составление кластера.
  
  От слов «Город за эти апрельские дни стал чист, сух ,камни его побелели, и по ним легко, и по ним легко и приятно идти» до конца рассказа.
  -Зачем в рассказе появляется новая героиня?
  -Что мы узнаём о ней?
  
  

• 20 слайд

  
  
  
  - С какой целью классная дама приходит на могилу Оли?
  -Счастлива ли она в подлинном смысле?
  -Как понимать слова Оли о лёгком дыхании и заключительное предложение рассказа?
  -Почему рассказ завершается не смертью Оли, а упоминанием о самом светлом в её образе?
  -В чём заключается смысл такой «перевёрнутой» композиции?
  Приём « Ромашка Блума».
  

• 21 слайд

  
  
  III.«Обобщение и рефлексия».
  
  
  1.Итоговая беседа.
  -Как вы думаете, когда Оля Мещерская произнесла эти слова: до истории Малютиным или после неё?
  -Каково ваше итоговое, целостное отношение к Оле?
  -Каких героинь русской литературы она вам, возможно, напомнила?
  
  -Что их объединяет, а что отличает?
  -О чём же рассказ И.А.Бунина «Лёгкое дыхание», какие проблемы волновали автора?
  -Чем явился для вас этот рассказ?
  

• 22 слайд

  
  
  2.Формулирование темы урока
  (приём «Корзина идей»).
  
  
  
  
  -Теперь давайте сформулируем тему урока. Послушайте стихотворение И.А.Бунина «Эпитафия», попробуйте найти подходящую строчку для того, чтобы озаглавить наш урок.
  

• 23 слайд

  Приём «Корзина идей».
  Я девушкой, невестой умерла.
  О любви я лишь мечтала страстно.
  Сонет любви … звучит бессмертной грустью обо мне.
  И всё ж была я в этой жизни не напрасно.
  Тема урока «И всё ж была я в этой жизни не напрасно...» (по рассказу И.А.Бунина «Лёгкое дыхание»).
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  -Ваши чувства и мысли по отношению к рассказу И.А.Бунина, его проблемам, героям изложите в форме синквейна ( Объединитесь в мини – группы, обсудите в группах синквейны, составьте их и повесьте на доску. Один человек от группы озвучивает свою схему).
  
  
  Схема синквейна.
  ___1____
  ___1___2____
  ___1___2____3____
  ___1____2____3____4____
  ___1____
  3.Составление синквейна.
  

• 25 слайд

  4.Оценивание и самооценивание.
  -Предлагаю каждой группе свой способ рефлексии относительно деятельности в ходе урока. У каждой группы есть карточка – помощник, воспользуйтесь ей.
  1группа.
  Назовите соответствующую фразу:
  1.Урок был полезен, все понятно.
  2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
  3.Еще придется потрудиться.
  4.Да, трудно все-таки учиться!
  
  
  
  

• 26 слайд

  2группа.
  Незаконченное предложение:
  Самым интересным для меня было …, потому что
  Самым скучным для меня было …, потому что …
  Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
  Я был бы рад …, потому что …
  
  3группа.
  Позициональная дискуссия:
  Работа была плодотворной, потому что …
  Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …
  Однако мы не узнали о …
  Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о …
  Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила…
  
  

• 27 слайд

  4группа.
  Точка зрения
  -Выскажите свою точку зрения относительного сообщения и своего самочувствия на нём. Поставьте точку в определённой части плоскости.
  Очень хорошо.
  Ничему не научился
  Очень плохо.
  Многому научился.
  

• 28 слайд

  IV этап. «Домашнее задание».
  
  Подготовка к итоговому сочинению в декабре (приём «Цветные поля»).
  Напишите сочинение по предложенным темам:
  1. Согласны ли вы с народной мудростью «На чужих ошибках учимся»?
  2.Можно ли избежать ошибок, опираясь на чужой опыт?
  3.Скучно ли жить, не ошибаясь?
  При написании сочинения оставьте пометы для учителя, пользуясь приёмом «Цветные поля»
  
  
  

• 29 слайд

  Приём «Цветные поля».
  Выполняя письменную работу, отчёркивай поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:
  красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»;
  зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»;
  синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
  чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»
  
  
  

• 30 слайд

  
  
  Источники.
  
  Источники.
  1.И.А.Бунин. Собрание сочинений в четырёх томах. Том II.
  М.: издательство «Правда»,1988 год.
  2.Федеральный государственный образовательный стандарт (проект). – www.standart.edu.ru; mon.gov.ru.
  3.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
  4.Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/
  
  
  

Краткое описание документа:

Данная презентация сопровождает урок «…И всё ж была я в жизни не напрасно» (по рассказу И.А.Бунина «Лёгкое дыхание») с использованием приёма «Чтение с остановками»(технология критического мышления через чтение и письмо), который прошёл в сентябре 2016 года интересно, эмоционально и убедил меня в эффективности этого подхода. Учащиеся глубже вникают в текст этой удивительной поэтической миниатюры в прозе; им близки и понятны ситуации, в которых оказываются герои рассказа, они с сочувствием следят за судьбой Оли Мещерской, задумываются над нравственной стороной совершённых ею поступков.