УДК 372.853
КОМПЕТЕНЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ФИЗИКИ: СОДЕРЖАНИЕ И
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
К.п.н., доцент Праг В.А.
Парфенова А.В.
Работа
представлена кафедрой общей физики, астрономии и методики обучения физике
(ОФАиМОФ) Вологодского государственного педагогического университета (ВГПУ)
Prag V.A., Parfenovа A.V. Сompetence of
health maintenance in middle school physics course: content and ways of forming
В статье обсуждается
содержание и пути эффективного формирования одной из ключевых компетенций –
компетенции здоровьесбережения школьников, применительно к образовательному
процессу по физике. Компетенция здоровьесбережения - способность учащихся
правильно пользоваться знаниями в ситуациях, где существуют негативные факторы
для здоровья. Сведения, полученные на уроках, и правильно примененные на
практике, способны сохранить человеку здоровье. Выполнение проектных работ по
физике, связанных со здоровьем человека и работа над ситуационными заданиями -
одни из способов эффективного формирования данной компетентности школьников.
The article discusses the contents and ways of
effectively forming one of the key competencies - competencies maintain
students' health, in relation to the educational process in physics at school.
Competence of health maintenance - the ability of students to properly use
knowledge in situations where there are negative factors for health.
Information obtained in the classroom, and correctly applied in practice, able
to save a person's health. Design work on the physics associated with human
health and the work on situational tasks - some of the ways of the effective
formation of the competence of students.
Ключевые слова:
компетентность здоровьесбережения школьников, школьный курс физики, проектные
работы, ситуационные задания.
Keywords: competence
savings in school health, school physics course, project work, case assignment.
В последнее время в педагогической
литературе все чаще затрагивается проблема здоровья школьников. Педагоги,
осознавая, что для здоровья детей они могут сделать не меньше, чем врачи,
внедряют в процесс обучения здоровьесберегающие образовательные технологии. Это
понятие появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и имеет
различные трактовки:
- как система
санитарно-гигиенических мероприятий;
- как
содержание деятельности школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья
учащихся (учебная нагрузка, режим занятий обучающихся, организация питания и
т.д.);
-
как совокупность приемов, форм и методов организации
обучения школьников, без ущерба для их здоровья;
Однако, мы полагаем, что проблема
здоровьесбережения приобретает особый смысл в контексте компетентностного подхода
в обучении, который требует от школьников умения сознательно применять
полученные знания на практике. Компетентность здоровьесбережения должна быть
направлена на формирование правильного поведения в повседневной жизни, в
решении конкретных задач. Основываясь на анализе психолого-педагогической
литературы, нами было сформулировано следующее определение компетентности
здоровьесбережения: это способность человека правильно действовать в бытовых и
нестандартных ситуациях, где существует угроза собственному здоровью и
здоровью окружающих; способность применять на практике имеющиеся знания по
физике для улучшения собственного самочувствия, укрепления здоровья,
предотвращения условий, которые могут негативно сказаться на здоровье.
Выявленные в ходе
исследования несоответствие между современными требованиями к уровню подготовки
выпускников и их будущей социальной адаптацией на уровне, определенном в
действующих образовательных стандартах, еще более обостряют противоречия,
существующие в системе образования:
- между требованием государства к обеспечению повышенной
безопасности школьника, увеличением количества часов на изучение предмета ОБЖ и
отстраненностью основных общеобразовательных дисциплин от проблемы сохранения
здоровья человека;
- между необходимостью формирования компетентности
здоровьесбережения школьников в основной школе и отсутствие методической базы
для этого;
- между потребностью в использовании основного и
дополнительного учебного материала по физике, связанного со здоровьем человека,
приобретением навыка в выполнении ситуационных заданий по физике, напрямую
связанных с человеком, его повседневной жизнью и практически полное отсутствие
такового материала в учебно-методических комплексах;
- между потребностью учителя в определении уровня
сформированости компетентности здоровьсбережения школьника и отсутствие
соответствующих измерителей.
Обозначенные
противоречия обусловили актуальность темы исследования: формирование
компетентности здоровьсбережения школьников при обучении физике в основной
школе. Содержание здоровьесберегающей компетентности учеников средних школ
представлено системой инвариантных и вариативных знаний и умений. (таблица 1).
Таблица 1. Содержание здоровьесберегающей
компетентности учеников средних школ
|
Компоненты здоровьесберегающей компетентности
учеников средних школ
|
Сержание здоровьесберегающей компетентности учеников
средних школ
|
1.Когнитивный
компонент
(знания)
|
- Знание факторов, негативно влияющих на
человека.
- Знание способов защиты от факторов,
негативно
- Знание физической терминологии.
- Знание материалов, устройства, обслуживания
и условий эксплуатации бытового оборудования и техники.
- Знание производственной технологии.
Знание техники безопасности при работе с различными видами
оборудования.
|
2.Операционально-деятельностный компонент
(умения)
|
- Умение использовать физическую
терминологию.
- Умение организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения задач, так или иначе
связанных со здоровьем человека, оценивать их эффективность и качество.
- Умение подбирать материалы в соответствии с
задачей – факторы, влияющие на здоровье человека.
- Умение правильно эксплуатировать,
обслуживать, а также проводить частичный ремонт оборудования/ техники с
соблюдением техники безопасности.
Умение выполнять все виды
бытовых работ в соответствии с технологией производства, без нанесения вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих.
|
3.Креативный
компонент
(процедуры
творческой
деятельности)
|
- Умение рационализировать свою деятельность
- Умение ориентироваться в необычных условиях,
где существует угроза здоровью человека.
- Умение предотвращать возможные бытовые проблемы.
- Умение осуществлять поиск и использовать
информацию для эффективного выполнения задач и личностного развития.
- Умение принимать решения в нестандартных
бытовых ситуациях.
|
4.Ценностно-мотивационный компонент
(ценностные
ориентации)
|
-
Понимание значимости
своего здоровья и факторов, негативно влияющих на него, проявление
сохранению здоровья устойчивого интереса.
-
Понимание важности и
необходимости самостоятельно определять задачи личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать свою деятельность,
предвидеть влияние различных факторов на свое человека.
|
Школа должна давать ученикам прочные знания, которые они
бы могли применить в реальной жизни, для решения конкретной проблемы. Ведь
очень часто сведения, полученные в школе, и правильно примененные на практике,
не только помогают человеку ориентироваться в окружающем мире, но и порой
способны сохранить ему свое здоровье. В школьной программе существует
отдельный предмет, посвященный безопасности человека – ОБЖ. Именно этот предмет
занимается непосредственно формированием грамотного поведения человека как в
обычных условиях, так и в экстремальных ситуациях. Охрана здоровья человека,
быстрое и правильное оказание человеку помощи, ориентация в нестандартной
обстановке, бережное отношение к окружающей среде … - все это изучается на
уроках основ безопасности. Однако в других общеобразовательных предметах
школьной программы не достаточно внимания уделяется внимание здоровью
человека. Ученики выполняют задания для абстрактных предметов – точка, шар,
упругое тело. Человек, как герой школьных историй-задач выступает нечасто.
Именно поэтому ученикам трудно решать задачи, связанные c безопасностью человека.
Вводя в содержание курса физики вопрос о здоровье человека, о способах
правильного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайной ситуации, мы не
хотим как-то дублировать или заменить содержание предмета ОБЖ. Напротив,
включая в структуру школьного курса физики вопросы, связанные с безопасным
поведением человека, и активно прорабатывая эти вопросы со школьниками, мы
начинаем подготавливать ребят к изучению основ ОБЖ.
Освоение
тех или иных компетенций в учебном процессе можно оценивать как по разрешении
проблемных нестандартных ситуации, так и в самом процессе их применения на
практике. В обоих случаях необходимы заранее разработанные критерии успешной
деятельности, и специально обученные люди, которые бы давали экспертную оценку
деятельности. Эксперты по известным критериям могут оценить уровень владения
компетенциями. Очевидно, что сам учитель должен быть экспертом, иначе он не
может сформировать у детей нужную компетенцию. Оценивают уровень владения
конкреными умениями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действий
учащихся в ситуациях написания эссе, выполнения проекта, решений тестовых
заданий и т.д.
Мы
предлагаем выделить три уровня сформированости компетентности
здоровьесбережения.
Таблица 2 Содержание трех
уровней компетентности здоровьесбережения
|
уровень первый (базовый)
|
содержание уровня:
- учащийся разбирается в физике происходящих
явлений;
- отчетливо выделяет каждое явление;
- осознает вклад (влияние) на человека и
живую среду в целом каждого фактора;
учащийся знает общие способы
уменьшения/ увеличения воздействия фактора на здоровье человека или живую
среду в целом.
|
уровень второй
|
содержание уровня:
-
глубоко разбирается в
физике происходящих явлений и процессов;
-
учащийся знает
оптимальные условия для комфортной жизни человека;
-
учащийся понимает
способы увеличения/ уменьшения влияния фактора на человека и живую среду в
целом;
-
учащийся знает способы
изменения негативного воздействия фактора;
-
учащийся умеет
самостоятельно отбирать дополнительный материал, касающийся физики и здоровья
человека;
-
учащийся способен
предположить результат воздействия фактора на человека;
учащийся знает, как повлияет
изменение фактора на человека.
|
уровень третий
|
содержание уровня:
- учащийся предлагает свои способы изменения
воздействия негативного фактора на человека;
- вырабатывает стратегию использования
различных знаний по физике, касающихся здоровья человека в ходе реализации
проекта;
- учащийся развивает и нарабатывает новые
умения по вопросу здоровьесбережения на основе физических знаний, проявляя
ответственность и самостоятельность
- учащийся анализирует и синтезирует
получаемую информацию из различных источников, интерпретирует ее, делает
выводы о влиянии различных факторов на здоровье человека;
- учащийся сообщает полученную информацию
другим участникам проекта;
- в групповых работах учащийся занимает
позицию лидера, который координирует работу всей группы;
- учащийся способен составлять отчеты,
выполнять исследовательские работы по теме связи физики с жизнью человека;
учащийся выполняет комплексную
деятельность, в которой могут произойти неожиданные изменения какого-то
фактора, отрицательно влияющего на здоровье человека.
|
Диагностика
достижений учащегося происходит на каждом уровне и во всех областях,
относящихся к той или иной компетенции. Учащийся должен подтвердить, что он
овладел требуемыми умениями. Он совместно с учителем проводит наблюдение и
протоколирование своих учебных ситуаций, собирает необходимые подтверждения и
представляет их в соответствующей форме.
Мы
предлагаем два способа формирования компетентности здоровьесбережения – через
систему ситуационных заданий, работу с рассказами, где приведены физические
ошибки и выполнение проектных работ, связанных со здоровьем человека. Эти два
метода могут быть использованы по отдельности, однако наилучшего результата
можно достичь параллельно используя обе формы работы.
Нами было разработано учебное пособие, в котором
приведено 32 рассказа-упражнения с физическими ошибками. Учащимся предлагаются
рассказы, в которых описаны какие-то жизненные ситуации. Читая рассказ или
воспринимая его на слух, ребята должны понять, что герои этой истории делают
неправильно с точки зрения физики. Найдя ошибку, ученики, опираясь на имеющиеся
у них физические знания, предлагают наиболее безопасные способы поведения. После
каждого рассказа есть рекомендации правильных действий в той или иной ситуации.
Таким образом, ребенок может работать с данными текстами как фронтально, так и
самостоятельно, имея возможность всегда проконтролировать верность своих
рассуждений.
Наряду с традиционными методами, все
чаще в образовательной среде учителя используют проектную форму работы с
детьми. Проектная деятельность в школе - это научная, исследовательская,
прикладная, творческая работа одного или группы учащихся, которая может быть
представлена в виде сочинения, трактата, наблюдения, сценария, исследования,
компьютерной программы, эссе, научной статьи, учебно-наглядного пособия и т.д. Один
из способов формирования компетентности здоровьесбережения – проектная работа
над темами школьного курса физики, так или иначе связанного с
жизнедеятельностью человека. Как показывает опыт проектной деятельности в
школе, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется
в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом
исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска
информации и оформления письменной части проекта.
При формировании
компетентности здоровьесбережения учащихся основные темы исследований необходимо
связать с жизнью человека: исследование шумового загрязнения, влияние шума на
работоспособность человека, влияние магнитного поля, влияние электромагнитного
поля, исследование влияния различных типов излучений и т.д. В силу специфики
объекта изучения – человека – многие опыты придется ставить на других живых
организмах – растениях. Знания, полученные в результате работы над вопросами
связи физики и здоровья человека, имеют огромное значение в первую очередь для
самого человека. Ведь главное чему должна научить школа ребенка применять
теоретические знания в реальных ситуациях.
Разработанная методика формирования
компетентности здоровьесбережения учащихся при обучении физике в школе была
экспериментально проверена. В педагогическом эксперименте приняло участие 593
школьника 7-9-х классов из общеобразовательных школ г.Вологды (209 учеников в
контрольной группе, и 384 ученика в экспериментальной). В октябре 2008 года был
выявлен уровень сформированности компетентности здоровьесбережения у обеих
групп школьников. Он оказался практическим равным (рис. 1). Это доказывало, что
на начальном этапе педагогического эксперимента школьники контрольной и
экспериментальной групп находились на одном уровне. Эксперимент длился 1,5
года. Работа проводилась с разработанной здоровьесберегающей
компонентой школьного курса физики: ситуационными рассказами-упражнениями;
компьютерными уроками по соответствующей теме; разработкой проектных работ,
связанных со здоровьем человека и влиянием различных факторов на него. В марте
2010 г. был проведен повторный контрольный тест, который позволил сделать
вывод о динамике уровня сформированности компетентности здоровьесбережения
школьников (рис. 1).
Рис. 1
Из рисунка 1 видно,
что у контрольной группы незначительно увеличился уровень сформированости
компетентности здоровьесбережения (увеличение среднего числа баллов в 1,08
раза), в отличие от экспериментальной группы, где уровень сформированости
компетентности здоровьесбережения приблизился к третьему, а среднее число
баллов, полученных учениками, выросло почти в 3 раза.
В
соответствии с поставленными задачами мы пришли к следующим решениям:
¾
Эффективное формирование
компетентности здоровьесбережения у современных школьников невозможно без
дополнительной здоровьесберегающей компоненты школьного курса физики. Нами
подобран к учебнику физики дополнительный материал, который связан со здоровьем
человека.
¾
Были разработаны приемы
наиболее эффективного формирования компетентности здоровьесбережения – через
систему ситуационных заданий, через выполнение проектных работ.
Использованная литература
1.
Стратегия модернизации образования: Материалы для
разработки документов по обновлению общего образования [текст]. М., 2009
2.
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и
предметных компетенций [текст] / А.В. Хуторской
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
3.
Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в
образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических
вузов [текст] / Н.Ю. Пахомова – М.:АРКТИ, 2003. – 112 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.