Деятельностный подход – это учебный процесс, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. На своих уроках использую приёмы системно-деятельностного подхода Илюшина Л.С., такие как «Необъявленная тема», «Да-нет», «Изложи свою версию», «Предложи свой вариант», «Телеграмма», которые, направлены на формирование умений анализировать, выделять и формулировать главное, позволяют применять полученные знания, создавать и открывать новое.
Тема: РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ И ХИЩНЫЕ ЖИВОТНЫЕ НА ЗЕМЛЕ.
Цель урока: Формирование знаний учащихся о группах животных по способу питания.
Ход урока:
Организация класса.
Приветствие.
Задание – подбери подходящее по смыслу слово:
Мы пришли сюда…(учиться)
Не лениться, а …(трудиться)
Только тот, кто много …(знает)
В жизни что-то…(понимает).
Мотивация (слайд 1).
2.1. Чтение стихотворения. Вопросы по содержанию:
- Какой красивый шар мы видим? Что это? (Глобус)
- Что такое глобус? (модель Земли)
- Почему мы должны беречь нашу планету? (На планете есть условия для жизни человека, мы должны их сохранить).
Повторение пройденного.
3.1. Игра «Да, нет» (зелёная, красная сигнальные карточки)
- Жизнь зародилась в воздухе (нет)
- Первые папоротники были высотой до 45 м (да)
- Слово «динозавр» означает «огромное животное» (нет)
- Ящеру эдафозавру «парус» нужен для красоты (нет)
- Археоптерикс – это самая древняя птица (да)
- У гигантского ящера диплодока головной мозг был размером с огромный камень (нет).
Актуализация знаний. Практическая работа:
Работа с карточками (приложение к рабочей тетради Н.Я. Дмитриевой) стр. 23 зад 27.
4.1. Деление на группы:
Природа – сделано руками человека;
Живая – неживая природа;
Царства живой природы: растения и животные;
Растения: 1) культурные – дикорастущие; 2)деревья, кустарники, травы; Животные: млекопитающие, пресмыкающиеся, земноводные.
4.2. Задание: разделить имеющиеся изображения животных на 2 группы.
(Детям предлагается обсудить этот вопрос в паре и высказать свои предположения:
- одни животные не боятся холода, другие живут в жарком и умеренном поясе;
- у одних животных тело покрыто шерстью, у других – перьями;
- одни летают, другие ходят;
- одни питаются пыльцой, другие любят траву).
4.3. Учитель с учащимися выслушивают все версии. Учитель предлагает проверить предположения.
Определение темы и целей урока.
5.1. Вопросы учителя:
- Без чего не могут жить животные?
(Без воздуха, без воды, без пищи).
- Чем питаются животные?
(Листья, стебли, ветки, зерна, семена, орехи, плоды, мясо, конфеты, печенье, варенье – карточки со словами висят по классу, дети выбирают и закрепляют на доске).
-Какие понятия можно объединить?
-Что не относится к этим понятиям?
1-ая группа 2-ая группа
листья
стебли
ветки
зерна мясо
семена
орехи
плоды
- Что объединяет все понятия, которые объединили в 1-ую группу (Растение)
- Как называют животных в зависимости от того, чем они питаются? (Растительноядные, хищники) На доску вывешиваются новые слова – хищные, растительноядные
- Какова же тема нашего урока? (Учащиеся сами формулируют и озвучивают тему, выслушивают ответы нескольких учащихся).
Тема: «Растительноядные и хищные животные»
Определим цели урока. Цель: научиться сравнивать хищников и растительноядных животных по способу их питания, внешним признакам, указывающим на способы питания.
6. Работа по теме урока:
6.1. Отличие во внешнем строении растительноядные животные от хищных? (слайд 2) (Учащимся даётся время на рассмотрение слайда и нахождение отличий)
6.2. Работа с учебником.
(Работа с учебником стр.12-13(2 часть), чтение определения. Чтение текста учебника цепочкой)
6.3. Работа со словарём С.И. Ожегова. Учитель называет понятие – плотоядный и предлагает объяснить значение нового слова. Выслушиваются ответы детей. Хорошо читающий ученик зачитывает определение слова в словаре С.И. Ожегова.
(Плотоядный: о животных: питающийся мясом других животных, хищный зверь).
Физминутка (слайды 5-10)
- Если на экране растительноядное животное учащиеся «прячутся» - приседают,
если хищное животное «нападение» - прыжок.
После физминутки учащиеся образуют группы.
Продолжение работы по теме урока в группах:
Работа с загадками:
Мой белый брат во льдах живет
И рыбу ест морскую,
А я люблю пчелиный мед
И ягоду лесную.
( Медведь)
Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт.
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель…
(ёжик)
На ветке не птичка –
Зверёк-невеличка,
Мех тёплый, как грелка.
Кто же это?...
(белка)
7.2. Определение к какой группе по способу питания относятся эти животные? (коллизия)
Учащиеся в группах высказывают свои предположения (предугадывание).
7.3.Для того чтобы подтвердить или опровергнуть свои предположения учитель предлагает работу с текстом каждой группе.
1 группа - Белый медведь.
Белые полярные медведи живут на Севере, они большие, у них «железные» мышцы. От холода их спасает толстый слой жира и белая шкура с густой, теплой шерстью. Они отлично плавают в ледяной воде, ныряют. У них отличный слух и зрение. Белые медведи питаются рыбой, тюленями, морскими котиками.
Белый медведь занесен в Красную книгу, так как из-за охоты их осталось мало на Земле (слайд 13).
2 группа - Бурый медведь
Бурых медведей много разновидностей, и живут они в различных местах на Земле: в Европе, Азии и Северной Америке. Любят жить в лесу, недалеко от рек.
Медведи едят не только рыбу и мясо, но с удовольствием полакомятся ягодами, корнями, орехами, клубнями, злаками. Они готовы терпеть укусы различных пчёл, лишь бы добраться до мёда.
Медведи бывают разных цветов: чёрные и жёлтые, бежевые и ярко-рыжие, очковые (жёлтые круги вокруг глаз).
3 группа - Ёжик.
Если подойти в лесу к какому-нибудь зверю, он убежит. А вот ёж может подпустить человека очень близко. Ёж сворачивается в клубок и выставляет свои твёрдые острые иглы. Попробуй, подступись! Ёж не может быстро бегать, так как у него слишком короткие ноги. Зато на охоте он проворен и ловок. Немало уничтожает ёж лесных мышей и других вредных грызунов. А про насекомых и говорить нечего. Не пропустит ёж и ядовитую змею гадюку. Ёж полезный зверёк: он истребляет мелких грызунов и многих вредителей-насекомых. Из растительных кормов он предпочитает жёлуди, грибы, ягоды и фрукты.
4 группа - Белки.
Белки никому не причиняют вреда. Зимою и летом живут белки в хвойных лесах. На зиму они заботливо запасают в дуплах корм. Летом и осенью сушат шляпки грибов. В зависимости от времени года белка ест плоды или семена, почки, ветви, кору, ягоды, зерна и грибы. Главную ее пищу составляют сосновые семена, почки и молодые побеги. Иногда она поедает насекомых, яйца и птенцов, мелких грызунов и ящериц.
7.4. После работы над текстами учащиеся выступают (определён один выступающий от группы), подтверждают свои предположения или отрицают, приводят пример из текстов (слайд 11).
7.5. Работа над понятием всеядный.
Вопросы учителя:
-Если говорить о белом медведе, он - хищник, т.к. он питается другими животными.
-Вспомните, чем питается бурый медведь? (Рыбой, мясом, медом, ягодами, корнями)
-Можно ли его отнести к хищникам? (Скорее всего нет, т.к. он питается всем).
-То есть, всё ест. Как назвать группу животных, которые всё едят. Догадайтесь.
(Предположения детей. Учащиеся предлагают свои названия для этой группы животных).
Выход на слово « ВСЕЯДНЫЕ»
- Какие же группы по способу питания вы можете назвать? (Растительноядные, хищные, всеядные)
8. Закрепление изученного материала. Работа в группах:
Каждой группе предлагается индивидуальное задание (См. приложение)
1 группа
«Четвёртый лишний», определить лишнее животное и доказать;
2 группа
«Раздели на группы», определить хищное и растительноядное животное, объяснить свой выбор;
3 группа
«Подчеркни названия хищников», определить хищное животное, объяснить свой выбор;
4 группа
«Соедини корм и животных», объяснить свою точку зрения.
Итог урока.
9.1. «Телеграмма другу». Учитель предлагает написать кратко самое важное, что узнал, уяснил ученик с урока. Свою телеграмму ученик отправляет соседу.
9.2. Рефлексия.
Сегодня я узнал… (слайды 14, 15)
У меня получилось…
Было трудно…
Меня удивило…
Было интересно…
Теперь я умею…
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.