Диагностика
особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака )
Цель:
выявление сформированности действия поискового
планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для
достижения поставленной цели.
Оцениваемые
УУД: регулятивные действия планирования и
контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст:
ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма
и ситуация оценивания: групповая и
индивидуальная форма.
Далеко
не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая
форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное планирование.
В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности
требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того,
как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования
квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для
диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для
достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно
будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того,
какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К
такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в
том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за
определенное количество действий по определенным правилам.
Например,
расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же
цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая
цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю
свободную клетку:
В
данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной
фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю
свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение
условий планирования при решении таких задач связано как с увеличении числа
требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся
объектов.
Групповое
диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших
школьников строится следующим образом.
Групповое диагностическое
исследование для определения различий в планировании у младших школьников
строится следующим образом.
1. Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит
в класс с комплектом бланков и с
чистыми листами бумаги для записи решения задач: на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату проведения занятия.
2.
Пока дети
подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске два четырехклеточных квадрата:
3.
Детям
говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи. Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка
в квадрате имеет свое название,
которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать нижнюю левую клетку) называется А1, а эта
клетка (указывается правая нижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата) называются А2 и Б2».
4.
«Теперь
решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг, треугольник и ромб — были в таких клетках»,
— психолог рисует указанные фигурки:
«А потом
фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:
«Нам
нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие
клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая
передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем
это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе
действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
5.
Вот так
решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие. Сейчас я раздам бланки с условиями задач,
которые вы будете сегодня решать», —
психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
6.
«Давайте
посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и №2. В них нужно отгадать, найти два действия.
Затем идут задачи №3 и №4 - в них
нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5
действий, в задачах №9 и №10 - 6
действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7. Теперь попробуйте сами решить
задачу №1 в два действия. Помните наше правило:
фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку. Подумайте, как перемещались фигурки: какая
фигурка передвинулась первой, какая
передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер
задачи, потом первое действие и
второе».
8.
Дети
решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует правильность записи решения.
9.
«Давайте
проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске рисует условие задачи № 1:
Кто скажет
решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —>
А2.
10. Теперь решайте задачу №2, — в
ней тоже нужно найти 2 действия». Дети решают задачу, психолог
контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение
задачи №2», — психолог рисует на доске условие
задачи:
12. «Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие:
треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13. Вот так решаются и записываются действия
в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и
наискось в соседнюю свободную
клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно
просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из
одних клеток в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой
или карандашом, — принципиально важно
для диагностики планирования, поскольку
проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без
фиксирования промежуточных результатов
на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на
возможные перемещения фигурок.
14. На инструктирование детей отводится (в
зависимости от возраста) 10-15 минут, а
на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого
времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
Протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная
ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач,
находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с
ключом, где представлены правильные действия
к каждой задаче.
Диагностическое
задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть
достигнуто с помощью частичного
планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия
однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением
второго действия.
Ко второму виду относятся
задачи, решение которых предполагает осуществление
целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее
означает, что правильный выбор первого
действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия
следует проводить одновременно с
наметкой всех остальных действий.
Уровни
планирования:
Частичное
планирование:
Успешное
решение задач № 1 и №2
Целостное
планирование:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №7 и №8
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частичным планированием (при решении лишь
двух первых задач), либо разными уровнями
развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 -
10; 1 – 12
Раздаточный
материал для диагностики особенностей развития поискового планирования
(методика Анатолия Зака )
(разработка
Хазовой Татьяны Александровны)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.