Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Раздаточный материал по русскому языку.9 класс. Сложное предложение.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Раздаточный материал по русскому языку.9 класс. Сложное предложение.

библиотека
материалов

hello_html_m5a8ee7e1.gif

Пояснительная записка


Современный урок ориентирован на формирование компетенций ( навыков, доведенных до автоматизма).

Компетенция – это комплекс действий, которые должен совершить человек в конкретной жизненной ситуации. Формулируется с обязательным использованием глагола «Уметь».

Компетенции, которыми должен обязательно владеть каждый человек, могут быть отнесены к важным для жизни компетенциям.

Во многих странах школьные программы отражают не содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей или компетентностная педагогика.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задания (задания для учащихся).

Нужно стараться не мешать учащимся осваивать знания самостоятельно.

Достоевский писал, что «объяснение и разъяснение на уроке приводит к отуплению учеников».

Поэтому я стала разрабатывать учебные задания в соответствии с таксономией Блума.

Таксоно́мией называется иерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе (гр. расположение по порядку + закон).


Ассоциативная модель таксономии учебных заданий по Блуму на современном уроке.

Таксономия учебных заданий по Блюму классифицирует учебные задания на 6 (шесть) уровней:

Первый уровень «ЗНАНИЯ» – имеет своей целью научить переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в кладовую ПАМЯТИ, т.е. превращать ИНФОРМАЦИЮ в ЗНАНИЯ.

Второй уровень «ПОНИМАНИЕ» – имеет целью научить МАНИПУЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯМИ, которые попали в ПАМЯТЬ.

Третий уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» – имеет целью научить применять ЗНАНИЯ по примеру, по правилу или по алгоритмическому предписанию, т.е. «по примеру и подобию».

Четвертый уровень «АНАЛИЗ»- имеет целью научить посредством алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Пятый уровень «СИНТЕЗ»- имеет целью научить посредством алгоритма синтеза (элементарной мыслительной операции) на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Шестой уровень «ОЦЕНИВАНИЕ»- имеет целью научить делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма анализа (элементарной мыслительной операции) на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя НОВЫХ ЗНАНИЙ на предыдущих уровнях.

На современном уроке

- учитель имеет набор учебных заданий, разработанных по таксономии Блума;

- все учащиеся начинают урок с выполнения заданий первого уровня;

- учитель доводит до минимума фронтальное обучение, чтобы дать возможность ученикам работать в своем ритме и на пределе своего интеллектуального и творческого потенциала;

- учитель не пытается сам излагать или разъяснять (разжевывать) содержание урока, так как этим он лишает учащихся прекрасных мгновений открытия новых истин - «чем больше разжевывают, тем труднее проглотить » (Даниил Рудый)

- учитель в конце урока дает возможность каждому ученику оценить свою работу



В таксономии Блума первые три уровня направлены на организацию репродуктивной деятельности учащихся.

Четвертый и пятый уровни направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это - развивающие задания. Задания этих уровней следует проектировать так, чтобы их выполнение позволяло учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания. Эти знания не должны содержаться в информационной составляющей урока.

Шестой уровень – ОЦЕНИВАНИЕ, это пик сложности учебных заданий. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимися творческого мышления.

При разработке учебных заданий я решила и вопрос оценивания знаний учащихся.

До этого сложно было довольно объективно оценить знания учащихся и поставить соответствующую отметку. Сейчас же я пользуюсь десятибалльной системой оценивания.

Учебные задания и их оценивание:

Ученик, получивший 9-10 баллов – получает отметку «5»

Ученик, получивший 6 - 8 баллов - получает отметку «4»

Ученик, получивший 4 - 5 баллов – получает отметку «3»


За выполнение первого уровня – «ЗНАНИЯ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение второго уровня – «ПОНИМАНИЕ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение третьего уровня – «ПРИМЕНЕНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение четвертого уровня – «АНАЛИЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение пятого уровня – «СИНТЕЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение шестого уровня – «ОЦЕНИВАНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла



Конечно, это пока все на уровне эксперимента, но уже меньше проблем с оцениванием. Зато как они стараются заработать эти баллы, даже на перемену их трудно выгнать!

Сложность состоит в том, что

- приходится очень тщательно и долго готовиться к каждому уроку, скрупулезно подбирая задания каждого уровня, пересматривая огромное количество методической, учебной, художественной и т.д. литературы (но радует то, что в будущем будет намного легче, так как материал можно будет использовать не один год);

- ученики наши не умеют и не научены самостоятельно добывать знания, они привыкли получать их готовыми, не прилагая больших усилий, нужно только спросить учителя, а учитель обрадуется, что ученик проявил любознательность, все подробно объяснит и отметку хорошую поставит.

Учащиеся все работают в поте лица, стараясь не потерять ни одной минуты и выполнить все задания. Учитель же в течение урока ходит по рядам и проверяет правильность выполнения заданий, но не помогает в случаях затруднения, а пытается подвести к правильному решению. В конце урока каждый получает заслуженную отметку, которая зависит от количества правильно выполненных заданий.

Подобные уроки - первые опыты и, возможно, имеют свои недостатки, однако положительное налицо, а именно:

1. Вырабатывается одна из основных жизненно важных компетенций «Умение учиться».

2. Вырабатываются навыки самостоятельности в принятии решений.

3. Воспитывается чувство ответственности.

4. Все ученики работают в течение урока, никто не отсиживается.

5. Объективно выставляются отметки (более или менее).

6. Ученики сами оценивают свои возможности.

7. Увеличивается количество отметок.

8. На уроке присутствует дух здоровой конкуренции.

9. Тетради проверяются сразу же на уроке при просмотре выполненных заданий.

10. Ученики учатся рационально использовать время, что необходимо при сдаче ЕНТ.


Приведем примеры нескольких уроков, где дидактические задачи попытались реализовать через учебные задания. По книге Рудика Г.А. «Культура умственного труда или 101 техника учения» учим детей составлять различные кластеры, которые необходимы для лучшего запоминания и понимания материала урока.


Огромную помощь в составлении заданий оказывают «Методические рекомендации к урокам русского языка в 9 классе», составители Ионова Л.Ф., методист учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г.Алматы, Коломыцева И.В., руководитель учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г. Алматы.





Кубенова Р.М

Учитель русского языка и литературы

Учебно-воспитательного комплекса «Арман»







































Урок № 1


Тема урока: Виды сложных предложений


Задание № 1 . Рассказать о видах сложных предложений по схеме, или составить свой кластер














Задание № 2. Выбрать сложные предложения из текста и определить их вид.

1. В середине осени устанавливается удивительно ясная погода.

2.Лес еще полон жизни. 3.Трусит сытый зверь, птицы готовятся к отлету, собираясь шумными стаями в полях. 4.Но нет еще той пустой тишины, что ожидает испуганный лес зимой. 5.Осенью лес еще щедр для зверя и человека. 6.Надо только уметь расположить его к себе, и он откроет свои кладовые.

- Раздача базовых листов контроля с основными правилами и понятиями, которые необходимы на уроке (далее ученик будет сам дополнять на следующих уроках)

Задание № 3. Определить вид предложений, подчеркнуть грамматические основы, составить схемы предложений.

1) Мир строит - война разрушает.

2) Мы запомним суровую осень, скрежет танков и отблеск штыков, и в сердцах будут жить двадцать восемь самых храбрых твоих сынов.

3) В пакете, который доставил офицер связи, был приказ корпусу срочно выступать.. Задание № 4. Преобразовать сложное предложение в синонимичные сложные предложения другого вида.

Враг камнем ударит - ты его хлебом бей. (БСП) - прямое и переносное значение слов.

Вспомни и запиши сходные казахские пословицы.

Задание № 5. Объяснить лексическое значения слов элита, элитный, элитарный, престиж, профессия. Составь сложное предложение с одним или двумя из слов.

(Элита - представители тех социальных слоев, которые оказывают реальное влияние на социально-политическую ситуацию в стране, а именно:

- наиболее видные представители какой-либо части общества;

- лучшие, отборные семена, растения или животные;

- отборные воинские формирования.

Элитный - представляющий собой элиту (морфемный разбор слова).

Элитарный - относящийся, свойственный элите (морфемный разбор слова).

Престиж - влияние, авторитет, уважение

Профессия - род трудовой деятельности, требующий специальных теоретических знаний и практических навыков.

Элитный, престижный – синонимы)

Задание № 6. Написать сочинение-миниатюру (из 3-4 сложных предложений) о своей будущей профессии, используя ключевые слова элитный, престижный




Базовый лист контроля

Сложные предложения – это предложения, содержащие две и более грамматические основы (или два и более простых предложения), соединенные в одно целое по смыслу и интонационно.

Сложносочиненными ( ССП) называются предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами. По характеру союза и значению ССП делятся на 3 группы:

  1. ССП с соединительными союзами и, да, да и, а (в значении и), тоже, также и др.

В предложениях с этими союзами выражаются разнообразные значения, чаще- временные значения одновременности и последовательности.

  1. ССП с противительными союзами но, а, да (в значении но), однако, зато

В предложениях этой группы одно явление противопоставляется другим.

  1. ССП с разделительными союзами или(иль), либо, то-то, то ли – то ли и др.

В предложениях этой группы указывается на чередование явлений (событий), на то, что возможно лишь одно явление из названных.


Базовый лист контроля

Сложноподчиненными предложениями (СПП) называются предложения, в которых простые предложения связываются интонацией, подчинительными союзами или союзными словами.

СПП включают главное и одно или несколько придаточных предложений. Придаточные подчиняются главному и отвечают на вопросы членов предложения. Придаточное может стоять после главного, в середине или перед ним.

Придаточные предложения присоединяются к главному подчинительными союзами или союзными словами:

Подчинительные союзы


Союзные слова

простые

составные


что

чтобы

ибо

когда

пока

как

будто

словно

если и др.

потому что

оттого что

так как

так что

лишь только

как будто

с тех пор как

в связи с тем что

и др.

который

какой

кто

что

как

где

куда

откуда

когда и др.

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному.

Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточных предложений.


Базовый лист контроля

Бессоюзными (БСП) называются сложные предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов.

Смысловые отношения между простыми предложениями выражаются менее четко, чем в союзных.

Знаки препинания в БСП:

Знаки

Значение

Как проверить

,

одновременность и

последовательность

по смыслу

-

а) при противопоставлении;

б) в первом предложении время или условие;

в) во втором предложении следствие;

союзами а, но и др.

союзами когда и если


союзом так что

:

а) во втором предложении причина;

б) второе предложение поясняет первое;

в) второе предложение дополняет первое

союзом потому что


союзами а именно, то есть


союзом что



Урок № 2



Тема урока: Сложносочиненные предложения с разделительными союзами


Задание 1. Запиcать содержание теоретического материала параграфа учебника

в виде вопросов или составить кластер.

Задание 2. Упражнение 172, стр.76

Переписать, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркнуть союзы. Определить, какие отношения выражаются в предложениях. Составить схемы (кластеры) этих предложений.

Задание 3. Закончить предложения таким образом, чтобы получились ССП с разделительными союзами.

1. Мимо окон вагона то мелькали станции, то …

2. Ответа не было. То ли брат не написал, то ли …

3. Мы так и не поняли его. Не то он хотел успокоить нас, не то...

Задание 4. Объяснить отсутствие запятой между простыми предложениями.

1. Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.

2. Только иногда мелькнет береза или мрачной тенью встанет перед тобой ель.

Задание 5. Выделить грамматические основы, поставить, где необходимо, тире.

1. Еще секунда _ и его рука дернула удочку.

2. Стали искать черкесов во всех кустах _ и, разумеется, не нашли.

3. Стою, слушаю _ и вдруг что-то как полыхнет через все небо.

4. Казалось, вдохнёшь его _ и прибавилось несколько месяцев жизни.

5. Вскоре после восхода набежала туча _ и брызнул короткий дождь.

(Новые знания – тире в ССП вместо запятой выражает быструю смену событий, неожиданность содержания второго предложения).

Задание 6. Составить и записать два ССП, выражающих отношения взаимоисключения и чередования явлений, встречающихся в природе.





Урок № 3


Тема урока: Синтаксческий разбор сложносочиненных предложений


Задание 1. Расставить пропущенные знаки препинания. Объяснить, почему в некоторых предложениях запятая перед союзом и не ставится.

1. А тут еще где-то за стеной далеко играла ненавистная музыка и слышался временами непонятный рев.

2. Уже рассвело и взошло солнце засверкал кругом снег а щенок все стоял поодаль и лаял.

3. Дышать стало гораздо легче и голоса под липами теперь звучали мягче по- вечернему.

4. В сенях пахло свежими яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры.

5. Вода в пруду почернела и легкая лодочка уже скользила по ней.

6. Ночью печально и широко шумело море и было холодно.

7. Видно, не всякая работа и не всякая лень порочна.

8. Туча ворчала и из нее время от времени вываливались огненные нити.

9. Когда цветет черемуха, деревни утопают в белизне и медовый аромат наполняет улицы.

10. В горнице вязала за столом старуха в железных очках и сидел прислонившись к стене худой пыльный старик с закрытыми глазами.

11. По ночам подмораживало и звезды усеивали небо.

12. После грозы все блестело и сверкало и дышалось легко.

Задание 2.

Записать стихотворный текст. Найти ССП и письменно сделать их синтаксический разбор

Не видно птиц. Покорно гаснет

Лес, опустевший и больной.

Грибы сошли, но крепко пахнет

В оврагах сыростью грибной.

Глушь стала ниже и светлее,

В кустах свалялася трава,

И, под дождем осенним тлея,

Чернеет темная листва.

Задание 3. Упражнение 199, стр.88

Редактирование предложений.

Задание 4. Словарная работа: Референт. Риелтор

Составить ССП с этими словами.


Урок № 4


Тема урока Повторение изученного о сложносочиненном предложении


Задание 1. Записать предложения и сделать их синтаксический разбор.

Были морозные утренники, и на побелевшей траве четко печатался снежный след ноги. Потом поднималось солнце, и трава начинала оттаивать, зеленеть и лосниться длинными полосами, но тени еще долго оставались белыми.

Задание 2. Прочитать примеры бессоюзных предложений и, если это возможно, переделать их в ССП с помощью союзов.

1. Плыл неясный шум города, слышался скучающий, гнусавый напев гармонии, сухо шаркали чьи-то подошвы.

2. Во всех домах отворенные окна ярко освещены, они горят радостным светом.

3. Нюра тоненько, в нос, выводит первый голос, Люба вторит ей глуховатым альтом.

4. Ровинская быстро обернулась к мужчинам, её длинные изумрудные глаза сузились.

Задание 3. Изменить предложения так, чтобы отпала необходимость в запятой между простыми предложениями.

1. Полосы света проникали в гущу трав и кустарников, и берега вспыхивали сотнями красок.

2. Пел старый сверчок, и скреблась мышь.

3. Неподвижные звезды горели на привычных местах, и ветер осторожно шумел над садом, терпеливо дожидаясь рассвета.


Урок № 5


Тема урока: Знаки препинания в сложноподчиненном предложении


Задание 1. Определить, с помощью союза или союзного слова связаны главное и придаточное предложения.

1) Он рассказал мне о всех ветрах, которые дуют на этих берегах.

2) Потом я убедился, что острова с воздуха принимают причудливые формы, так же как и кучевые облака.

3) Старуха на все мои вопросы отвечала, что она глуха, не слышит.

4) Пробираясь берегом к своей хате, я невольно всматривался в ту сторону, где накануне слепой дожидался ночного пловца.

5) Через несколько минут явился слепой, таща на спине мешок, который положил в лодку.

6) Проходя мимо кислосерного источника, я остановился у крытой галереи, чтоб вздохнуть под её тенью.

7) Я не знаю, что он мне говорил, чем угрожал.

8) Она будет очень рада познакомиться с Грушницким, потому что ей скучно.

9) Княжна ответила на его мудрые фразы довольно рассеянно и неудачно, хотя старалась показать внимание.

10) Я пишу тебе в полной уверенности, что мы никогда больше не увидимся.

Задание 2. Вставить в сложноподчиненное предложение подходящие по смыслу союзы или союзные слова.

А. Гюго ворвался в классический и скучноватый век, как ураганный ветер, как вихрь, ________ несет потоки дождя, листья, тучи, лепестки цветов. (К.Паустовский)

а) как;

б) что;

в) потому что;

г) когда.

Б. Надворные постройки обветшали и выглядели так, __________ много лет не касались их заботливые человеческие руки. (М.Шолохов)

а) как;

б) если;

в) чтобы;

г) будто.

В. Стоило повернуть голову, ________ причудливое ощущение исчезло навсегда. (А.Грин)

а) как;

б) если;

в) для того чтобы;

г) хотя.

Г. Бричка, въехавшая во двор, остановилась перед небольшим домиком, _______ за темнотою трудно было рассмотреть. (Н.Гоголь)

а) который;

б) пускай;

в) что;

г) ввиду того, что

Задание 3. Графически обозначить главное и придаточное предложения (некоторые знаки не проставлены), подчеркнуть средства связи.

Образец: [И потом мне еще долго казалось], (что от этого прикосновения остались слабые следы, как на скульптурах Бернини.)

1) Когда Панчо долго не кричал какое-то непонятное беспокойство закрадывалось в сердце.

2) Она тотчас чувствовала что на нее смотрят и начинала беспокоиться.

3) Я был поражен женственностью и нежностью какая заключалась в этом грубом песчанике.

4) Потомки тех карасей которых здесь удил Чехов тихонько чавкают, поедая водоросли.

5) То что я привык представлять себе с правой стороны находилось слева.

6) Чем дальше тем больше она представлялась непонятной и загадочной.

7) Может быть, я так долго слышал этот запах только потому, что мне этого очень хотелось.

8) На мгновение мне даже показалось, что я вижу вдали неясную женскую фигуру.

9) Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ попрощался.

10) Те деревья, которые там есть, - последние.


Урок № 6


Тема урока: Виды сложноподчиненных предложений


Задание 1. Составить схемы к каждому СПП

1) Брат сказал, что его статья напечатана в сегодняшней газете.

2) Поскольку была сильная гроза, пришлось выключить телевизор.

3) Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

4) Ничто не нарушало той отдаленной тишины, что наступила вокруг.

5) После чая, когда, по моему расчету, охота на уток должна была кончиться, я спустился на мельницу.

6) К его удивлению, Анна приняла это известие очень спокойно и спросила только, когда он вернется.

Задание 2. Расставить пропущенные запятые, определить виды придаточных предложений.

1) Правда, я легко мог пропустить её потому что часто останавливался и смотрел в глубину улиц, выходивших на набережную.

2) Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоинству и счастью и оставил все приметы этой дороги.

3) И та же волна смоет ее при случае в один миг как бы вы ни хотели продлить ее пребывание здесь.

4) У всех кто рассматривает эту амфору она вызывает прежде всего мысли об Одиссее и Эгейском море.

5) Так смеются люди когда сбываются их мечты.

6) Если у вас есть особые причины туда стремиться то я только развожу руками.

Задание 3. Словарная работа.

Проповедовать (проповедь, проповедник)

По толковому словарю учебника выяснить значение слова, подобрать к нему однокоренные слова других частей речи. Составить с этим словом СПП,


Урок № 7


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными


Задание 1. Составить вопросы по содержанию теоретического материала параграфа учебника.

Задание 2. Соединить два предложения в одно СПП с придаточным определительным.

1) Мы видели сооружение. Таких я не видел никогда.

2) На поляне стоял дуб. Сквозь его ветви проникали солнечные лучи.

3) Школьники встретились с писателем. Его книги они знали с детства.

4) Окна выходили на горы. Оттуда вставало солнце.

5) Каждое лето он приезжал в эти места. Здесь прошла его юность.

6) Собака лает. Не та собака кусает.

7) Товарищ шел сзади. Я совсем забыл о нем.

Задание 3. Заменить причастные обороты придаточными определительными предложениями.

Родина! Это слово для меня полно глубокого смысла. Я вдали от нее. Я закрываю глаза и вижу свою родину.

Обширна и многообразна страна, родившая нас. Быстры и полноводны реки, пересекающие ее просторы. Огромны и красивы леса, высоки горы, поднимающиеся к небу.

Задание 4. Составить СПП с придаточными определительными, используя данное начало. Выделить грамматические основы и подчеркнуть союзное слово как член предложения.

Образец: Дом, который … . Дом, который так радовал нас своим гостеприимством, постепенно ветшал и разрушался.

Место, откуда …

Дорога, по которой …

Мой товарищ, с которым …

Задание 5. Найти четыре пунктуационные ошибки.

Когда Каштанка проснулась, было уже светло, и с улицы доносился шум, который бывает только днем. В комнате не было ни души. Каштанка потянулась, зевнула и, сердитая, угрюмая прошлась по комнате. Кроме двери которая вела в переднюю, была еще одна дверь. Подумав, Каштанка поцарапала ее обеими лапами, отворила и вошла в следующую комнату. Тут на кровати, укрывшись байковым одеялом, спал заказчик в котором она узнала вчерашнего незнакомца. (По А.П.Чехову)

Задание 6. Описать свой город, село, дом, используя СПП с придаточными определительными.


Урок № 8


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и условия


Задание 1. Блиц-опрос:

1) Придаточные причины отвечают на вопросы …

2) Придаточные причины прикрепляются к главному …

3) Придаточные причины имеют значение …

4) Придаточные условия отвечают на вопросы …

5) Придаточные условия прикрепляются к главному …

6) Придаточные условия имеют значение …

Задание 2. Представить СПП с придаточными причины и СПП с придаточными условия в виде общих схем.

На доске образец: общая схема СПП с придаточными времени.

Задание 3. Преобразовать СПП в простые.

1) Картина может испортиться из-за того, что здесь сыро и холодно.

2) Благодаря тому, что прошел теплый дождь все вокруг ожило и зазеленело.

3) Он часто теряет вещи, потому что очень рассеян.

Преобразовать простые предложения в СПП

1) Без друзей трудно было бы жить на свете.

2) При желании она может найти другую работу.

3) Кончив дело, гуляй смело.

Задание 4. Закончить предложения, доказать правильность постановки знаков препинания. Упр. 304, 299, стр. 131, 133.

(Новые знания – если между частями составного союза стоит запятая, то первая часть имеет значение обстоятельства причины).

Задание 5. Заменить придаточную часть деепричастным оборотом.

1) Так как она с детства интересуется живописью, она не пропускает ни одной выставки.

2) Поскольку отец полечился в санатории и отдохнул, он стал хорошо себя чувствовать.

3) Он расстегнул ворот рубашки оттого, что ему стало душно.

(Новые знания – деепричастный оборот – синтаксический синоним придаточных причины)

Задание 6. Какие приметы о природе вы знаете? Придумать с ними три СПП с союзом если.


Урок № 9


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными места


Задание 1. Определить СПП с придаточным места, дописав предложения:

- придаточные места отвечают на вопросы…

- придаточные места относятся…

- придаточные места присоединяются …

- придаточные места находятся… (по отношению к главному).

Задание 2. Представить СПП с придаточными места в виде общей схемы.

На доске образец: общая схема СПП с придаточными причины и условия.

Задание 3. Применить полученные знания при синтаксическом разборе 3, 4, 6 предложений. Упражнение 295, стр.130

Задание 4. Составить схемы пословиц:

1) Откуда дым, оттуда и огонь.

2) Смелый там найдет, где робкий потеряет.

3) Где тонко, там и рвется.

4) Где труд, там и счастье.

(Новые знания – в главной части нередко бывают указательные слова, роль которых выполняют наречия, являющиеся в предложении обстоятельствами места)

Задание 5. Составить закрытые тестовые задания из 4 вопросов.

(Новые знания – закрытые тестовые задания предполагают нахождение самостоятельных вариантов ответов)

Задание 6: Рассказать о достопримечательностях вашего родного края, используя СПП с придаточными места.


Урок № 10


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными цели.


Задание 1. Распознать основные признаки сложноподчиненного предложения с придаточными цели.

Задание 2. Представить сложноподчиненные предложения с придаточными цели в виде общей схемы.

Задание 3. Применить полученные знания при определении видов придаточных, расстановке знаков препинания, составлении схем.

1) Я жить хочу чтоб мыслить и страдать.

2) Уходя она обернулась чтобы в последний раз улыбнуться и кивнуть Аркадию.

3) Полюбил я седых журавлей с их курлыканьем в тощие дали потому что в просторах полей они сытных хлебов не видали.

4) Он умылся старательнее обычного, оттого, может быть, что не надо было сегодня спешить на лекции.

5) Десятки мальчишек плавали около лодки свистели хохотали и ныряли чтобы увидеть

лодку снизу.

(3,4 предложения не являются СПП с придаточными цели, но лицеисты выявляют это сами).

Задание 4. Сравнить предложения, не переписывая их, распознать виды придаточных, вывести алгоритм определения придаточного цели.

1) Чтобы мальчик не скучал, Арсеньева взяла на воспитание в тарханский барский дом нескольких мальчиков – детей соседних помещиков.

2) Я не хочу, чтоб свет узнал мою таинственную повесть.

3) Для того чтобы проложить тропку в глубоком снегу, надо хорошо потрудиться.

4) Я не хотел ничего придумывать для того, чтобы придать рассказу большую стройность.

(Новые знания – придаточное цели можно спутать с другими придаточным, поэтому важно правильно задать вопрос к придаточному)

(2 предложение не является СПП с придаточным цели, но это учащиеся должны доказать, составив алгоритм и последовательность доказательства)

Задание 5. Разработать свой план действий при составлении из двух простых предложений сложноподчиненных предложений с придаточными цели, сформулировать закономерность.

1) Я дал ему номер своего телефона. Он позвонил завтра.

2) Я пойду в другую комнату. Не хочу мешать тебе работать.

3) Одень ребенка потеплее. Он может простудиться.

4) Прилетев, я дам телеграмму. Ты не будешь волноваться.

5) Старые дома приходиться сносить. Надо расширять центральные улицы.

(Новые знания – при составлении СПП из простых предложений, придаточным цели является второе простое предложение)

Задание 6. Аргументировать, для чего будущему офицеру необходимо воспитывать в себе такие качества характера как выдержка, смелость, воля к победе, любовь к Родине. Использовать 3 – 4 сложноподчиненных предложения с придаточными цели.



Урок № 11


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

Задание 1. Распознать, какие средства связи в СПП выражают значения образа действия и степени.

Задание 2. Определить СПП с придаточными образа действия и степени. Дидактические материалы Упр. 209, стр.110 (записать № предложений)

Задание 3. Применить полученные знания при определении видов придаточных и средств связи. Записать 3 предложения, составить их схемы.

1) Он был так беден, как нельзя уже быть беднее.

2) Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что ничего нельзя было расслышать за их криком.

3) Иногда солнце било в окна так жарко, что нагревало листья герани.

4) Чичиков даже до того был неучтив, что скоро ушел от них в другую сторону.

5) Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова.

6) Трудился так крестьянин мой, что градом пот с него катился.

7) Воздух был так редок, что трудно было дышать.

8) Вода у белого прибрежного песка была такая чистая, что казалась легкой, невесомой.

Задание 4. Сравнить предложения, выявить влияние союзного слова и союза на значения придаточных.

1) Ученик все сделал так, как учил мастер.

2) Ученик все сделал так, чтобы мастер похвалил его.

3) Ученик все сделал так, будто хотел удивить мастера.

(Новые знания – если придаточное присоединяется к главному союзными словами как, насколько, сколько, то придаточное имеет одно значение, а если – союзами что, чтобы, словно, будто, то значение придаточного предложения многозначно)

Задание 5. Составить 3-4 СПП о лирике М.Ю.Лермонтова, используя данные слова.

Дидактические материалы Упр. 211, стр.111

(Новые знания – придаточные образа действия и степени прикрепляются к главному союзами и союзными словами. При союзе что значение образа действия и степени осложняется значением следствия, союз чтобы выражает дополнительное значение цели)

Задание 6. Аргументировать свою точку зрения при рассуждении о влиянии социальной, нравственной и культурной жизни человечества на гибель и спасение цивилизации. Использовать 3 СПП с придаточными образа действия и степени.


Урок № 12


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными


Задание 1. Распознать СПП с придаточными сравнительными.

1) Герасим вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве.

2) Она так похудела, что стала похожа на шестнадцатилетнюю девочку.

3) Чем проще слово, тем более оно точно.

4) Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова.

5) Не видели они, как время пролетело.

Задание 2. Представить СПП с придаточными сравнительными в виде общей схемы.

Задание 3. Установить, что связывает союз как. Объяснить постановку знаков препинания.

1) Цветы, родившиеся ночью, заголубели на заре, как будто порванное в клочья лежало небо на траве (придаточное сравнительное)

2) Все идет как по маслу (устойчивое сочетание).

3) На ветках берез, как алмазы, горят капли сдержанных слез (сравнительный оборот).

4) Это была, как вы и сами можете догадаться, наша героиня (как входит в вводное предложение).

5) Как камень упал сокол на землю (можно заменить –камнем).

6) Как в дымке голубой и небо и вода (союз как входит в состав сказуемого)

7) Даль, как настоящий художник, успел сделать свое дело жизни (оттенок причинности).

Задание 4. На основе анализа записанных предложений сделать вывод о том, когда перед союзом как ставится запятая, а когда не ставится.

Записать предложения, поставить знаки препинания.

1) Луг весь как пышный зеленый бархат.

2) Как врач брат понимал всю запущенность болезни.

3) Маленькие вагоны как игрушки тянулись вдоль дороги.

4) Как дым рассеялись мечты.

5) Достоевский велик как мастер психологического романа.

6) Многие русские слова излучают поэзию как драгоценные камни излучают блеск.

7) Мою любовь широкую как море вместить не могут жизни берега.

(Новые знания – перед союзом как запятая в одних случаях ставится, в других – нет).

Задание 5. Перестроить СПП с придаточными сравнительными так, чтобы они приобрели значение определительного или образа действия и степени.

1) Из ельника пополз вдруг молочный туман, будто кто-то зажег там невидимые костры.

2) Маленький узкий овод жжет, словно кто-то прижимает к телу тлеющую спичку.

3) Вдруг я увидел яркие грибы, будто кто-то бросил в хвою драгоценные камни.

4) Крупный дождь сыпал густо и прямо, точно горох из распоротого мешка.

(Новые знания – если в главном есть указательное слово так, то в придаточном значение сравнения сочетается со значением образа действия и степени)

Задание 6. Аргументировать свое мнение при анализе и выборе ключевых слов из стихотворения Ф.К.Сологуба «Люби меня…» Упр. 313, стр.136


Урок № 13


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными уступки и следствия


Задание 1. Дописать предложения, опираясь на словарную статью. Дописать предложения, не указанные в упражнении. Упр.323, стр.140

Задание 2. Установить и записать признаки, по которым определяется вид СПП с придаточными уступки и следствия.

Задание 3. Преобразовать сложные предложения.

1. Передать смысл простых предложений сложными с придаточными уступительными.

1) При всем уважении к вам я не могу выполнить вашу просьбу.

2) Несмотря на молодость он пользуется большим авторитетом.

3) При всем своем желании он все равно не смог вернуться вовремя.

4) Несмотря на запрет врача, больной встал с постели.

2. Преобразовать сложные предложения в простые.

1)Несмотря на то что погодные условия были неблагоприятными, уборочные работы закончены в срок.

2) Как ни ловок он, на вершину ему не подняться.

3) Хотя я очень люблю и уважаю вас, я не могу с вами согласиться.

4) Как ни близко город, пешком до него не дойти.

3. Преобразовать ССП в СПП с придаточными следствия.

1) Ударил сильный раскат грома, и стекла задрожали.

2) Теплый дождь смочил землю, и вскоре появились первые всходы.

3) Лед уже тронулся, и переправиться на другой берег стало невозможно.

Задание 4. Доказать, что данные предложения являются СПП с придаточными уступки и следствия. Вывести общий алгоритм такого доказательства.

1) Я заснул крепко, так что не видел ни одной станции.

2) Несмотря на то что наступил ноябрь, дни стояли теплые, солнечные.

3) Темнота сгустилась, так что нельзя было различить человека на расстоянии двух метров.

(Новые знания – СПП с придаточными причины и следствия тесно связаны друг с другом, так как в одной их части выражается причина, а в другой – следствие её, и наоборот, если в главном предложении излагается следствие, то в придаточном – причина).

Задание 5. Сформулировать тему и основную мысль текста. Написать небольшое сочинение-рассуждение научного стиля, в котором доказать, что слова шарм и обаяние являются синонимами. Упр. 324, 326, стр. 141

(Новые знания – научный стиль характеризуется строгой логичностью изложения и эмоциональной сдержанностью)

Задание 6: Дать оценку своему поведению в обществе. Всегда ли ты искренен? Работаешь ли над собой? Меняешь ли это «что-то» внутри себя?

Использовать 3-4 СПП с придаточными уступки и следствия.


Урок № 14


Тест «Сложноподчиненные предложения».

Тест состоит из уровней:

1. Задания, позволяющие проверить, насколько уч-ся может повторить новую информацию.

2. Задания, позволяющие проверить, насколько уч-ся понял учебный материал и научился применять полученные знания.

3. Задания, повышенного уровня сложности и творческие задания.


I вариант

Уровень 1.

1. Вписать недостающие слова.

Если ССП состоит из равноправных простых, то СПП состоит из двух (или более) простых, одно из которых по смыслу ______________________ другому и связано с ним

___________________________________________________ .

Независимое предложение в составе _____________________ называется ___________________, а зависимое (по смыслу и грамматически) ___________________.

2. Выбрать средства связи в СПП:

1) сочинительные союзы; 2) подчинительные союзы; 3) предлоги; 4) союзные слова;

5) местоимения.

3. Заполнить пропуски.

Указательные слова помогают ____________________________ от главного предложения к придаточному. Указательные слова в главном предложении указывают не только на наличие другого предложения, но и на его_____________________________ .

4. Ответить на вопросы, подчеркнув слова да или нет.

- Всегда ли придаточное предложение следует за главным? (Да, нет)

- Может ли придаточное предложение стоять перед главным (Да, нет)

- Можно ли иногда менять местами главное и придаточное предложения? (Да, нет)

5. Существуют три основные группы придаточных предложений. Вписать недостающую группу:

1) определительные; 2) обстоятельственные; 3) _________________________ .

6. Выбрать виды обстоятельственных придаточных предложений:

1) времени; 2) неопределенные; 3) сравнения; 4) притяжательные; 5) условия;

6) количественные; 7) образа действия; 8) места; 9) относительные; 10) причины.

7. Найти лишнее и зачеркнуть.

По строению и значению различаются следующие виды придаточных сложноподчиненных предложений: подлежащные, сказуемные, местоименные, определительные, дополнительные, указательные, обстоятельственные, изъяснительные.

8. Дописать недостающие виды обстоятельственных придаточных предложений:

1) места; 2) времени; 3) причины; 4) ______________; 5) образа действия и степени; 6) сравнения; 7) _____________________; 8) условия; 9) ________________ .


Уровень 2.

1. Рассмотреть схему и определить, какая часть является главной, а какая зависимой.

[ ], (что…) 1 - ________________________; 2 __________________________ .

2. Привести возможные варианты схем сложноподчиненных предложений.

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________ .

3. Дописать, чем еще характеризуются союзы и союзные слова.

На них падает логическое ударение, они находятся в _____________________________ .

4. Соотнесите указательные слова с соответствующими им вопросами.

тогда как?

такой, тот почему? отчего?

то, в том когда?

так какой?

потому, оттого что, в чём?

5. Установите соответствие: предложение – схема.

Рядом со схемой написать номер соответствующего предложения и вид придаточного.

1) О том, что амфора была жертвенная, свидетельствовала чёрная плёнка окаменелого масла на её дне. 2) Шест, на котором снаружи был прикреплен флюгер, проходил через крышу домов до самого пола.3) Бывает, что дети, построив город из кубиков, вдруг смешивают из озорства все кубики вместе.

[ ], ( ).___________________; [ , ( ), ]. _________________; ( ), [ ]._________________ .

6. Графически обозначить главное и придаточное предложения, расставить недостающие знаки препинания.

Задать вопрос к придаточному, указать вид придаточного,

1) И потом мне ещё долго казалось, что от этого прикосновения остались слабые следы, как на скульптурах Бернини.____________________________________________________ .

2) Когда Панчо долго не кричал какое-то непонятное беспокойство закрадывалось в сердце.______________________________________________________________________ .

3) Она тотчас чувствовала что смотрят и начинала беспокоиться._______________________________________________________________ .

4) Я был поражен женственностью и нежностью какая заключалась в этом грубом песчанике. __________________________________________________________________ .

5) Деревня где скучал Евгений была прелестный уголок.____________________________ .

6) Чем глуше становилась ночь тем ярче разгоралось небо.______________________________________________________________________ .

7)Эти снега горели румяным блеском так весело так ярко что кажется тут бы и остался жить навеки._______________________________________________________ .

8) Пускай еще не высохли чернила словам уже бессмертие дано.

___________________________________________________________________________ .

9) Может быть, я так долго слышал этот запах только потому что мне этого хотелось.___________________________________________________________________ .

10) Погода была холодная, ветреная так что сугробы намело выше окон.

___________________________________________________________________________ .

7. Расставить знаки препинания. Схематически изобразить строение предложений.

1) В степи было тихо пасмурно несмотря на то что солнце поднялось.___________________________________________________________ .

2) На мгновение мне даже показалось, что я вижу вдали неясную женскую фигуру.

____________________________________________________________________ .

3) Тяжесть лежавшая на груди исчезла будто кто-то сразу разжал долго стиснутое в кулаке бессильное сердце._____________________________________________________ .

4) Когда среди деревьев показался дом лесника Григ попрощался.____________________ .

5) Те деревья которые там есть, - последние. ____________________________________ .

8. Выбрать СПП, в которых придаточные предложения присоединяются к главному при помощи союзов.

1) Он рассказал мне обо всех ветрах, которые дуют на этих берегах.

2) Она уходила туда, где в медном воздухе дремал Рим.

3) Потом я убедился, что острова с воздуха принимают причудливые формы, так же как и кучевые облака.

4) Девочка, что сейчас шла мне навстречу, была совсем не такая.

5) Я просидел на палубе до рассвета, пока не открылись в слабо голубеющих и необъятных водах огни Сардинии.

6) Не будьте равнодушными, ибо равнодушие смертельно для души человека.

7) Я перебираю в памяти те места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало.

9. Прочитать предложения, расставить пропущенные запятые, определить виды придаточных предложений.

1) Правда, я легко мог пропустить её потому что часто останавливался и смотрел в глубину улиц выходивших на набережную._____________________________________ .

2) Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоинству и счастью и оставил все приметы этой дороги.____________________________________________ .

3) И та же волна смоет её при случае в один миг как бы вы ни хотели продлить её пребывание здесь._____________________________________________________________ .

4) Так смеются люди когда сбываются мечты.___________________________________ .

5) Если у вас есть особые причины туда стремиться то я только развожу руками.

6) Чем человек умнее и добрее тем более он замечает добра в людях._____________________________________________________ .

10. Преобразовать предложения.

Зачеркнуть неподходящий союз, вставить необходимый, добавить одно-два слова, где это необходимо по смыслу, соответственно изменить знаки препинания, если это требуется:

а) преобразовать в сложносочиненное предложение.

Когда мастер открыл нам дверь, ________ свет из комнаты упал полосой в шумную темноту и осветил волны, бившие о мол.

б) преобразовать в бессоюзное предложение.

Мы трое пошли вечером на ялтинскую пристань, чтобы _________ купить на проходящем теплоходе мандарины.

в) преобразовать в сложноподчиненные предложения.

Мы вышли с вокзала - _____________ синеватый свет уже брезжил над Феодосией.

Говорили: ___________ он погас навсегда.

Только днем в саду было тихо: __________________ беспокойные птицы улетали на юг.


Уровень 3.

1. Прочитать СПП и ответить на вопрос: как избежать в предложении повторения союзного слова которая? Вычеркнуть лишнее.

Мой друг завёл себе большую собаку, которая должна охранять дом от воров, которая поможет на улице в схватке с хулиганами и которая хорошо поддается воспитанию.

2. Сколько форм может быть у местоимения чей, если известно, что оно изменяется по числам, родам и падежам. Сколько придаточных предложений с различными вариантами чей вы сможете придумать (не меняя главного предложения)?


II вариант

Уровень 1.

1. Завершить утверждение, вписав пропущенные слова.

Если ССП состоит из равноправных простых, то СПП состоит из двух (или более) неравноправных предложений, потому что от одного простого предложения к другому можно ____________________________________________________________________ .

Предложение, от которого зависит одно или несколько подчиненных ему предложений, называется __________________________________________________________ .

2. Соотнеси пары слов так, чтобы образовались средства связи в СПП.

Сочинительные союзы

Подчинительные слова

Порядковые союзы

Союзные основы

Грамматические числительные

3. Вписать недостающие слова в утверждение.

Указательные слова в главном предложении указывают на наличие в сложноподчиненном ____________________________________ .

Указательные слова помогают ____________________________ от главного предложения к придаточному

4. Выбрать правильный вариант утверждения, подчеркнув нужное слово в скобках. В третьем предложении дописать недостающее слово.

1) Придаточное предложение, которое относится к слову в главном предложении, всегда стоит (перед ним / после него).

2) Придаточное предложение, которое относится ко всему главному предложению, может стоять (перед ним / после него).

3) Придаточное предложение может стоять не только перед или после главного предложения, но и ______________________________________________ .

5. Отметить основные группы придаточных предложений:

1) сравнения; 2) времени; 3) определительные; 4) условия; 5) изъяснительные; 6) уступки; 7) обстоятельственные.

6. Перечислить недостающие виды обстоятельственных придаточных предложений:

Уступки, времени, условия, сравнения __________________________________________

___________________________________________________________________________ .

7. Найти ошибки в утверждении и зачеркнуть их.

По строению и значению среди сложноподчиненных предложений различаются следующие виды придаточных: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные, изъяснительные.

8. Среди перечисленных обстоятельственных придаточных найти ошибки:

1) места; 2) времени; 3) причины; 4) определения; 5) следствия; 6) образа действия и степени; 7) сравнения; 8) цели; 9) количества; 10) условия; 11) усиления; 12) уступки.


Уровень 2.

1. Вписать недостающие слова.

Если ССП состоит из равноправных простых, то СПП – из двух (или более) простых, одно из которых по смыслу ___________________ другому и связано с ним

________________________________________________________________ .

Независимое предложение в составе _____________________________ называется ___________________, а зависимое ________________________________ .

2. Прочитать утверждения и дописать их.

Зависимость придаточного предложения от главного можно установить при помощи

________________________________ .Если придаточное предложение находится перед главным или внутри него и с помощью средств связи не удается понять, где между ними граница, в этом случае надо очень внимательно прочитать текст, и где кончается главное и начинается придаточное предложение подскажет вам ваше же ______________________ .

3. Определить, какому виду связи в СПП соответствует приведенная характеристика

К ним нельзя задать вопрос от других членов предложения, они не выделяются в речи голосом.

Варианты ответа: 1) союзы; 2) союзные слова.

4. Соотнесите указательные слова с соответствующими им вопросами.

такой, тот разъяснение

то, о том причина

потому, оттого определение

столько место

там, откуда мера и степень

5. Установите соответствие: предложение – схема.

Рядом со схемой написать номер соответствующего предложения и вид придаточного.

1) Кристо крикнул им, что даёт большие деньги за то, чтобы они своим дружным криком остановили пароходы. 2) Славка Чернышев сказал, что амфоры похожи на молодых женщин.3) Если же Панчо кричал слишком сильно, то застенчивый и вежливый маленький пес Боба смущался и начинал извиняться.

[ ], ( ).________________; [ ] , ( ), ( ) . _____________________; ( ), [ ]._____________ .

6. Графически обозначить главное и придаточное предложения, расставить недостающие знаки препинания.

Задать вопрос к придаточному, указать вид придаточного,

1) Чтобы окончательно убедиться в её возрасте Чернышев повел меня в заброшенную базилику.___________________________________________________________________ .

2) То место о котором я хочу рассказать называется скромно, как и многие великолепные места в России: Ильинский омут.__________________________________ .

3) Листья висели, как в летаргии пока не налетал неизвестно откуда взявшийся ветер и не переворачивал их кверху изнанкой.____________________________________________ .

4) Если вы прикоснетесь к этой бабочке то увидите что она мертва._____________________________________________________________________ .

5) Он знал где лежит дорога к человеческому благородству, достоинству и счастью и оставил все приметы этой дороги.______________________________________________ .

6) Чему она смеялась я не знаю._________________________________________________ .

7) Сколько ни смотри на море оно всегда будет большим и не сдвинется с места

___________________________________________________________________________ .

8) Вода у белого прибрежного песка была такая чистая что казалась легкой, невесомой.

___________________________________________________________________________ .

9) Ехало много молодёжи так что в вагоне было шумно и весело.

___________________________________________________________________________ .

10) Всякий труд важен ибо облагораживает человека.

___________________________________________________________________________ .

7. Расставить знаки препинания. Схематически изобразить строение предложения.

1) С палубы в свете неестественных ярких фонарей было видно то место на набережной где днем сидели продавщицы.___________________________________________________ .

2) Власть безграничная природы нам потому не тяжела что чувство видимой свободы она живущему дала.__________________________________________________________ .

3) С дальнего холма я увидел как в последний раз синим крылом махнуло Чёрное море.

______________________________________________________ .

4) Если человек был наделен воображением то он мог услышать среди этих белых стен волшебные звуки.___________________________________________________________ .

5) Почему листья лилии когда вянут делаются лиловыми, а лиловая хвоя – рыжей?

__________________________________________________________ .

6) Чем проще слово тем более оно точно.______________________________________ .

8. Выбрать СПП, в которых придаточные присоединяются к главному при помощи союзных слов. Выписать союзные слова.

1) Когда амфору подняли из воды, она походила на большой шар, слепленный из раковин мидий._____________________ . 2) А между тем ты еще не видел и сотой доли того очарования, какое жизнь разбросала вокруг. _________________ .3) Это название вызывает представление о чём-то скудном, о безлюдной северной земле, что погружена в величавое уныние и тонет в водянистой мгле. _______________ . 4) В ней что-то слабо вспыхивало, будто загорались и гасли мелкие осколки слюды. _____________ . 5) Мне все казалось, что вяз неспроста стоит среди этих горячих полей. __________ . 6) Рыбак всегда должен знать, какой дует ветер. ___________ . 7) Сейчас же Неаполь беспечно сверкал, щедро отдавая морю тот блеск, что оно изливало на него.___________ .

9. Прочитать предложения, расставить пропущенные запятые, определить виды придаточных предложений.

1) Трудно объяснить откуда берутся привычки, и при том неожиданные. _____________.

2) Земля не давала им достаточных поводов для восхищения хотя и заслуживала по временам поощрительного похлопывания по плечу._________________________________ .

3) Каждый кто входил в зал озарялся красноватым свечением красок стен и потолков. ___________________________________ .

4) Чем дальше, тем больше она представлялась непонятной и загадочной.____________ .

5) Когда Панчо долго не кричал какое-то непонятное беспокойство закрадывалось в сердце. _________________ .

6) Кусок осеннего неба за окном был таким струящимся и синим будто снаружи ещё сияло лето.________________ .

7) Луговой прежде чем войти в театр обошёл весь городок. _____________________ .

10. Преобразовать предложения.

Зачеркнуть неподходящий союз, вставить необходимый, соответственно изменить знаки препинания, если это требуется по смыслу:

а) преобразовать в сложносочиненное предложение.

Хотя солнце уже довольно высоко стояло на чистом небе, ______поля ещё блестели росой.

б) преобразовать в бессоюзное предложение.

Он хотел всю силу своих красок, всё умение своих рук и зоркого глаза отдать этой бумаге, чтобы __________ хоть в сотой доле изобразить великолепие этих лесов.

в) преобразовать в сложноподчиненные предложения.

Мы вышли - ___________ порт был сильно освещен неоновыми фонарями.

По дорожкам сада было трудно ходить: ____________ приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу.

А то скажут: _________ зря учился.

Уровень 3.

1. Прочитать СПП и ответить на вопрос: как избежать в предложении повторения союзного слова которая? Вычеркнуть лишнее.

Мой друг завёл себе большую собаку, которая должна охранять дом от воров, которая поможет на улице в схватке с хулиганами и которая хорошо поддается воспитанию.

2. Сколько форм может быть у местоимения чей, если известно, что оно изменяется по числам, родам и падежам. Сколько придаточных предложений с различными вариантами чей вы сможете придумать (не меняя главного предложения)?


Урок № 15


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными


Задание 1. По статье учебника на стр. 141 подготовить блиц-опрос по теме «СПП с придаточными присоединительными».

Задание 2. Представить СПП в виде схем, определить вид придаточного предложения.

1) Циолковский впервые доказал возможность межпланетных полетов, почему его и называют пионером звездоплавания.

2) Года три назад во время сильной бури вывернуло с корнем старую сосну, отчего и образовалась эта яма.

Задание 3. Преобразовать два простых предложения в ССП с придаточными присоединительными.

1) «Горе от ума» вошло в сокровищницу нашей национальной культуры. Об этом говорит успех этой комедии на современной сцене.

2) Грибоедов смело ввел в свою комедию разговорный язык. Благодаря этому все персонажи стали особенно жизненны и убедительны.

3) Во взглядах Чацкого нашло отражение мировоззрение декабристов. Об этом писал А.И.Герцен.

Задание 4. При анализе предложений, вывести основные признаки СПП с придаточными присоединительными, доказать правильность своих выводов. Упр. 327, стр.142

(Новые знания – СПП с придаточными присоединительными синонимичны ССП

с союзом и)

Задание 5. Суммировать сведения о характеристике как одном из важнейших документов в виде трех-четырех СПП. Записать их. Объяснить использование выбранных подчинительных союзов. Упр. 330, 331, стр. 144

(Новые знания – текст характеристики содержит несколько композиционных частей)

Задание 6. Оцени свою учебную и общественную деятельность. Дай оценку своих интеллектуальных, деловых и моральных качеств. Используй 3-4 СПП с придаточными присоединительными.


Урок № 16


Тема урока: Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными


1 уровень. Распознать сходства и различия СПП и простых предложений с однородными членами Таблица на стр.146 учебника

2 уровень. Продолжить предложения, пользуясь подсказкой и записать их, подчеркнув грамматические основы. Упр. 341, стр. 148

3 уровень. Классифицировать данные предложения по видам подчинения, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.

1) И вот я к дому подошел который по полю стоял который двери ра…ТВ…рял.

2)Когда мне делается грус…но я уношусь мыслью в родные зеленые горы и думаю что небо там выше и яснее.

3) И вспомнил я наш мирный дом и пред вечерним очагом рас…казы долгие о том как жили люди прежних дней когда был мир еще пышней.

4 уровень. Проанализировать предложения, составить их схемы, доказать правильность постановки запятой.

1) У нее мелькнула дикая мысль, что если так будет дальше, то они погибнут.

2) Снег растаял, и, когда пригрело солнце, появились первые ласточки.

( Новые знания – если при последовательном подчинении рядом окажутся союзы что и если, что и когда, который и если, и и когда и др., то между союзами ставится запятая. Запятая не ставится, если далее идет вторая часть союза – то или так).

5 уровень. Выделить из текста сначала СПП, построенные по первой схеме, затем – по второй, затем по третьей. Прокомментировать постановку знаков препинания.

(Новые знания - в СПП с несколькими придаточными возможны комбинации разных видов подчинения).

Упражнение 354, стр. 154

6 уровень. Аргументировать свои действия при оправданий постигших тебя неудач. Всмотрись в себя внимательно и определи, какими оправданиями ты пользуешься. Используй СПП с разными видами подчинения.


Используемая литература:

  1. Сулейменова Э.Д.,Сабитова З.К. .Русский язык. Учебник –Алматы: Атамұра, 2009

  2. Ионова Л.Ф., Коломыцева И.В. Методические рекомендации к урокам русского языка в 9 классе – Алматы, 2009

  3. Бултачеева А.М. Методические рекомендации по планированию современного урока – Алматы, 2009

  4. Сулейменова Э.Д.,Сабитова З.К. .Русский язык. Дидактические материалы-Алматы: Атамұра, 2009

  5. Сулейменова Э.Д.,Сабитова З.К. .Русский язык. Методическое руководство- Алматы: Атамұра, 2005

6. Рудик Г.А. Культура умственного труда или 101 техника учения. Кустанай, 2010.



24




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Разноуровневые задания по русскому языку в 9 классе по теме                           «Сложные предложения»

 

Кубенова Раушан Мадьяровна

Учитель русского языка и литературы

Учебно-воспитательного комплекса «Арман»

Пояснительная записка

    Современный урок ориентирован на формирование  компетенций ( навыков, доведенных до автоматизма).

Компетенция – это комплекс действий, которые должен совершить человек в конкретной жизненной ситуации. Формулируется с обязательным использованием глагола «Уметь».

Компетенции, которыми должен обязательно владеть каждый человек, могут быть отнесены к важным для жизни компетенциям.

    Во многих странах школьные программы отражают не  содержание, а компетенции, которые следует сформировать на уроке. В школу стучится педагогика целей или компетентностная педагогика.

    Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задания (задания для учащихся).

    Нужно стараться не мешать учащимся осваивать знания самостоятельно.

    Достоевский писал, что «объяснение и разъяснение на уроке приводит к отуплению учеников».

    Поэтому я стала разрабатывать учебные задания в соответствии с таксономией Блума.

Таксоно́мией называетсяиерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе (гр.расположение по порядку + закон).

Ассоциативная модель таксономии учебных заданий по Блуму на современном уроке.

Таксономия учебных заданий по Блюму классифицирует учебные задания на 6 (шесть) уровней:

Первый уровень «ЗНАНИЯ» – имеет своей целью  научить  переносить информацию  со слов учителя, со страниц учебника и других источников  в кладовую ПАМЯТИ, т.е.  превращать ИНФОРМАЦИЮ в  ЗНАНИЯ.

Второй уровень «ПОНИМАНИЕ»  – имеет целью научить  МАНИПУЛИРОВАТЬ ЗНАНИЯМИ,  которые попали в ПАМЯТЬ.

Третий уровень «ПРИМЕНЕНИЕ» – имеет целью научить   применять  ЗНАНИЯ по примеру, по правилу   или по алгоритмическому предписанию, т.е. «по примеру и подобию».

Четвертый уровень «АНАЛИЗ»- имеет целью  научить посредством алгоритма  анализа (элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя  НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Пятый уровень «СИНТЕЗ»- имеет целью  научить  посредством алгоритма  синтеза(элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ открывать для себя  НОВЫЕ ЗНАНИЯ.

Шестой  уровень «ОЦЕНИВАНИЕ»- имеет целью научить  делать умозаключения в конкретной ситуации алгоритма  анализа (элементарной мыслительной операции) на основе  раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя  НОВЫХ ЗНАНИЙ на предыдущих уровнях.

На современном уроке

- учитель имеет набор учебных заданий, разработанных  по таксономии Блума;

- все учащиеся начинают урок с выполнения заданий первого уровня;

- учитель доводит до минимума  фронтальное обучение, чтобы дать возможность ученикам работать в своем ритме и на пределе своего интеллектуального и творческого потенциала;

 - учитель не пытается сам излагать или разъяснять (разжевывать) содержание урока, так   как  этим он лишает  учащихся прекрасных мгновений  открытия новых истин - «чем больше разжевывают, тем труднее проглотить » (Даниил Рудый)

- учитель в конце урока дает возможность каждому  ученику оценить свою работу

    В таксономии Блума первые три уровня направлены на организацию  репродуктивной деятельности учащихся.

Четвертый и пятый уровни  направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это - развивающие задания. Задания этих уровней следует  проектировать так, чтобы их выполнение позволяло  учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания. Эти знания не должны содержаться в информационной составляющей урока. 

Шестой уровень – ОЦЕНИВАНИЕ, это пик сложности учебных заданий. На этом этапе особенно ценным является проявление учащимися творческого мышления.

    При разработке учебных заданий я решила и вопрос оценивания знаний учащихся.

    До этого сложно было довольно объективно оценить знания учащихся и поставить соответствующую отметку. Сейчас же я пользуюсь  десятибалльной системой оценивания.      

Учебные задания и их оценивание:

Ученик, получивший  9-10 баллов – получает отметку  «5»

Ученик, получивший  6 - 8 баллов  - получает отметку  «4»

Ученик, получивший  4 - 5 баллов – получает отметку  «3»

 

За выполнение первого  уровня  – «ЗНАНИЯ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение второго  уровня  – «ПОНИМАНИЕ» ученик зарабатывает 1 балл

За выполнение третьего  уровня  – «ПРИМЕНЕНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение четвертого  уровня  – «АНАЛИЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение пятого  уровня  – «СИНТЕЗ» ученик зарабатывает 2 балла

За выполнение шестого  уровня  – «ОЦЕНИВАНИЕ» ученик зарабатывает 2 балла

     Конечно, это пока все на уровне эксперимента, но  уже меньше проблем с оцениванием.  Зато как они стараются заработать эти баллы, даже на перемену их трудно выгнать!

    Сложность состоит в том, что

-  приходится очень тщательно и долго готовиться к каждому уроку, скрупулезно подбирая задания каждого уровня,  пересматривая огромное количество методической, учебной, художественной и т.д. литературы (но радует то, что в будущем будет намного легче, так как материал можно будет использовать не один год);

-  ученики наши не умеют и не научены самостоятельно добывать знания, они привыкли получать их готовыми,  не прилагая больших усилий,  нужно только спросить учителя, а учитель обрадуется, что ученик проявил любознательность, все подробно объяснит  и отметку хорошую поставит.

     Учащиеся  все работают в поте лица, стараясь не потерять ни одной минуты и выполнить  все задания. Учитель же  в течение урока ходит по рядам и проверяет правильность выполнения заданий, но не помогает в случаях затруднения, а пытается подвести к правильному решению. В конце урока каждый получает заслуженную отметку, которая зависит от количества правильно выполненных заданий.

      

 Подобные уроки -   первые опыты  и, возможно,  имеют свои недостатки, однако положительное налицо, а именно:

1. Вырабатывается одна из основных жизненно важных компетенций «Умение учиться».

2. Вырабатываются навыки самостоятельности в принятии  решений.

3. Воспитывается чувство ответственности.

4. Все ученики работают в течение урока, никто не отсиживается.

5. Объективно выставляются отметки (более или менее).

6. Ученики сами оценивают свои возможности.

7. Увеличивается количество  отметок.

8. На уроке присутствует дух  здоровой конкуренции.

9. Тетради проверяются сразу же на уроке при просмотре выполненных  заданий.

10. Ученики учатся рационально использовать время, что необходимо при сдаче ЕНТ.

 

   Приведу примеры  нескольких уроков, где  дидактические задачи попыталась реализовать через учебные задания.  По книге  Рудика Г.А. «Культура умственного труда или 101 техника учения» учу детей составлять различные кластеры, которые необходимы для лучшего запоминания и понимания материала урока.

 

    Огромную помощь в составлении заданий оказывают «Методические рекомендации к урокам русского языка в 9 классе», составители Ионова Л.Ф., методист учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г.Алматы, Коломыцева И.В., руководитель учебно-методического центра социально-гуманитарных дисциплин ИПК ПКСО г. Алматы.

 

 

Урок № 1

 

Тема урока:   Виды сложных  предложений

 

 Задание № 1 . Рассказать о видах сложных предложений по схеме, или составить свой кластер

 

 Задание № 2.  Выбрать сложные предложения из текста и определить их вид.

    1. В середине осени устанавливается удивительно ясная погода.

    2.Лес еще полон жизни. 3.Трусит сытый зверь, птицы готовятся к отлету, собираясь шумными стаями в полях. 4.Но нет еще той пустой тишины, что ожидает испуганный лес зимой.   5.Осенью лес еще щедр для зверя и человека. 6.Надо только уметь расположить его к себе, и он откроет свои кладовые.

- Раздача базовых листов контроля с основными правилами и понятиями, которые необходимы на уроке (далее ученик будет сам дополнять на следующих уроках)

 Задание № 3. Определить вид предложений, подчеркнуть грамматические основы, составить  схемы  предложений.

  1) Мир строит - война разрушает.

  2) Мы запомним суровую осень, скрежет танков и отблеск штыков, и в сердцах будут жить двадцать восемь самых храбрых твоих сынов.

 3) В пакете, который доставил офицер связи, был приказ корпусу срочно выступать..

Задание № 4. Преобразовать сложное предложение в синонимичные сложные предложения другого вида.

   Враг камнем ударит - ты его хлебом бей. (БСП) - прямое и переносное значение слов.

Вспомни и запиши сходные казахские пословицы.

 Задание № 5. Объяснить лексическое  значения слов элита, элитный, элитарный, престиж, профессия. Составь сложное предложение с одним или двумя из слов.

 (Элита - представители тех социальных слоев, которые оказывают реальное влияние на социально-политическую ситуацию в стране, а именно:

- наиболее видные представители какой-либо части общества;

- лучшие, отборные семена, растения или животные;

- отборные воинские формирования.

Элитный - представляющий собой элиту (морфемный разбор слова).

Элитарный - относящийся, свойственный элите (морфемный разбор слова).

Престиж - влияние, авторитет, уважение

Профессия - род трудовой деятельности, требующий специальных теоретических знаний и практических навыков.

Элитный, престижный – синонимы)

Задание № 6.  Написать сочинение-миниатюру (из 3-4 сложных предложений) о своей будущей профессии, используя ключевые слова элитный, престижный

                                Базовый лист контроля

Сложные предложения – это предложения, содержащие две и более грамматические основы (или два и более простых предложения), соединенные в одно целое по смыслу и интонационно.

Сложносочиненными ( ССП) называются предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией и сочинительными союзами. По характеру союза и значению ССП делятся на 3 группы:

1.     ССП с соединительными союзами  и, да, да и, а (в значении и), тоже, также и др.

В предложениях с этими союзами выражаются разнообразные значения, чаще- временные значения одновременности и последовательности.

2.     ССП с противительными союзами но, а, да (в значении но), однако, зато

В предложениях этой группы одно явление противопоставляется другим.

3.     ССП с разделительными союзами или(иль), либо, то-то, то ли – то ли и др.

В предложениях этой группы указывается на чередование явлений (событий), на то, что возможно лишь одно явление из названных.

Базовый лист контроля

Сложноподчиненными  предложениями (СПП) называютсяпредложения, в которых простые предложения связываются интонацией, подчинительными союзами или союзными словами.

СПП включают главное и одно или несколько придаточных предложений. Придаточные подчиняются главному и отвечают на вопросы членов предложения. Придаточное может стоять после главного, в середине или перед ним.

Придаточные предложения присоединяются к главному подчинительными союзами или союзными словами:

Подчинительные союзы

 

Союзные слова

простые

составные

 

что

чтобы

ибо

когда

пока

как

будто

словно

если   и др.

потому что

оттого что

так  как

так что

лишь только

как будто

с тех пор как

в связи с тем что

и др.

который

какой

кто

что

как

где

куда

откуда

когда     и др.

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному или другому придаточному.

Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к главному (или другому придаточному), но и являются членами придаточных предложений.

Базовый лист контроля

Бессоюзными (БСП) называются сложные предложения, в которых простые предложения связываются друг с другом интонацией, без помощи союзов и союзных слов.

Смысловые отношения между простыми предложениями выражаются менее четко, чем в союзных.

Знаки препинания в БСП:

Знаки

Значение

Как проверить

,

одновременность и

последовательность

по смыслу

-

а) при противопоставлении;

б) в первом предложении время или условие;

в) во втором предложении следствие;

союзами а, но и др.

союзами когда и если

 

союзом так что

:

а) во втором предложении причина;

б) второе предложение поясняет первое;

в) второе предложение дополняет первое

союзом потому что

 

союзами а именно, то есть

 

союзом что

  

Урок № 2

 

Тема урока:   Сложносочиненные  предложения с разделительными союзами

 

 Задание 1. Запиcать содержание  теоретического материала параграфа учебника  в виде вопросов или составить кластер.

Задание 2.   Упражнение 172, стр.76

Переписать, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркнуть союзы. Определить, какие отношения выражаются в предложениях. Составить схемы (кластеры) этих предложений.

 Задание 3.  Закончить предложения таким образом, чтобы получились ССП с разделительными союзами.

1. Мимо окон вагона то мелькали станции, то …

2. Ответа не было. То ли брат не написал, то ли …

3. Мы так и не поняли его. Не то он хотел успокоить нас, не то...  

Задание 4. Объяснить отсутствие запятой между простыми предложениями.

1. Изредка хлопнет обессиленный парус или под кормой плеснет волна.

2. Только иногда мелькнет береза или мрачной тенью встанет перед тобой ель.

 Задание 5.Выделить грамматические основы, поставить, где необходимо, тире.

1. Еще секунда  _ и его рука дернула удочку.

2. Стали искать черкесов во всех кустах _ и, разумеется, не нашли.

3. Стою, слушаю _ и вдруг что-то как полыхнет через все небо.

4. Казалось, вдохнёшь его _ и прибавилось несколько месяцев жизни. 

5. Вскоре после восхода набежала туча _ и брызнул короткий дождь.

(Новые знания – тире в ССП вместо запятой выражает быструю смену событий, неожиданность содержания второго предложения).

 Задание 6. Составить и записать два ССП, выражающих отношения взаимоисключения и чередования явлений, встречающихся в природе.

 

Урок № 3

 

Тема урока:  Синтаксческий разбор сложносочиненных  предложений

 

Задание 1. Расставить пропущенные знаки препинания. Объяснить, почему в некоторых предложениях запятая перед союзом и не ставится.

1. А тут еще где-то за стеной далеко играла ненавистная музыка и слышался временами непонятный рев.

2. Уже рассвело и взошло солнце  засверкал кругом снег  а щенок все стоял поодаль и лаял.

3. Дышать стало гораздо легче и голоса под липами теперь звучали мягче по- вечернему.

4. В сенях пахло св

Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров2454
Номер материала 322999
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх