Различные формы обобщающих уроков при итоговой аттестации

Различные формы обобщающих уроков при подготовке к итоговой аттестации.

(подготовила Осовская Т.А)

Главной организационной формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем реализуется учебная программа.

В практике своей работы используют все виды уроков в зависимости от дидактических целей, но чаще всего – комбинированный урок.

На уроках обобщения и систематизации знаний выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятии, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

1.      постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

2.      воспроизведение и коррекция опорных знаний

3.      повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

4.      обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

5.      усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

6.      подведение итогов урока.

В связи с введением ЕГЭ все большее значение приобретает такая форма контроля и учета знаний учащихся, как тестирование. Тесты как инструмент оценивания существенно отличаются от контрольных работ, поскольку кроме контролирующей функции они имеют и обучающее - тренировочную.

Тестирование может применяться не только в итоговой проверке, но и в текущей, промежуточной. Используют тесты в своей работе на всех этапах обучения: мотивации, уяснения информации, закрепления и контроля.

Хорошая результативность подготовки учащихся к итоговой аттестации достигается при соблюдении ряда условий.

1. Раннее проявление интереса учащихся к предмету (возможно за счет введения элективных курсов или спецкурсов).

2. Систематичность, когда любое знание и навык выводятся из предыдущих и сами служат основой последующих.

3. Структурирование изучаемого материала должно осуществляться таким образом, чтобы вопросы, изучаемые на курсах, углубляли и расширяли изученное на уроке.

Формы, методы, приёмы работы с учащимися

Все дети разные, поэтому на уроках используются личностно-ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как:

ü  Использование в работе взаимо- и самоконтроля;

ü  Использование методик, при которых учащиеся составляют опорные конспекты;

ü  Организация индивидуальной работы с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп;

ü  Индивидуализация домашнего задания;

ü  Организация работы учащихся в группах как на уроке, так и дома;

ü  Формирование индивидуальных маршрутов обучения как сильных, так и слабых учащихся;

ü  Постановка проблемы и поиск ее решения (проблемный метод);

ü  Организация самостоятельной поисковой деятельности школьников посредством постепенного усложнения заданий от репродуктивных до творческих.

В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс. При такой работе учащихся меняются функции учителя:

ü  он помогает ученикам в поиске нужной информации;

ü  сам является источником информации;

ü  координирует весь процесс;

ü  отслеживает результаты работы.

Во внеурочной деятельности можно использовать следующие формы работы:

ü  урок-презентация;

ü  виртуальный эксперимент;

ü  урок-исследование;

ü  электронная лабораторная работа;

ü  дистанционное обучение;

ü  электронное тестирование;

Использование технологии тестового контроля:

Тесты, как система диагностики школьной успеваемости имеют ряд положительных характеристик, позволяющих:

1) учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения;

2) проверять качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;

3) оживить процесс обучения, вводя не только новую для учащихся форму контроля, но и различные виды тестов;

4) сэкономить учебное время, затрачиваемое на опрос, и личное время учителя, идущее на проверку выполненной учащимися работ;

5)обеспечить оперативность проверки выполненной работы.

Для успешной сдачи ЕГЭ по химии следует дать учащимся возможность прочного и сознательного овладения основами химических знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения образования в высших и средних профессиональных учебных заведениях соответствующего профиля.