РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛИЗМЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА – НАЛОГОВИКА

Размышления о профессионализме преподавателя в области подготовки специалиста – налоговика

Е.А.Бочкарева

По мере развития рыночной экономики в России растет спрос на специалистов в области экономики и учебно-аналитической работы. И, следовательно, очевидна настоятельная необходимость в повышении качества профессионального образования экономистов – финансистов.

Одной из основных задач модернизации российского образования на современном этапе развития является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». [11]

Это означает, что специалист, которого мы готовим сегодня, не должен ограничиваться знанием «техники и технологии» налогообложения. Как результат образования у него должно сформироваться представление о «картине мира», в которой отражены взаимодействия в системе «государство – налоги – общество».

В выполнении этой важной задачи решающая роль отводится педагогу.

Искусство работы педагога заключается, прежде всего, в педагогическом мастерстве. Опытный преподаватель, виртуозно владея приемами и методами, каждый раз создает новую ситуацию, способную повлиять на усвоение студентами учебного материала, закрепить полученные знания, умения и навыки. Для этого педагог должен соблюдать профессионально-педагогическую культуру преподавателя.

Профессионально-педагогическая культура преподавателя объективно  существует для всех преподавателей не как возможность, а как действительность. Она достижима лишь  для тех, кто способен  к творческому осмыслению ценностей и технологий педагогической деятельности.

В  современной  культурологии  творчество  рассматривается  многими исследователями в качестве интегративного, системообразующего компонента культуры.

В педагогической науке необходим анализ соотношения таких  категорий, как «педагогическая культура», «личность педагога», «педагогическое  творчество».

В философии проблема взаимоотношения  личности,  культуры  и  творчества  нашла  свое отражение  в  трудах Н. А.  Бердяева. В том, что  культура  создается  творческим  актом,  Н. А. Бердяев  видел  проявление гениальной природы человека. «Творчество есть огонь, – писал он, – культура же есть уже  охлаждение  огня.  Творческий  акт,  творческий  огонь  находится  в царстве субъективности, продукт же культуры находится в царстве объективности».

Важнейшей предпосылкой творческой деятельности служит способность выделять свое Я - профессиональное из окружающей педагогической действительности,  противопоставлять  себя  как  субъекта объектам  своего  воздействия  и  рефлексировать  по  поводу  своих  действий,  слов  и мыслей. 

Профессиональное  самосознание,  с  одной  стороны,  обеспечивает психологический  самоконтроль  личности,  поддерживая  таким  образом  четкость  и напряженность  интеллекта  педагога,  с  другой –  способствует  социальной детерминированности  творческой  педагогической  деятельности. 

Творческий  характер  педагогической  деятельности  мобилизует  все  психические сферы (познавательную,  эмоциональную,  волевую  и  мотивационную)  личности педагога. Потребность  творить  воплощается  в  специфических  способностях,  одной  из которых  является  интегративная  и  высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Она помогает преподавателю активно преобразовывать педагогическую информацию, выходить за границы временных параметров педагогической реальности.

Успех  самореализации  как  свободной  деятельности  личности  определяется характером  цели  и  мерой  ее  личного  понимания  и  приятия.  Общественно  значимые цели  профессиональной  деятельности  преподавателя должны приниматься полностью или частично, становясь личностно значимыми, субъективными. Осознание целей  своей  профессиональной  деятельности,  активно-положительное  эмоционально-ценностное  отношение  к ней способствуют актуализации личностных профессионально-педагогических  качеств  преподавателя,  создают  условия  для постоянного  самопознания  и  самооценки, саморефлексии, саморазвития, самоутверждения как механизмов творческой самореализации.

Самопознание и самооценка  находятся  в  диалектическом  единстве  с самореализацией. В процессе творческой  деятельности  происходит  самопознание  и формирование  эмоционального  отношения  личности  к  себе;  новый  уровень самопознания  и  самоотношения  выступает  побуждением  к  осуществлению профессионально-педагогической  деятельности  на  уровне  личностно-смысловой активности,  суть  которой  составляет  стремление  проверить  себя,  реализовать  свои способности (интеллектуальные, нравственные, коммуникативные и др.).

Самопознание как  процесс  раскрытия  личностью  для  себя  своих  потребностей,  способностей, интересов  сопровождает  человека  на  протяжении  всей  его  жизни.  Составляющие  его самонаблюдение,  самоанализ  и  саморефлексия  не  зависят  от  возраста,  опыта, квалификации человека. Начинающий или даже опытный преподаватель отнюдь не всегда  понимает  свои  личностные  и  профессиональные  особенности.  Возникает проблема  моделирования  собственной  структуры  личности  как  цели,  средства  и результата  самопознания  и  самореализации.  Моделирование  и  реализация профессионального Я свидетельствует о профессиональном росте и развитии личности преподавателя,  о  его  творческих  возможностях  в  осуществлении  педагогической деятельности.

Саморефлексия  как  внутриличностный  момент  самореализации  преподавателя направлена на восприятие и осмысление учебно-воспитательных ситуаций с точки зрения  студента. Саморефлексия  помогает  представить  студента  не  только  объектом,  но  и  субъектом педагогического процесса, понять суть субъект-субъектных отношений. Трансформация педагогической  рефлексии  в  саморефлексию  отражает  высокую  степень профессиональной культуры, свидетельствует о сознательном, творческом отношении к педагогической деятельности.

Проявляя себя в деятельности, личность стремится  занять  определенный социальный  статус,  т.  е.  самоутвердиться. 

Самореализация является одной из форм профессионального самоутверждения  преподавателя. 

Способность к постоянному профессионально-личностному саморазвитию  через максимально  возможную  реализацию  своих  творческих  сил  является  одним  из важнейших  критериев  личности  преподавателя  как  профессионала. Инновационный стиль  деятельности,  готовность  к  систематизации,  обобщению  своего  собственного опыта  и  опыта  своих  коллег  становятся  важнейшими  характеристиками  творческой деятельности преподавателя высшей школы.

Настоящее преподавание предполагает не только передачу студентам основ данной науки, но и постоянную демонстрацию возможных рассуждений по поводу этих основ, а также демонстрацию возможностей самого научного метода при анализе и решении психологических проблем. Только тогда студент будет понимать, зачем вообще нужны научные знания и методы, и именно тогда у него будет развиваться настоящая учебно-профессиональная мотивация. Кроме того, настоящее образование предполагает не столько формирование знаменитых «профессиональных знаний, умений и навыков — ЗУНов», но формирование на их основе Личности педагога -  профессионала.

При формировании Личности педагога – профессионала обнаруживается огромное количество проблем, среди которых немало и этических проблем.

Одна из проблем – это проблема самоутверждения преподавателя в студенческой аудитории.

Конечно, самоутверждаться преподавателю надо, только, как и за чей счет. Если преподаватель творческая личность и у него есть собственные научные представления, то нередко в аудиториях он проговаривает их, наряду с другими точками зрения. И если студенческая аудитория воспринимает эти представления, то для самоутверждения преподавателя-исследователя это бывает не менее важно, чем признание его представлений в научной среде.

Преподавателю также важно самоутверждаться как мастеру педагогического процесса, которого не только уважают, но и любят студенты. И это также является серьезным показателем его (преподавательского) профессионализма. И когда некоторые преподаватели хвалятся своим коллегам, как студенты их «обожают» и «любят», то часто под этим подразумевается, что студенты таким образом оценивают их мастерство.

Проблемы начинаются тогда, когда самоутверждение превращается в самоцель, т.е. любовь и уважение пытаются достигать не счет своих оригинальных (и в чем-то даже рискованных) рассуждений, а за счет дешевых приемов «обольщения» аудиторий, или приемов «запугивания» бедных студентов, или за счет приемов «подыгрывания» несформировавшимся вкусам и научным (а чаще — псевдонаучным) пристрастиям студентов. Например, вместо того, чтобы знакомить обучающихся с уже устоявшимися представлениями, преподаватель обходит эти «скучные» темы и сразу обращается к популярным (вернее, популистским) темам, не имеющим ничего общего с серьезной наукой.

Одним из наиболее распространенных вариантов самоутверждения является организация «очень строгих» экзаменов и зачетов. Здесь преподаватель начинает буквально «свирепствовать», заставляя студентов воспроизводить массу совершенно ненужных и незначительных нюансов того вопроса, по которому они отвечают. При этом, естественно, в массовом порядке ставятся «неуды».

И все это, по мнению, таких «строгих» самоутверждающихся преподавателей и экзаменаторов должно способствовать повышению «качества знаний» и статуса преподавателей в глазах студентов. При этом давно подмечена одна интересная закономерность, чем солиднее ученый, тем в меньшей степени он позволяет себе такие варианты самоутверждения. И наоборот, чем ничтожнее данный преподаватель, тем злостнее он свирепствует на экзаменах и зачетах. К сожалению, подобный вариант самоутверждения часто бывает характерен для молодых, начинающих преподавателях: они как бы отыгрываются на простых студентах, к которым сами недавно относились. Как тут не вспомнить печально известную «дедовщину» в армии, когда старослужащие также «отыгрываются» на новичках, как бы мстя им за свои недавние унижения (хотя при чем здесь новички?).

Надо помнить, что сам экзамен — это возможность для студента за короткое время продемонстрировать суть рассматриваемого вопроса. К сожалению, часто на экзаменах идет довольно неприличная игра в мучительное воспроизведение несущественных деталей, которые нормальный человек (ради сохранения своего психического здоровья и очищения памяти от всякого мусора) достаточно быстро просто забывает. В итоге мы получаем много студентов-отличников, которые какое-то время хорошо разбираются в несущественных деталях, но не понимают чего-то более существенного… И в немалой степени этому способствуют некоторые самоутверждающиеся на экзаменах и зачетах преподаватели.

Проблема самоутверждения преподавателей осложняется еще и тем. что нередко студенты с пониманием воспринимают неоправданную строгость преподавателей, да потом еще и с радостью вспоминают это уже после окончания учебного заведения. На этой основе бывшие выпускники, когда они сами начинают преподавать и работать, начинают копировать поведение таких преподавателей.

Другая проблема – сложности финансового образования современных студентов, формирование налоговой культуры.

Сегодня очевидно, что для создания эффективной системы налогообложения требуются не только специалисты – практики, но и специалисты с теоретическими, фундаментальными знаниями.

Чтобы реализовать такой подход, необходим в первую очередь преподаватель профессионал. Для совершенствования образовательного процесса творчески мыслящих специалистов необходимо выполнение следующих условий: обеспечить постоянную взаимосвязь специальных и гуманитарных дисциплин; обеспечить углубленное изучение исторического  и научного наследия по налогам; обеспечить изучение налоговой системы в комплексе масштабно.

Основа для понимания явлений общественной жизни закладывается на первых курсах. Необходимо уже с первого курса постоянно связывать изучаемый материал с выбранной специальностью. Чтобы выработать у будущих налоговиков не только навыки методического и методологического характера, но и понимание налогообложения как особого социального института необходимо с первых курсов строить переходы в специальные дисциплины и наоборот. Студентам нужно показывать важность изучения всех связанных с избранной специальностью дисциплин. Студента важно не просто научить, а научить учиться. Только так можно получить специалиста налоговика высокого уровня.

Задача преподавателя как раз и заключается в том, чтобы показать эту взаимосвязь как основополагающий принцип профессиональной компетенции.

История налогов – самая древняя, самая существенная часть истории финансов, поэтому преподаватель профессионал обязательно отразит в своих лекциях важность изучения истории налогов.

Чтобы привлечь студенческую аудиторию к осмыслению налогообложения,  безусловно необходим высокий уровень профессионализма преподавателя, владение системным подходом к вопросам налогообложения. Он должен уметь заинтересовать студентов будущей профессией