«Размышляем о прошедшем времени глагола»

Технологическая карта урока русского языка, данного в 3 «Б» классе по программе «Гармония»

Учитель МОАУ «СОШ № 13 г.Орска»: Бирюк Т.В.

Тема урока «Размышляем о прошедшем времени глагола.» Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные		Личностные
Знания: получает знания о правописании безударных суффиков и родовых окончаний глаголов прошедшего времени Умения: проверяет безударные суффиксы и родовые окончания глаголов прошедшего времени; применяет изученное правило; умеет пользоваться орфографическим и толковым словарями;	Познавательные УУД: строит логические цепочки рассуждений с опорой на уже приобретенные знания, ставит задачи для каждого  этапа урока, осознанно строит речевые высказывания Регулятивные УУД: определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу. Коммуникативные УУД: оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы		проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. умеет правильно спорить, слушать других, работать в группе
Цель: научить писать безударные суффиксы и родовые окончания в глаголах прошедшего времени. Задачи изучения темы (действия учителя) актуализировать знания детей о глаголах прошедшего времени; провести наблюдения за изменениями глаголов прошедшего времени по родам; расширение знаний учащихся о глаголах прошедшего времени; закрепление полученных знаний; развитие умения осмысливать свои собственные действия; развивать речь учащихся; умение работать с книгой, словарём; воспитывать умение правильно спорить, слушать других, работать в группе.
Этапы урока
Формы и приемы организации учебной деятельности учителем		Деятельность учащихся		Планируемые результаты (формируемые предметные умения, способы действий, УУД)[1]
1. Мотивационно-ориентационный этап
Создание мотивационной основы учебной деятельности (актуализация знаний, постановка учебной задачи/проблемного вопроса/создание ситуации затруднения и др.).  IСамоопределение к деятельности Проверьте, все ли готово к уроку? Пусть вам этот урок принесет новые знания и радость общения. Желаю вам удачи. (Запись числа, кл.р) IIАктуализация знаний Запись в тетрадь под диктовку с «окошками»,  ученик пишет на доске: бежать, таять, ехал, видеть - Что объединяет эти слова? - Докажите правописание «опасных» мест. - С какой частью речи будем сегодня работать? Продолжим исследовать  – глагол. Давайте вспомним, что мы знаем об этой части речи? (кластер) -Какое слово лишнее? Аргументируйте свой ответ. («Лишнее» слово- ехал т. к. оно является глаголом пр.вр.) -Что вы можете сказать об этом глаголе?  (Это глагол прошедшего времени, отвечает на вопрос « Что делал?», имеет суффикс прошедшего времени «л», единств. числа, муж. рода) III Формулировка учащимися темы и цели урока - Уточним тему урока. Попробуйте сформулировать тему, цель и поставить задачи, для достижения цели.		Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку   С помощью вопросов учителя формулируют задание, анализируют, аргументируют свою точку зрения выполняют задание дети вспоминаю всё о глаголе На доске сообща составляем кластер по данной теме		Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражение положительного отношения к процессу познания, Коммуникативные: - формирование  умения слушать и слышать. Познавательные: построение логической цепочки рассуждений с опорой на уже приобретенные знания, постановка задачи данного этапа урока, осознанное построение речевого высказывания  Регулятивные: планирование деятельности по решению поставленной задачи, осуществление самоконтроля деятельности Личностные: самоопределение, самооценивание выполненной работы Коммуникативные: формирование умения вступать в диалог, с точностью выражать свои мысли
1.2. Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений, выявление причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной деятельности). IV Постановка учебной задачи  Какое задание к данной группе слов вы можете предложить? -Предлагаю изменить эти слова т.о., чтобы они представляли собой единую группу слов. Какими способами мы можем это сделать? -Какой вариант задания будет важнее для нас в связи с изучаемой  темой? ( второй) - Запишем глаголы в форме в пр.вр. м.р ниже под начальной формой, оставляя «окошки» на месте неизученных орфограмм, выделяя суффикс –Л- - Можем мы решить поставленные орф.задачи?		Варианты ответов обуч-ся ( Образовать  глагола Н.Ф. или пр.вр.) бежать, таять, ехал, видеть бежал, та..л, ех.л,  вид.л		Регулятивные:  - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные: - постановка и решение проблемы; Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные: - умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
2. Поисковый этап
2.1. Планирование деятельности (поиск способов выхода из затруднения, коллективный план решения учебной задачи, совместное планирование деятельности в группах и др.) VПостроение проекта выхода из затруднения  - Как вы думаете ребята, чтобы выбрать правильную букву в суффиксе, что нужно знать? (правило) Расширение знаний учащихся о глаголах прошедшего времени. Самостоятельная работа учащихся с учебником с. 109 (стратегия ИНСЕРТ). Учащиеся читают текст и делают соответствующие пометки. +  — я это знаю; -   — это новая информация для меня; V — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал; ? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения. - Какие сведения нам помогут решить поставленные орф.задачи?		Обсуждение результатов. Делают вывод, вставляют буквы		Регулятивные:  -составление алгоритма действий. Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности); Коммуникативные: - умение  продуктивно работать с товарищем, слушать и слышать его мнение, строить речевое высказывание с проговариванием во внешней речи.
2.2. Фиксация плана в устной или письменной форме VI Первичное закрепление нового материала   Потренируемся в определении безуд.суффикса в гл. прош. вр. (Задание на слайде)         работать – работ…л         не видеть – не вид..л         не слышать – не слыш...л  - Повторите наши действия по схеме 2) Составление алгоритма: неопр. ф. – суффикс перед –ть            прош в.  – суффикс перед –л    -  Готовы попробовать свои силы самостоятельно?            Дифференциация по уровню сложности. 1 уровень Вставить пропущенные буквы, выделив орфограммы. плакать – плак.л строить – стро.л 2 уровень  Поставьте глаголы в указанную форму. Выделите орфограммы. прыгать – прыгал клеить – падать – 3 уровень  Выбери нужную букву, используя н.ф. глагола. Графически докажи. На л(е/и)ла - налить Поджар (и/е)ла – поджарить Удар(и/е)л - ударить Взаимопроверка  по эталону Сделайте вывод о правописании безударных суффиксов в глаголах прошедшего времени. Физминутка под музыку		Запись глаголов парами на доске. Рассуждают, вставляют буквы, выделяют орфограммы Работают самостоятельно по карточкам (ученики выполняют взаимопроверку по эталону  оценивают «+» «-») Вывод: В одном глаголе в неопределённой форме и в прошедшем времени суффикс один и тот же.		Познавательные: -синтезирование, построение логической цепи рассуждений Регулятивные: - планирование последовательности действий, осуществление самоконтроля Личностные: - оценивание собственной учебной деятельности, степень самостоятельности
3. Практический этап
3.1. Открытие «нового» знания. VII Наблюдения за изменениями глаголов прошедшего времени по родам. - Ребята, какие ещё сведения о глаголе прошедшего времени  вы выделили в сообщении? Почему окончания глаголов в  этой форме называют родовыми? Работа в тетради – задачнике. с.32, упр.287.(нахождение глаголов прошедшего времени, их запись, выделение суффикса –л – (суффикса прошедшего времени и окончаний.) Делаем вывод по упражнению: глаголы прошедшего времени имеют суффикс – л - , в форме единственного числа мужского рода имеют нулевое окончание. Работа в тетради – задачнике. с.30, упр.288. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Запись глаголов в форме единственного числа, женского рода. (выделение суффикса –л – (суффикса прошедшего времени и окончаний.) - Догадайтесь: почему окончания прошедшего времени единственного числа называют родовыми? Исследование (работа в группе). -Работая в группе, заполните таблицу по заданию на карточке, сделайте вывод. Измените глаголы, запишите их в таблицу, выделите окончания. Глаголы прошедшего времени Глаголы н.ф. Мн.ч. Ед.ч. муж.р. Ед.ч. жен. р. Ед.ч. сред.р. Петь Играть Проверка групповой работы Прочитайте слова 1 столбика. Какие окончания они имеют? Аналогично дальше. Сводная таблица на электронной доске Родовые окончания глаголов прош. вр. ед.ч. Гл. прош. вр Мн. Ч. Гл. прош. вр. ед.ч. М. р Ж. р С. Р -и- - -а -о - Как изменяются глаголы прошедшего времени? - Какая часть слова изменялась у глаголов прошедшего времени? Вывод на карточке: продолжите предложения: В результате наблюдений за изменением глаголов прошедшего времени я узнал, как пишется … (окончания глаголов мужского, женского, среднего родов и во множественном числе) На доске схему УЗНАЛ дополняем таблицей		Обращаются к правилу, отвечают на вопросы учителя Записывают на доске и в ТПО глаголы, делают выводы Работают в группах.  На вопросы отвечают докладчики каждой группы Один ученик заполняет таблицу, остальные контролируют В результате наблюдений за изменением глаголов прошедшего времени выводят правило правописания родовых окончании в глаголах прошедшего времени		Регулятивные:  - умение действовать по алгоритму , планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение полученных ранее знаний. Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, - оценивание усваиваемого содержания. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
3.2. Применение знания, умений в новой ситуации, формирование предметных способов действий, создание алгоритма и др. VIII Включение в систему знаний и повторение РЕЗЕРВ - Предлагаю вам попробовать на себе роль корректора. Кто из вас, ребята, знаком со значением этого слова? Работа с толковым словарем. Обсуждение. Исправить ошибки в предложениях на эл.доске. Действуйте по алгоритму (слайд) Алгоритм 1.Найду им. существительное 2. Определю род у им. сущ. 3. Задам вопрос от существительного к глаголу 4. По вопросу изменю окончание глагола Фонарь светил. Солнце светила. Заря светило. Огни светил.		Работают устно. С помощью веера букв гласных, показывают выбор. Вставляют нужную букву, рассуждая по алгоритму		Регулятивные:  - контроль  и коррекция деятельности по исправлению предложений Познавательные: - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, поиск необходимой информации в словаре Личностные: Самоопределение в деятельности: « я-корректор»; Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем
3.3. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др. VI Самостоятельная работа с cамопроверкой - А теперь выполним самостоятельную работу: запишем под диктовку предложения. По какому плану будете действовать при выборе родового окончания? Действуйте по алгоритму (алгоритм распечатать) Дерево стоял… в саду. (у доски с объяснением) Груша висел… на ветке. (сам-но) Мальчики строил ...  горку.		Записывают под диктовку, объясняют орфограммы. Проводят самопроверку за комментатором. Самооценка. Оцени свою работу 0         ошибок – «5» 1-2 ошибки – «4» 3 – 4 ошибки – «3» более 5 ошибок – « 2»		Регулятивные:  - контроль  деятельности по записи предложений под диктовку Познавательные: - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, поиск необходимой информации в словаре Личностные: Самоопределение в деятельности: « я-корректор»; Коммуникативные: - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении  проблем
4. Рефлексивно-оценочный этап
4.1. Рефлексия результатов деятельности - Обратимся к тем вопросам, которые мы поставили в начале урока и дадим на них ответы. 4.2. Рефлексия способов деятельности Соотносят цель и результаты деятельности на уроке, проговаривают алгоритм нового способа деятельности. 4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения Анализируют и оценивают свою деятельность и всего класса на уроке. (светофоры) Домашнее задание:  правило с.119 №294 Урок наш окончен И выполнен план. Спасибо, ребята, Огромное вам, За то, что упорно, Усердно трудились! И знания ваши Нам всем пригодились.		Отвечают на вопросы, опираясь на составленные схемы. Оценивают свою работу на уроке и свои знания. Записывают Д/з в дневник		Регулятивные:  - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, оценка своей деятельности на уроке Познавательные: - самостоятельное формулирование выводов о полученных знаниях и умениях; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные: - постановка вопросов; - умение точно и правильно выражать свои мысли. Личностные: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.

---