РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Система
работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами
путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду
требований, таких как:
целенаправленность
деятельности всего педагогического коллектива;
повышение
профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей;
выработка
единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с
родителями;
формирование
действенной общественной родительской организации Прежде чем перейти к
характеристике основных форм индивидуальной работы учителей с родителями
учащихся, необходимо остановиться на выявлении некоторых
психолого-педагогических правил их взаимодействия и способах установления
контактов с семьей.
С.
В. Астахова отмечает следующие правила установления контактов с семьей
школьника:
Первое
правило. В
основе работы школы и учителя с семьей должны быть действия и мероприятия,
направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Единственно
правильная норма взаимоотношений учителей и родителей – взаимное уважение.
Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение,
единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том,
что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности,
требовательности, гражданского долга.
Второе
правило.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их
педагогической культуры и активности в воспитании. Психологически родители
готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители,
которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким
пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.
Третье
правило.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Учитель – лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться
интимных сторон жизни семьи. Хороший педагог в семье не чужой, в поисках помощи
родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими
бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра,
помощи родителям в воспитании.
Четвертое
правило. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания,
опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного
воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера
воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей.
Известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но
только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому
должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного
воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель .
Итак,
установление контактов с родителями, с семьей учащихся – первостепенная задача
в работе учителя.
Индивидуальная
работа с родителями разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продумано
учителем, как правило, результативно. Преимуществом индивидуальной работы
является то, что, находясь наедине с психологом, родители откровеннее
рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, радостях и т.д.
В
педагогической литературе различными авторами называются следующие формы
индивидуальной работы с родителями учащихся:
посещение
семьи школьника;
переписка
с родителями;
анкетирование
или тестирование;
беседа;
консультации,
в процессе которых родители получают ответы на интересующие их вопросы;
индивидуальные
приглашения родителей для выступлений на родительских собраниях, для проведения
бесед и т.д.;
привлечение
родителей к выполнению разовых поручений;
привлечение
семей к планированию и проведению учебно-воспитательного процесса;
обсуждение
с родителями обучающихся состояния дел;
индивидуальная
работа с родителями обучающихся, имеющих проблемы в учебе, пропуски занятий по
уважительным или неуважительным причинам;
выражение
благодарности родителям за воспитание детей, успешно обучающихся и активно
участвовавших в жизни школы;
родительские
тренинги;
индивидуальная
коррекционная работа с одаренными детьми и др.
Рассмотрим
их подробнее.
Одной из форм установления контактов с семьей является посещение
семьи школьника. Эта форма очень хорошо известна учителям и родителям, но
необходимо остановиться на двух моментах посещения.
Посещение
семьи должно осуществляться по приглашению. По данным статистики, более 90%
детей воспитывается сегодня в семьях, где отец и мать работают. Следовательно,
не всякое время удобно для визита учителя. Внезапное посещение учителя может
вызвать смущение, замешательство родителей, занятых теми или иными делами,
нарушить временно порядок, уют. В это время могут оказаться родственники,
гости, нередко случается так, что учитель не застает дома родителей или того из
них, с кем планировалась беседа. Ряд исследователей семейного воспитания
отмечают, что использование этого правила – посещение по приглашению – меняет
радикально отношение учащихся к посещению семьи классным руководителем от
негативного до активного, положительного .
К
посещению нужно готовиться. Эта подготовка заключается в определении самого
интересного, положительного в своих питомцах. Но это ценное нужно осмыслить и
оценить так, чтобы похвала прозвучала психологически тонко и педагогически
правильно.
При
посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог
беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к
родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы
по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Переписка
с родителями
– письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается
извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление
с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки
– доброжелательный тон, радость общения.
Анкетирование
и тестирование проводится с целью выяснения:
состава
семьи, семейных традиций, характера работы каждого члена семьи, кто из членов
семьи оказывает большее влияние на ребенка;
наличия
рабочего уголка учащегося, его интересов, склонностей и увлечений;
отношений
с братьями и сестрами, общего культурного уровня семьи, стиля отношений в ней,
степени участия родителей в воспитании детей;
поиска
путей сотрудничества семьи и школы, конкретной помощи школы .
Беседа
в
воспитательном арсенале педагога имеет огромное значение. Беседу лучше всего
использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания
взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и
семьей. Использовать беседу в работе с родителями необходимо и для того, чтобы
наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в
конфликтных ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если
кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе педагог должен больше
слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.
Т.
И. Шамовой разработаны следующие правила профессионального такта в
педагогической беседе с родителями:
Терапевтический
момент. Начать разговор о ребенке
обязательно с хорошего.
Терпеливо
выслушать родителя.
Корректно,
спокойно, без пафоса и лишних эмоций, скажите о недостатках школьника, что
смущает сегодня учителей в его характере и поведении.
С
учетом индивидуальных особенностей ученика и его родителей, их семейно-бытовых
условий выскажите свои соображения и педагогические рекомендации по развитию
школьника, преодолению негативных сторон его личности.
Беседа
завершается этическим моментом
По
мнению И. М. Марковской, беседа с родителями, с одной стороны, дает
возможность последним найти правильный подход к детям, а с другой –
способствует более эффективной работе специалиста, ведь часто разговор с
родителями помогает найти правильный подход к ученику, так как близкие хорошо
знают своего ребенка и могут многое подсказать .
Одна
из форм установления контактов с родителями – педагогические поручения.
В.
А. Сластенин выделяет несколько видов педагогических поручений:
Поручения,
предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми
(индивидуальную, групповую, коллективную), - руководство кружком по интересам,
детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией,
техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д.
Поручения,
предполагающие оказание организационной помощи учителю, воспитателю, -
содействие в проведении экскурсий (обеспечение транспортом, путевками), в
организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба
любителей книги.
Поручения,
предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в
решении хозяйственных задач, - участие в оборудовании кабинетов, изготовление
оборудования, приборов; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.
Отмеченные
поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно
обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им
заполнить анкету.
Родительские
тренинги.
Это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое
взаимодействие с собственным ребенком , сделать его более открытым и
доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От
этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать.
Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги
будут успешными, если все родители будут активно в них участвовать и регулярно
их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8
занятий.
Родительский тренинг
проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям
на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские
впечатления.
С
большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские
гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры»,
«воспоминания детства», «фильм о моей семье».
Очень
значимым направлением деятельности классного руководителя с семьёй учащегося
является коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы
является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в
решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям
можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание
детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких
людей, развод родителей.
Индивидуальная
коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с
семьей, где растут одаренные дети. В коррекции классного руководителя в не
меньшей степени нуждаются и неблагополучные семьи, а также семьи, где ребенка
воспитывает один из супругов или бабушка с дедушкой.
Актуальным
остается взаимодействие учреждения образования и семьи в решении проблемы преодоления
неуспеваемости учащихся. Ведь учеба – главный труд учащегося. Совместное
обсуждение проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости
учащихся. Но к вопросам, связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно
подходить предельно тщательно и осторожно. В арсенал педагога могут быть
включены памятки родителям: «Как обеспечить учащимся успех в учебной
деятельности», «Рекомендации преподавателей, работающих в группе», «Советы и
рекомендации психолога», «Диагностика причин слабой успеваемости», информация о
которой сообщается родителям в индивидуальном порядке или в обобщенной форме.
Итак,
индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Преимуществом
индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с психологом, родители
откровеннее рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, радостях и т.д.
Формы
индивидуальной работы разнообразны: посещение семьи школьника; переписка с
родителями; анкетирование или тестирование; беседа; консультации, в процессе
которых родители получают ответы на интересующие их вопросы; индивидуальные
приглашения родителей для выступлений на родительских собраниях, для проведения
бесед и т.д.; привлечение родителей к выполнению разовых поручений; привлечение
семей к планированию и проведению учебно-воспитательного процесса; обсуждение с
родителями обучающихся состояния дел; индивидуальная работа с родителями
обучающихся, имеющих проблемы в учебе, пропуски занятий по уважительным или
неуважительным причинам; выражение благодарности родителям за воспитание детей,
успешно обучающихся и активно участвовавших в жизни школы; родительские
тренинги; индивидуальная коррекционная работа с одаренными детьми и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.