Разнообразие облаков

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ  ОУ   МБОУ «Свердловская СОШ»   Класс   2   Учитель : Кожурова Ольга Викторовна Количество учащихся:   11 Название  УМК «Гармония»    Предмет:   окружающий мир Место и роль урока в изучаемой теме: первый из двух уроков  по теме «Разнообразие облаков», третий в разделе «Природа вокруг тебя». Тип урока  урок первичного предъявления новых знаний. Общая цель урока  первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний. Дидактические задачи: Образовательная:  формировать представление об облаках, как явлении, наблюдаемом на небе, о разнообразии облаков; учить описанию природных объектов, научить различать виды облаков;  развивающая  развивать  речь учащихся, первоначальные умения практического исследования природных объектов, умение работать в группе, паре;  воспитывающая  воспитывать интерес к изучению природных явлений, доброжелательные отношения друг к другу. _________________________________
Основные этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика		Универсальные учебные действия
Организационный  момент (мотивация, создание  комфортной образовательной среды)	Создание положительного эмоционального настроя  учащихся - Доброе утро! - А сейчас проверь, дружок, Ты готов начать урок? Всё ль на месте? Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят, Все ль внимательно глядят? Все встряхнулись, потянулись  И друг другу улыбнулись!	Приветствие учителя. Подготовка рабочих мест		Личностные: положительное отношение к учению, готовность преодолевать школьные затруднения. Регулятивные: осуществлять самоконтроль. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
Проверка домашнего задания	1. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. а)  Беседа  -Какой раздел начали изучать? - Любите ли вы наблюдать за природой и почему? - Как же называют изменения, происходящие в природе? б) работа в ТПО - Проверим свои знания по теме «Тела и явления природы». - Откройте ТПО на стр. 31 № 2 Нужно, посмотрев на слайд, определить что изображено: тела природы; тела, изделия человека или природные изделия, и записать на нужную строку. (учитель демонстрирует слайды) в) Проверка выполненной работы - Проведём проверку, один ученик читает, остальные проверяют сигналами. - А теперь оцените свою работу и поставьте отметку. 2. Результаты проведения опыта «Преломление света водой». - Дома вы проводили опыт по наблюдению за преломлением света водой. Что можете рассказать о своих наблюдениях?	- Раздел называется «Природа вокруг тебя». - Да, потому что в природе происходят изменения и за ними интересно наблюдать. -Эти изменения называются явления природы. Смотрят на слайды и самостоятельно распределяют по группам. Тела природы: собака, ромашки, дети. Тела, изделия человека: шары, шуба. Явления природы: роса, гроза, радуга. Дети осуществляют проверку выполненной работы.  Один ученик читает, остальные проверяют сигналами. Оценивают результаты своей работы, выставляя отметку. Дети сообщают о своих наблюдениях. - На дно непрозрачной миски положили монету. Сели так, чтобы монета не была видна из-за края миски. Когда мама налила в миску воды, то мы увидели монету на дне. Значит, свет в воде действительно преломляется.		Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей. Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами; контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. Коммуникативные: строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; участвовать  в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность. Познавательные: применять для решения задач логические действия анализа,  классификации; извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач, из материалов слайдов.
Целеполагание в начале урока в процессе у рока	1. Сообщение темы урока. - Сегодня мы более подробно поговорим о некоторых природных явлениях. Что бы определить тему урока отгадайте загадку. Без крыльев летят, Без ног спешат, Без паруса плывут.  (слайд) - Наблюдали ли вы за облаками? -Какой формы они бывают? - Как быстро она меняется? - Тема урока…  2.Формулировка цели урока - Мы сегодня учёные, которые изучают облака. - Какие же задачи мы поставим на урок? Что бы вы хотели узнать об облаках?	Читают  загадку по слайду хором. … «Разнообразие облаков»       Что  такое облака?       Какие по форме бывают облака?       Как образуются облака?		Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия (в сотрудничестве с учителем) для решения задачи. Коммуникативные: участвовать  в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность. Познавательные: осознавать  познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её,
Актуализация знаний  в начале урока в процессе урока	Активное включение в образовательный процесс Методы обучения: словесные, наглядные,  наблюдение. Приёмы обучения:  подводящий диалог. Использование педагогических технологий:  технология учебного диалога информационно-коммуникативные технологии: компьютерные презентации.			Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой или умственной форме, контролировать процесс и результаты своей деятельности; оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач. Коммуникативные: участвовать  в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи. Познавательные: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, одноклассников, решая её, извлекать информацию, необходимую для решения учебных задач, из собственных наблюдений объектов природы и иллюстраций, целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки.
	1.Актуализация знаний - Давайте, как учёные используем метод наблюдения, и попробуем определить, какие виды облаков существуют. (работа по слайдам)    На слайде кучевые облака - На что они похожи? - Какого они цвета? -Можем ли мы ещё, что-нибудь рассказать об этих облаках, наблюдая?    На слайде перистые облака - А эти облака на что похожи? - Они какого цвета? - Что ещё можно сказать о данных облаках?    На слайде слоистые облака - А как выглядят эти облака? - Что о них можно рассказать?     На слайде грозовая туча - В чём отличие этого явления? - Смогли ли мы получить, всю информацию только наблюдая? Нашли ли ответ на вопрос? - А где можно найти ответ?	Дети дают ответы, высказывают своё мнение. Нет. Ответ можно найти в учебнике, в энциклопедии, в интернете.
Динамическая пауза (здоровьесберегащие технологии)	Способы организации переключения внимания  уч-ся Проведение  упражнений на снятие мышечного напряжения Электронная физкультминутка «Танцуют все».	Выполняют движения.		Личностные: понимание важности  сохранения своего здоровья.
Первичное восприятие и усвоение нового теор.  уч. материала (правил, понятий, алгоритмов)	Методы обучения: словесные, наглядные, практические;  частично-поисковые; использование технических средств. Приёмы обучения:  текст учебника;  ИКТ; наглядность. Формы обучения: фронтальная; групповая (в парах);  коллективная. Использование педагогических технологий: технология поддержки и сопровождения в образовательном процессе, информационно-коммуникативные  технологии: компьютерные презентации, технология учебного диалога.			Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, эстетическое восприятие природы. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой или умственной форме, контролировать процесс и результаты своей деятельности; оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач. Коммуникативные: участвовать  в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, аргументировано отвечать на вопросы, строить понятные для партнёров высказывания. Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, критически оценивать её, соотносить с имеющимися знаниями, опытом, осуществлять поиск  информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника,  собственных наблюдений, понимать информацию, представленную в вербальной, схематической форме, анализировать и делать выводы.  Обратная связь(линии взаимодействия): проверка с помощью сигнальных действий, по слайдам.
	1. Виды облаков. а) Поиск ответа на вопрос, «Какие виды облаков существуют?» в учебнике стр.96.  - В парах прочтите текст на стр.96 и определите виды облаков. - Какую информацию получили? б) Применение теоретических знаний на практике. -На слайде будут появляться изображения облаков нужно определить и доказать какого они вида. (показ слайдов) - Какой же вывод сделаете? 2. Как образуются облака? а) Работа в группах.  – Прочтите стихотворение и найдите ответ, из чего сделаны облака.                                           Облака, облака, пышные, белые, Расскажите, облака, из чего вас делали? Может вас, облака, делали из молока? Может быть из мела? Может быть из ваты? Может быть из белой из бумаги мятой? "Никогда, никогда! - отвечали облака,  Никогда не делали нас из молока, Никогда из мела, никогда из ваты, Никогда из белой, из бумаги мятой! Мы - дождевые! Мы - снеговые! Если летом мы плывём, Мы с собой грозу несём, Если мы плывём зимою, Мы пургу везём с собою.  б) Образование облаков.                                         - Как же капли дождя, снег, попадают в облака?                                                                               -Найдём ответ в учебнике стр.97 первый абзац.                                                                                   - Сделайте вывод. в) Какие осадки будут в каких видах облаков? (На доске схематическое изображение видов облаков.)  – Определите, какие виды осадков будут в облаках и на какой высоте они располагаются данные. г) Что же такое облако?                                         Вывод: …	Дети работают с текстом в парах. - Облака бывают кучевые, перистые, слоистые и грозовые тучи. Дети определяют вид облаков и проверяют себя, по появившемуся названию. - Вывод: облака бывают: кучевые, перистые, слоистые и грозовые тучи. Дети читают стихотворение и обсуждают ответ. Затем каждая группа даёт ответ. Дети проверяют друг друга, соглашаясь или не соглашаясь, доказывая своё мнение. - Облака сделаны из воды и снега. - Вода с водоёмов испаряется, превращаясь в пар, который поднимается в небо. Ветер сгоняет капельки в облака и тучки. Перистые самые высокие,  в них находится снег. Ниже кучевые облака. В них самые маленькие капли воды. Ещё ниже слоистые облака. В них капли большие. Самые крупные капли в грозовой туче. - Облако – это скопление водяного пара.
Домашнее задание	Стр.96-97, принести вату для творческой работы, желающие проводят опыт. Опыт √ Попробуй выяснить, как образуются облака. Налей немного горячей воды в большую стеклянную банку. От воды поднимается водяной пар. Он невидим, поэтому ты его не замечаешь. Теперь накрой банку сверху металлическим лотком с кубиками льда.		Дети записывают домашнее задание в дневники. Желающие получают карточки с описанием опыта.	Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Регулятивные: принимать учебную задачу и сохранять её.
Рефлексия (подведение итога совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельности)	Создание ситуации успеха		Рефлексивные действия: - оценивать свою готовность; - обнаруживать незнание; - находить причины затруднения.	Регулятивные: оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Коммуникативные: выражать свои мысли и чувства в словесной форме. Познавательные: делать выводы, формулировать их.
	- Оцените свою работу, знания, которые вы получили на уроке, составив «букет-настроения». Красные цветы обозначают, что вы открыли для себя новое, у вас хорошее настроение, урок прошёл не напрасно.  Цветы голубого цвета - вы ничего не поняли, не узнали. - На все ли вопросы мы нашли ответы? - Предположите, что означает выражение «безоблачное настроение». - А я вам желаю, чтобы ваше настроение всегда было безоблачным!		Дети составляют букет на доске. - Да. - Хорошее настроение.

Краткое описание документа:

Каждому ребенку от природы дана склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Грамотно организованное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать ученикам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры будет главной целью исследовательского обучения.

В современном обществе возрастает потребность в неординарно мыслящих, активных, творческих людях, которые могут нестандартно решать поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании рассматривается вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного процесса, при этом особое место отводится учебной исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Подобная деятельность, ставит учащихся в позицию “исследователя” и занимает ведущее место в современных системах развивающего обучения. Исследовательская работа особенно актуальна в начальной школе, потому что учебная деятельность является ведущей на этом этапе и определяет развитие познавательных особенностей личности. Важно что в младшем школьном возрасте формируются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.