Разнообразие
видов самостоятельных работ
на
уроках русского языка –
залог
создания ситуации успеха учащихся начальных классов
Кутнякова
Антонина Фёдоровна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 г. Углегорска
Французский писатель Анатоль Франс сказал: «Учиться
надо весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
В последние годы многое изменилось в образовании.
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как
сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят? Как создать ситуацию успеха
для каждого ученика?
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную
трактовку. С социально-психологической точки зрения - оптимальное
соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности.
Каждый член сообщества, каким бы большим или малым оно ни было, всегда окружён
системой, так называемых ожиданий от его поступков, действий, линии поведения.
Разумеется, и сама личность несёт в себе целое созвездие различных ожиданий по
отношению к родным, близким, сверстникам, членами той формальной или
неформальной группы, в которую она входит. Человек ждёт определённых поступков,
в которых удовлетворяются все его надежды (или опасения), и этого же ждут от
него.
В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или
превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить
об успехе.
С психологической точки зрения успех –
это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к
которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с её ожиданиями,
надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошёл их. На базе этого состояния
могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения. Формируются новые,
более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В
том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего
рода цепная реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности
личности, несущая неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии.
С педагогической точки зрения ситуация
успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при
которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности
как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что
в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии,
тактики учителя, семьи.
Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы
ребята на уроке работали добровольно, творчески познавали предмет на
максимальном уровне успешности для каждого?
В основе современного образования лежит активность и
учителя, и что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию
творческой, активной личности, умеющей учится совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Учитель должен помнить, что ребёнку необходимо
помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать
ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению
рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь
учащимся осознать себя полноценной личностью.
Надёжным путём создания ситуаций успеха является
дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру
помощи, учащимся при её осуществлении. Естественными в этом случае должны быть
и словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в
своих силах, и стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в
создании ситуации успеха имеет общая морально – психологическая атмосфера
выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает
чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Урок
следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса
учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть
атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость
должны быть основными переживаниями ребёнка в школе и на уроках.
В учебной работе по каждому предмету важна самостоятельность;
если ученик не умеет самостоятельно работать, то ему трудно учиться. Это
относится и к русскому языку. «Надо научить детей учиться», - говорил
К.Д.Ушинский. Именно умение работать самостоятельно вырабатывает у ребят желание
быть уверенными в себе, самостоятельными, эрудированными. Л.Н.Толстой считал,
что цель учения - самостоятельное применение знаний в жизни. Он писал: « Если
ученик в школе не научится сам творить, то в жизни он всегда будет только
подражать…»
Основная задача уроков русского языка – развитие
устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием мышления.
Самостоятельная работа одно из главных средств развития мышления и речи
учащихся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создания
основы для развития интереса.
Главная цель моей работы – научить добывать знания
самостоятельно.
Для этого необходимо систематически воспитывать
привычку к самостоятельной работе. Под самостоятельной работой я понимаю такой
вид деятельности, в процессе которой дети учатся наблюдать, сравнивать,
анализировать, сопоставлять, обобщать, рассуждать, овладевать логическими
операциями, необходимыми для самостоятельного решения вопросов.
Моя задача заключается в том, чтобы ученики не только
усвоили программу, но сознательно приобрели умения:
- работать с книгой;
-выделять главное;
-выражать свои мысли в устной и письменной форме;
-сопоставлять и группировать;
- делать выводы;
-применять свои знания на практике.
Для этого я стараюсь обеспечить полную нагрузку
каждому ученику в течение всего урока, даю возможность более рационально
использовать учебное время. На уроках русского языка я использую различные виды
самостоятельной работы. Важную роль в обучении грамотному письму я отвожу
диктантам различных видов и творческим заданиям. Перед диктантами проводится
предварительная работа, даются задания на дом. Подбирая материал к уроку,
использую нарастание степени сложности заданий, а также степени
самостоятельности учеников в ходе выполнения упражнений. Стараюсь учитывать
принцип систематичности в обучении, который сформулировал Я.А. Каменский: «Всё
последующее должно опираться на предыдущее». Вот некоторые виды работ.
Словарные диктанты – вид
слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а
не предложения или текст. Используются для закрепления и повторения орфограмм.
Выборочные диктанты – вид
слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта,
предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов,
словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило.
Например, при изучении какой – либо части речи читаю
текст, даю задание: выписать только имена существительные, прилагательные,
глаголы.
Свободные диктанты.
Их цель-развитие связной речи и расширение запаса
слов. Это вид диктантов близкий к изложению, «диктовка мыслей, а не слов» (В.
Флеров). Интересный и доступный учащимися текст прочитывается учителем или
самими учащимися, может быть проведена небольшая беседа; затем учитель
прочитывает часть текста – абзац, несколько предложений; учащиеся записывают, что
запомнили; затем прочитывается следующий отрывок и т. д. В. А. Флеров,
создатель свободного диктанта, особенно ценил в нём самостоятельность учащихся,
их творческий вклад в создание нового текста; однако более поздние авторы в нём
ценят близость к образцу.
Распределительные диктанты.
Читая словарную диктовку, даю задание: распределить в
две колонки, в зависимости от количества орфограмм, слова с ь как
разделительными и ь как показателем мягкости, глаголы I и II
спряжения, безударная гласная, не проверяемая ударением и безударная гласная
проверяемая ударением и т.д.
Восстановительные диктанты.
Например, даю текст. Дети записывают его под диктовку,
восстанавливая по смыслу слова, выраженные прилагательными. Или дописать в
предложение с однородными членами слово, выраженное либо существительным, либо
прилагательным, либо глаголом.
Объяснительные диктанты – вид
слухового диктанта, проводится при закреплении темы, состоит в записи текста
под диктовку с последующим объяснением орфограмм. Например, выполняя работу по
учебнику, дети объясняют устно и письменно (графически) нужную орфограмму.
Творческий диктант. Сущность
его заключается в том, что учитель даёт на доске нужные для данного случая
слова или серию картинок. Дети составляют предложения, объединённые одной
темой. Например, слова: снег, мороз, ребята, шубка, шапка, коньки, каток,
хорошо и. т. д. Дети составляют предложения: Выпал снег. Мороз сковал
реки. Ребята надели шубы и шапки. Они взяли коньки и побежали на каток. Хорошо
лететь на коньках и скользить по льду.
Картинный диктант
Например, вывешиваю сюжетную картинку, а дети
выписывают слова по заданной теме. Можно провести в виде игры «Кто больше
запишет слов?»
Предметный диктант
Цель диктанта - «разбудить» умственную деятельность
ребят, подготовить к изучению нового материала, вспомнить предыдущий. Провожу в
начале урока. На его выполнение около пяти минут. Один пишет «по секрету» (на
скрытой части доски), другие на листочках или в тетрадях.
Например, тема «Разделительный твёрдый знак и
разделительный мягкий знак».
1.
Запишите
слово по транскрипции [салав,и]
2.
Разбери
по составу слово листья
3.
Подбери
однокоренное существительное к слову здоровый
4.
Придумай
слово к схеме ØъÇ
5.
Вставь нужную букву с…ел, в…юга
Проверочные и контрольные диктанты –
используются для текущего контроля знаний учащихся. Ученик пробует силы в
самостоятельном решении какой-то задачи, применяет правила, которые он знает.
Учитель видит, что не усвоено классом или отдельными учениками.
Работа с текстом на уроке
– интересный и занимательный вид деятельности, увлекающий как учителя, так и
школьника. Освоение разных способов работы с текстом на уроках русского языка
направлено на формирование мыслящей, грамотной, творческой компетентной
личности ребёнка. Типы текста-повествование, описание, рассуждение. В
современной школе наиболее лёгким считается повествование, затем описание и
рассуждение, поэтому с повествования начинается обучение сочинению и изложению
в начальных классах, со 2 класса вводятся элементы описания, с 3 класса –
рассуждения.
Сочинения – описания.
Опирается на выделение сходств и различий между предметами. Например, «Зимний
вечер», «Весенний лес», «В деревне», «Море».
Сочинения – эссе
(лирические размышления). Обычно это сочинения – миниатюры на фоне музыки.
Ученики прослушивают музыкальный отрывок и затем в свободной форме или в стихах
пишут о своём настроении, мыслях, впечатлении, какие картины представляют.
Сочинение возбуждает эмоции, приучает детей
осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит
сопоставлять, сравнивать, делать выводы.
Карточкипозволяют
дифференцированно подойти к уровню подготовки каждого ученика,
проконтролировать знания большего количества детей, развивают самостоятельность
учащихся.
Тестирование – используется
длятекущего и итогового контроля. Современный метод, подготавливающий учащихся
к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме.
Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет
структурировано изучить или обобщить тему. Их наглядность влияет на качество
запоминания материала.
Работа над ошибками – одно из
важнейших направлений обучения русскому языку, неотъемлемая часть системы
обучения. Пронизывает собой все организационные формы обучения: уроки, домашние
задания и т. д. Дети часто не любят выполнять эту работу. В 4 классе я провожу
работу по памятке. На полях пишу карандашом цифру. Дети в памятке смотрят,
какая орфограмма под этой цифрой и выполняют указания, данные в памятке. В 1-3
классах на уроке для «оживления» смешной человечек – Коля Ошибочкин или
сказочный герой. Детям нужно исправить ошибки, которые допустил Коля Ошибочкин.
Кроме того данные приёмы развивают орфографическую зоркость, внимание,
мышление.
Работа со словарём.
В них собраны человеческие знания, расположенные в алфавитном
порядке.
Эта работа повышает уровень самостоятельности,
обеспечивает доброкачественным языковым материалом. Ещё К.Ушинский говорил о
том, что « дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно или вовсе не
понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно
в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка
при изучении всякого другого предмета». Умение пользоваться словарём имеет
большое социальное значение. Это умение даёт учащимся не только в школьные
годы, но и в их дальнейшей жизни возможность пополнять свои знания о языке,
преодолевать лексические затруднения при общении, чтении книг, а также при
слушании радио и просмотре телепередач.
Например, слово человек.
1. Определи правильность
написания слова (орфографический словарь)
2. Толкование,
происхождение, употребление (толковый словарь)
3. Выдели
части слова, подбери родственные (словообразовательный словарь)
В мире интересного. Это
могут быть интересные сведения о происхождении имён, заимствованных слов,
крылатых выражений.
Здесь же сочинение разных историй и сказок с
фразеологизмами. Придумывание картинки к фразеологизмам. Эта работа позволяет
мыслить творчески.
Например, «Жил – был мужичок. Он был гол, как сокол,
потому что всю жизнь бил баклуши и работал спустя рукава. Было у него семь
пятниц на неделе. Жалел он сам себя и лил крокодиловы слёзы, что зарыл он свой
талант в землю. Да ещё соседи ему косточки
перемывали. Решил он уйти из своей деревни далеко-далеко, хоть к чёрту
на кулички. Решился на это с грехом пополам. Ушёл и ни слуху о нём и ни духу.
Все забыли про него и имя его кануло в вечность».
Грамматическая сказка.
Темы могут быть разные:
-
«В
стране Ударения»
-
«Королевство
Орфография»
-
«Сказка
об Имени существительном» и т.д.
Например, «Сказка о том, как Винни - Пух напугал
друзей». «Это произошло в сказочном лесу. Там жили: Винни-Пух, Ослик, Пятачок,
Кролик, Сова. Кролик пришёл к Винни-Пуху, но не застал его дома, а нашёл
записку: «Я ушолобалдевать знаниями щасвирнусь». Ну и озадачен был Кролик! Он
пошёл к Ослику, Пятачку и Сове, чтобы разобраться всем вместе в этой записке.
Ослик решил, что Винни-Пух от знаний сошёл с ума. Пятачок подумал, что Винни-Пух
ушёл с каким-то Щасвирнусь. Все стали беспокоиться.
Винни-Пух написал как слышит и думал что
его поймут. Ведь когда слышат, понимают. Сова долго молчала, глядя на записку,
а потом взяла карандаш и написала: « Я ушёл овладевать знаниями. Сейчас
вернусь». Сова была мудрой и расшифровала письмо. Все успокоились».
Составление ребусов и кроссвордов.
Это задание творческого характера: составить по
изученной теме кроссворд или ребус и предложить его ребятам для разгадывания.
Списывание – один из
наиболее употребительных видов письменных упражнений. Используется при обучении
техники письма и каллиграфии; при обучении орфографии – как правило, с
дополнительными заданиями. Различают два вида списывания: списывание несложное
(с готового текста) и списывание осложнённое, т.е. с дополнительными заданиями.
Наиболее часто употребляемые задания: списать и подчеркнуть изучаемые
орфограммы; списать и вставить пропущенные буквы; списать и изменить текст –
изменить время глаголов, число имён существительных и т. д.
Творческое списывание
Обычно усложняется заданиями, связанными с развитием
речи.
Например, даётся текст: Кончилась … ночь.
Занимается над лесом … заря. Над … полянами стелется … туман. … роса покрыла
листву на деревьях.
Таким образом, данные виды работ благотворно влияют
на общий уровень культуры учащихся, их коммуникативные компетенции и повышают
стремление к самостоятельной творческой деятельности.
Научить русскому языку всех детей практически
невозможно, но научить не бояться русского языка, научить любить его – это
цель, которую можно реализовать.
Литература
1.
А.С.Белкин.
« Ситуация успеха. Как её создать». М.: « Просвещение» 1991
2.
М.Р.
Львов. « Словарь-справочник». М.: « Просвещение» 1988
3.
В.А.
Кустарева, Н.С. Рождественский, В.И. Яковлева «Методика русского языка».
4.
Н.М.Шанский.
«В мире слов». М.: « Просвещение» 1978
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.