Доклад.
Разностороннее
развитие личности на основе
индивидуального
и дифференцированного подходов
Личностно-ориентировочный подход – главная
идея в программе
гуманизации современного
образования.
В связи с этим
нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий
компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие
личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой
стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода
к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает
раннее выявление склонностей детей,
создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и
способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический
процесс с природосообразным – в максимальной степени адекватным
своеобразию индивидуальной природы личности учащихся.
Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по
каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования
т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в
объединении учащихся.
Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса
обучения в выделенных группах.
В одной из начальных общеобразовательных школ с
2000 года осуществляется технология стратовой дифференциации
обучения младших школьников.
В опытно- экспериментальной работе участвуют два 3-х класса и
два 4-х класса. В этих классах все
предметы, за исключением математики,
изучаются обычным составом учащихся. Для
изучения математики все ученики этих классов (каждой параллели) разделены на
три группы.
Так из двух 3-х классов созданы три
группы (страты), в которых младшие школьники дифференцированно изучают
математику на трех уровнях. В страты учащиеся группируются по способу усвоения
и переработки информации, а также на освоении индивидуальных особенностей,
способностей, интересов, уровня подготовки (по математике) и мотивации
учебно-познавательной деятельности. При этом математика преподается во всех
стратах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью
Усвоения материала.
Первая страта (высокий уровень) комплектуется из
учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями
успеваемости по математике. Главным здесь является организация обучения в
соответствующем темпе. Существенным моментом является для учащихся ориентация
на самостоятельность учащихся.
Вторая страта (средний уровень) .
Сюда входят учащиеся со средними показателями обучаемости. В этой группе
наиболее важной будет деятельность учителя по формированию произвольной
внутренней мотивации учащихся.
Третью страту (низкий уровень)
составляют учащиеся с низкими
Познавательными способностями, низкими
показателями успеваемости
по предмету.
Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей страты.
Неоднородность индивидуальных способностей
учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального
подхода к обучению.
В ходе эксперимента были получены положительные результаты и сделаны выводы о
том, что технология стратовой дифференциации обучения
обеспечивает развитие у школьников мотивации к обучению, познавательной и
творческой активности.
В начальном звене нашей школы, можно сказать с уверенностью, что наши
учителя работают подобным методом.
В каждом классе есть и сильные, и слабые ученики, и, чтобы силь- ные
ученики не скучали, учитель готовит дополнительные задания для них
(как при индивидуальном опросе, так и при
объяснении нового материала).
Поэтому учителю приходится решать проблему
оказания помощи каждому ученику в организации его личной самостоятельной
деятельности.
Наиболее благоприятным периодом формирования готовности ребёнка к
развитию самостоятельности возраст 6-9 лет, Этот возраст содержит большие
потенциальные возможности для полноценного разностороннего развития.
Чтобы у школьника не пропал интерес к учебе, очень важно
организовать индивидуальный подход. Преимущество индивидуальной формы обучения
в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить
успехи. Индивидуальные возможности позволяют глубже изучить особенности
личности ученика и его познавательные интересы.
Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель начальной
школы, необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной
работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учетом
особенности развития ребенка, специфики его семейного воспитания, уровня
воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с учащимися
зависит от профессиональной компетентности педагога, знаний основ психологии
личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с учащимися
педагог должен руководствоваться следующими принципами
- контактности – установление и развитие деловых и
межличностных контактов в системе «учитель-ученик-класс»;
- принятия – уважение самооценки личности ученика;
- деятельности – вовлеченность учащихся во все виды
деятельности
для выявления его способностей и качеств
характера;
- последовательности – усложнения и повышения требований к учащимся по
мере их развития;
- стимулирования – создание психологических условий для
саморазвития и самовоспитания учащихся.
Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:
I этап –
диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских
контактов, определение направлений совместной деятельности;
II этап – вовлечение
учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и
приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности,
темперамент, характер) и
неустойчивых (поступки, психические
состояния и действия учащихся).
Огромное значение в деятельности
классного руководителя имеет знание информации о темпераменте учащихся и
в зависимости от этого планировать свою работу.
III этап – проектирование
развития ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника,
создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся.
Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в
различных ситуациях.
IV этап – дальнейшее
изучение возможностей продвижения учащихся на пути собственного развития,
проектирования его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях,
использование методов индивидуального воздействия.
V – этап – корректирование.
Корректирование способствует уточнению и пересмотру
коллективных, групповых воспитательных программ.
Изучение учащихся на основе индивидуального подхода позволяет педагогу
выделить группы учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту,
полу, интересам, успеваемости и т.д. В детских коллективах можно выделить
одаренных детей, детей имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Каждая
группа учащихся требует особого подхода со стороны педагога и своих методов
педагогического воздействия.
Одаренные учащиеся. В каждом классе
выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным потенциалом.
Это учащиеся с ярко
выраженными умственными способностями, широкими
познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной
деятельности (Левон, Татев, Мартин,
Марианна, Арутюн).
У таких
учащихся хорошо развиты воображение, внимание, память.
У них наблюдается не насыщаемость
интеллектуальной деятельностью, желание знать много. Однако такие ребята имеют
свои трудности личностного развития. Это и высокая самооценка, и трудности
общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе т.д. В работе
с одаренными учащимися педагог должен
помнить о необходимости особого внимания к личности таких учащихся. При работе
с одаренными детьми классный руководитель должен руководствоваться следующими
правилами:
- общаться с учащимися на
равных;
- постоянно удовлетворять
желание деятельности со стороны учащихся;
- выполнять обязательства,
данные учащимся;
- создавать атмосферу
творчества, поиска, интеллектуальной загруженности;
- индивидуально работать с
одаренными учащимися при преодолении проблем общения с учащимися класса;
- использовать различные методы
поощрения интеллектуальных усилий и личностных качеств учащихся в той или иной
ситуации;
- проводить мероприятия,
направленные на разностороннее развитие личности уч-ся;
- формировать навыки
самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля;
- формировать нравственные
качества личности у одаренных детей.
Трудные учащиеся. Особого внимания
требуют учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который
приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в
первую очередь, в результате семейного воспитания, Плохие, враждебные
взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства в семьях,
разводы родителей, перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую –
все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.
Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся
помолодел. Если раньше подчеркивалось, что трудные – это дети подросткового
возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные дети – это дети и младшего
школьного возраста. Такие дети, выросшие в сложной семейной ситуации, не
имеют привычки работать, немотивированны, неряшливы, переменчивы в настроении и
поведении, жестоки и агрессивны,
У них также отсутствуют коммуникативные
умения и навыки. Занимаясь
Проблемами воспитания таких учащихся
необходимо, в первую очередь, определить воспитательные возможности семьи, в
которой воспитывается ребенок, воспитательные возможности самого детского
коллектива, причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся.
Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику,
определить уровень педагогической запущенности ребенка, а также
положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в
воспитательной работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.