«Разноуровневые задания на уроках по предмету «Окружающий мир» как средство формирования познавательного интересна у детей младшего школьного возраста.»

 «Разноуровневые задания на уроках по предмету «Окружающий мир» как средство формирования познавательного интересна у детей младшего школьного возраста.»

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир» …………………..………………………………………..7

1.1. Процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста………………………………………………….....................7

1.2. Потенциал предмета «Окружающий мир» для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста…………..15

1.3. Особенности использования разноуровневых заданий как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на предмете «Окружающий мир»……………………..……………...24

Вывод по первой главе……………………………………………………34

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир»……………………………………………………………36

2.1. Выявление первичного уровня сформированности познавательного интереса  у детей младшего школьного возраста………………………………36

2.2. Комплекс разноуровневых заданий по формированию познавательного интереса на уроках по предмету «Окружающий мир» для детей младшего школьного возраста.………………………………………......49

         Вывод по второй главе…………………………………………………….69

          Заключение………………………………..……………………………...70

Список литературы……...………………………………………….…...72

Приложение 1. Методика «Выбор деятельности»……………………..79

Приложение 2. Методика «Радости и огорчения»…………..…………80

Приложение 3. Дидактическая проективная методика «Сахар»…..….81

Приложение 4. Конспект родительского собрания……………..……..82

Введение

Один из главных мотивов учебной деятельности у детей младшего школьного возраста – это познавательный интерес. Если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал и не хочет учиться, то научить его невозможно.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует расширения возможностей для реализации права выбора учителями эффективных методик обучения, использовании разнообразных форм образовательной деятельности. Среди прочих средств обучения - разноуровневые задания, проведение которых обеспечивают рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия учителя и учащихся в познавательной деятельности. Разноуровневые задания повышают познавательную активность детей, способствуют поддержанию стабильного интереса к учебной работе, и соответственно, лучшему усвоению программного материала. Использование разноуровневых заданий учителем начальных классов помогают развивать у учеников познавательный интерес к общению, предмету, школе, способствует развитию творческого мышления.

Вопрос познавательного интереса был актуален в различные исторические эпохи. В современном мире этот вопрос не потерял своей актуальной значимости, а даже наоборот, набирает все больший интерес со стороны ученых. Наиболее полное освещение проблема развития познавательного интереса получила в трудах Г.И. Щукиной  [40, 41].

Психологической основой для развития личности, теории познавательного интереса послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Дж. Локка и другие. Психологические аспекты познавательного интереса изучались  В.Б.Бондареского, Л.И.Божович и другими.

Психологи и педагоги считают, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для развития познавательного интереса. Этот период несет в себе нереализованные возможности в познании окружающего мира, а плодотворной почвой для этого является учебная деятельность. Это закономерно, так как учение – ведущий вид деятельности школьников. И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес.

Таким образом, развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста несет в себе повышение качества в процессе обучения  через включение стремления ученика к познанию, выраженность его интеллектуального отклика на процесс познания. Не исключением являются и уроки окружающего мира.

Актуальность темы нашего исследования определяется тем, что важной проблемой в России является проблема снижения познавательного интереса у подрастающего поколения. На современном этапе данной проблеме в России уделяется особое внимание. Работа в данном направлении ведётся на разных уровнях. Становится необходимо найти такие средства обучения, которые позволят сделать процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста более эффективным. Н.Ф. Виноградова считает, что таким средством на уроках окружающего мира может быть разноуровневые задания. Разноуровневые задания позволяют создавать в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательного интереса. У обучающегося, в том числе, и у слабых, появляется уверенность в своих силах. Все это способствует формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Особенности использования разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» изучали такие педагоги методисты как: Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Деминева, Н.А.Зверева, В.В.Гузеев, В.В.Фирсов, Е.С.Петрова, Г.В.Потешкина.

Различные аспекты исследования процесса формирования познавательного интереса рассматривали такие учёные, как Г.И.Щукина, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, А.В.Рубенштейн, В.А.Сластёнин, И.Ф.Харламов, однако некоторые авторы, а именно: К.М.Трубинова, Н.У.Садыкова и другие отмечают в современной методике и практике преподавания окружающего мира  в соответствии с требованиями ФГОС НОО работа по формированию познавательного интереса  с использованием разноуровневых заданий представлены не достаточно. Всё это позволяет выявить противоречие между необходимостью формирования познавательного интереса и недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир».

Необходимость разрешения противоречия позволило выделить проблему: «Каковы особенности использования разноуровневых заданий как средства формирования  познавательного интереса   у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир»?

Актуальность, противоречие обусловили тему выпускной квалификационной работы: «Разноуровневые задания на уроках по предмету «Окружающий мир» как средство формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста».

Цель исследования: теоретическое обоснование использования разноуровневых заданий как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир» и разработка комплекса разноуровневых заданий по проблеме исследования.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности использования разноуровневых заданий как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир».

В ходе написания работы были поставлены и решались следующие задачи:

1.                 Описать процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

2.                 Выявить потенциал предмета «Окружающий мир» для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

3.                 Охарактеризовать особенности использования разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

4.                 Выявить первичный уровень сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

5.                 Разработать комплекс разноуровневых заданий по предмету «Окружающий мир», направленный на совершенствование процесса формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование; применение диагностических методик; обработка результатов исследования.

Практическая значимость: учитель начальных классов может воспользоваться разработанным комплекс разноуровневых заданий для формированию познавательного интереса у первоклассников на уроках по предмету «Окружающий мир».

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на урках по предмету «Окружающий мир».

1.1. Процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Согласно данным, которые опубликованный в Российской педагогической энциклопедии [28, с. 21] слово интерес исходит от латинского interest, то есть «важное», «имеющие значение» и обозначает стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Наряду с этим интерес носит избирательный характер и является одним из  наиболее главных стимулов приобретения знаний, так же расширения кругозора и выступает важным условием творческого отношения к деятельности, о чём говорится в работе А.П.Алфёрова [1, с. 384].

К.Д. Ушинский писал, что учитель никогда не забывает, что обучение без интереса убивает желание ученика к обучению, без которого он далеко не уйдет [34, с. 429]. Великий русский учитель разработал оригинальную систему, чтобы вызвать любопытство и развить интерес к знаниям, связанным с воспитанием внимания  и изучением научных основ процесса воздействия на детей в школе [39, с. 107-117].

Рассмотрим несколько точек зрения определения  понятия «Познавательный интерес» разными исследователями. (см. табл. 1)

Таблица 1

Характеристика понятия «Познавательный интерес»

Автор	Характеристика понятия
Ш.А. Амонашвили	Автор рассматривает познавательный интерес как форму личных устремлений, направленность самостоятельного поиска, понимания секретов, свободного обсуждения проблемы, решения сложных проблем и утверждения собственного мнения[2, с. 36] .
Ю.К. Бабанский	Автор считает, что познавательный интерес выступает в первую очередь как средство обучения[3, с. 96].
А.В. Рубинштейн	Выборочно наполненный активными мыслями, живыми эмоциями, волевыми устремлениями, отношением к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам[29, с. 224].
В.А. Сластёниным	Рассматривается как внутренняя сила обучения, проявляющийся в целенаправленном состоянии обучающегося, благодаря знаниям, умениям, опыту творческой деятельности, характеризующимся потребностью в знаниях, готовностью к активным знаниям как деятельностью, приносящей удовлетворение[31, с.101].
Г.И.Щукина	Познавательный интерес - избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями[41., с. 13].

Анализ разных трактовок содержания понятия познавательный интерес позволяет сделать вывод, что однозначного определения данного понятия не существует.

В своем исследовании мы будем опираться на определение Г.И.Щукиной, так как именно она достаточно полно раскрыла не только структуру развития познавательного интереса, но и описала каждую стадию познавательного интереса, его виды, особенности и компоненты.

Г.И.Щукина выделяет поэтапное развитие познавательного интереса  [41, с. 29]. (см. рис. 1.)

 

Рис. 1. Этапы формирования познавательного интереса

 (по Г.И.Щукиной)

Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания.

Процесс формирования и развития познавательного интереса происходит только в деятельности и в основном в образовании. Формирование познавательных интересов у детей в образовании может происходить в двух основных направлениях:

-       отбор соответствующего содержания учебных предметов;

-       собственно, организация познавательной деятельности учеников [22, с. 25]

Другие авторы выделили несколько другую структуру познавательного интереса. Рассмотрим точку зрения В.Б.Бондаревского [5, с. 17]. Он сформулировал такие этапы развития интереса:

-       занимательность изложения, которая будит любопытство,

-       любознательность

-       пробуждающийся интерес к предмету, который рождает потребность в знании. [27., с. 13].

Проблему типов познавательного интереса можно увидеть в исследованиях Л. И. Божовича [4, с. 256], который определяет два основных типа познавательного интереса, представляя дальнейшие фазы его развития. Более полной является другая классификация, представленная Г. И. Щукиной. Автор выделяет три типа познавательного интереса: [40, с. 125]. (см. рис. 2)

Рис. 2. Виды познавательного интереса (по Г.И.Щукиной и по Л.И.Божович)

В своей работе мы выделили следующие особенности познавательного интереса: [20, с. 47]. (см. рис. 3)

Рис. 3. Особенности познавательного интереса

Различные содержательные компоненты рассмотрены в исследованиях Г. И. Щукиной [40, с. 163] (см. рис. 4).

Рис. 4. Компоненты познавательного интереса (по Г.И.Щукиной)

Для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в школах должны осуществляться определенные условия. Мы в своём исследовании будем опираться на условия формирования, развития и укрепления познавательного  интереса младших школьников выделяются М.Н. Скаткиным [21, с. 154]  (см. рис. 5).

Рис. 5. Условия формирования, развития познавательного интереса младших школьников (по М.Н. Скаткину)

Раскрывая условия формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста необходимо изучить особенности деятельности учителя и особенности деятельности обучающихся.

Влияние личности учителя - это живительная сила, которая стимулирует любопытство детей, а затем и развитие познавательного интереса. Говоря об источниках, вызывающих познавательный интерес учащихся, давайте не будем забывать, что все они успешно работают только благодаря благотворному влиянию учителя на учащихся, благодаря их умелому руководству в развитии воспитуемых [12, с. 56 ]. Поэтому мы выделили следующие особенности деятельности учителя и учеников [33, с 14] (см. рис. 6).

Рис. 6. Особенности деятельности учителя и учеников при формировании познавательного интереса

Таким образом, в данном параграфе мы раскрыли понятие познавательный интерес, которое понимается, как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Описали этапы  формирования и  структуру. Также раскрыли условия формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста и изучили особенности деятельности учителя и особенности деятельности обучающихся.

1.2. Потенциал предмета «Окружающий мир» для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (готовность и способность обучающихся  к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; освоенный опыт положительно специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению) [35].

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для развития познавательного интереса. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Сегодня на уроке окружающего мира учащиеся получают систему интегрированных знаний из разных областей, поэтому изучение предмета вносит вклад во все сферы интеллектуальной  деятельности детей.

Выбор методов, ресурсов, технологий обучения окружающему  миру в начальной школе должен опираться на требования к качеству современного образования, направленных на овладение предметными знаниями; умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальных жизненных ситуациях); овладение междисциплинарными и коммуникативными навыками; овладеть навыками работы с информацией, представленной в различных формах; сотрудничать и работать в группах, учиться и совершенствоваться, решать проблемы и др.; владеть информационными технологиями и их использованием при решении различных задач.

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, так как она многофакторна. Так, М.Н. Скаткин отмечал, что на формирование познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [21, с. 167].

Также на формирование познавательного интереса влияют средства обучения. Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся. К средствам обучения окружающего мира можно отнести следующие группы учебно-методических пособий [8, с. 54]. (см. рис. 7).

Рис. 7. Средства обучения (по В.П.Голову)

Средства обучения, которые являются частью системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти отношения определяются главным образом содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета и функциональными особенностями отдельных средств обучения. Такие отношения порождают целостность, структурность и относительную автономность системы.

Эффективность образовательной деятельности как средства формирования познавательного интереса, по мнению современных авторов, связана с рядом условий:

-       выстраивание активных отношений между учителем и учениками в процессе обучения, организация совместных детских мероприятий [6, с.8],

-       реализация образовательного процесса с учетом оптимального уровня развития учащихся [18, с.44],

-       применение индивидуального подхода на уроках [16, с.49],

-       поддерживать эмоциональную атмосферу в классе• создание на уроках проблемных ситуаций [25, с. 17];

-       подбор содержания, который требует от детей поиска недостающей и интересной информации [24, с. 35]

-       сочетание в процессе обучения упражнений аналитического, конструктивного и продуктивного характера [19, с. 22];

-       повышение степени самостоятельности учащихся в решении образовательных задач.

Нами будут рассмотрены разноуровневые задания как средство формирования познавательного интереса детей младших школьников.

В настоящее время существует большое количество учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир». Однако, с точки зрения целеполагания, общего наполнения содержанием, требований к минимальному итоговому уровню знаний и умений, они не имеют различий. Это говорит о том, что они разработаны на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований Примерной основной образовательной программы стандартов второго поколения.

Для выявление возможностей предмета «Окружающий мир» при формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста мы в своей работе проанализировала учебники и средства обучения для первых классов УМК Школа России и УМК Начальная школа ХХI века (cм. табл. 2).

Таблица 2

Анализ учебников и средств обучения УМК «Школа России» и УМК «Начальная школа ХI века» (задания)

Компоненты познавательного интереса	Учебники и средства обучения для 1-го класса «Окружающий мир»
	УМК «Школа России»	УМК Начальная школа ХI века
Эмоциональный компонент (проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, в процессе оказания какой-либо помощи. )	Задания на взаимодействия с другими обучающимися	Задания на работу в парах, группах. Задания: «минутка игры»; «а здесь ты просто улыбаешься»
Интеллектуальный компонент (отражается в реализации всевозможных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация, выявление признаков и тд)	Задания на классификацию Использование атласа-определителя Использование рабочей тетрди	Задания на сравнение; Задание на классификацию; Задание на наблюдение; Использование календаря сбора ягод
Регулятивный компонент (отражается в рефлексии, самооценки и самоконтроля)	Задания на страничках самопроверки Проверка себя по учебнику	Задания с подсказками Использование карточек подсказок Задания для которых необходима проверка в словаре
Творческий компонент (проявление оригинального подхода к деятельности.)	Схема-инструкция для изготовления кормушки Раскраски Задания, направленные на творческую мыслительную деятельность	Нетрадиционные задания (опыты) Задание на развитие фантазии; Материал для любознательных; Использование рисунков для экскурсий

При анализе выяснилось, что виды заданий и средства для формирования всех компонентов, а именно эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный, творческий познавательного интереса у детей младшего школьного возраста реализуются в обоих УМК. Таким образом данные УМК обладают широкими возможностями для формирования у учеников познавательного интереса.

Чтобы на уроках осуществлялось формирование познавательного интереса необходимо соблюдать следующие требования: (см. рис. 8) [7, с. 118]

Рис. 8. Требования к уроку «Окружающий мир»

Обобщая все вышеизложенное, можно утверждать, что предмет «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Познание детьми окружающего мира продолжается постоянно и не ограничивается рамками урока в школе. Мы проанализировали учебники, рабочие тетради некоторых УМК (УМК Школа России и УМК Начальная школа), рассмотрели требования к предмету «Окружающий мир», средства обучения, среди которых мы выделяем разноуровневые задания. Поэтому необходимо более подробно рассмотреть особенности использования таких заданий.

1.3. Особенности использования разноуровневых заданий как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на предмете «Окружающий мир»

Говоря о разноуровневых заданиях, необходимо дать определение понятию дифференцированного обучения.

Дифференцированное обучение на уроках - это процесс обучения, который включает в себя углубленное изучение индивидуальных особенностей учащихся, их классификацию по типологическим группам и организацию работы этих групп по выполнению конкретных учебных задач, способствующих их умственному и нравственному развитию [7, с. 102].

Разноуровневое образование является педагогическая технология организации учебного процесса, в которой предполагается различный уровень усвоения учебного материала, т. е. глубина и сложность одного и того же учебного материала различны в группах уровня, что позволяет каждому школьнику освоить учебный материал по отдельным предметам образовательной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности учащегося [14, с. 36].

Рассмотрим формы дифференцированного обучения. (см. рис. 9)

Рис. 9. Формы дифференцированного обучения

Далее раскрывая понятия разноуровневое обучение, мы рассмотрели  критерии дифференциации и основные топологические группы учащихся.

В работе с младшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость (см.рис. 10)

Рис. 10. Критерии дифференциации

Если обученность является характеристикой актуального развития, то обучаемость является характеристикой его потенциального развития. Важным показателем высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

Разница в обучении заключается в разделении учащихся на группы в соответствии с определенными критериями, которые применяются для последующей группировки.

Другим, не менее важным аспектом, является различное построение процесса обучения в выбранных группах. Таким образом, для дифференциации обучения рассматриваются индивидуальные типологические характеристики личности в виде группирования школьников и различные конструкции учебного процесса в выбранных группах.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Типологические особенности детей — самый эффективный признак для дифференцированного подхода.

Оптимально выделение трех уровней обученности учащихся (см. рис. 11) [14, с. 128].

Рис. 11. Уровни обученности учащихся

И.М. Чередов выделял следующую базу уровней обученности учащихся. (см. табл. 3)

Таблица 3

Уровни обученности (по И. М. Чередову)

Уровень обученности	Характеристика
Высокий	Так к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время. Таким образом, группу высокого уровня комплектую из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Сюда же включаю и учащихся со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем познавательного интереса к предмету.
Средний	Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных упражнений, умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости. Во вторую группу включаю учащиеся со средними показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости.
Низкий	Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

Разноуровневые задания – это задания, в которых есть несколько  различных уровней, каждый из которых учитывает определённые индивидуальные и типологические особенности личности в процессе обучения [9, с. 128].

В своей работе мы рассмотрим подход, согласно которому задания составляются по трем уровням сложности, что позволяет активизировать познавательную деятельность школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями, требованиями программы, системой школьной отметки. Дадим характеристику выделенных уровней усвоения (см. табл. 4) [26, с. 83].

Таблица 4

Характеристика уровней при разноуровневом обучении

Базовый (первый) уровень	Повышенный (второй) уровень	Высокий (третий) уровень
Самое главное,  фундаментальное в каждой теме, что обеспечивает неразрывную логику изложения и создает картину основных представлений (систему знаний). Репродуктивный. Обучающийся должен различать и воспроизводить изученное, действовать по алгоритму.	Расширяет материал 1 уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, требует глубокого знания системы понятий, умения решать проблемные ситуации в рамках курса. Реконструктивный. Обучающийся должен различать, воспроизводить способы получения фактов, применять несколько алгоритмов.	Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения, требует решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы деятельности. Вариативный. Обучающийся должен различать, воспроизводить способы получения способов, т.е. мыслительных операций, получать алгоритмы. Комбинированные задания, выполняемые системой преобразований; внепрограммные задания

Таким образом, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и уровня их знаний по математике, дети могут быть разделены на три группы: низкий, средний и высокий уровни [44, с. 83].

Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения. Организация учителем дифференциации включает несколько этапов [42, с. 48]  (cм. рис. 12).

Рис. 12. Этапы организации дифференциации (По Н.Н. Деминева)

Структура разработанных заданий определяется установлением связи между их составляющими блоками (см. рис. 13).

 

Рис. 13.Блоки разноуровневых заданий

Таким образом, связь между блоками в рамках одного учебного задания обеспечивается их уровнем сложности. Школьники переходят последовательно от одной части задания к другой при условии правильного выполнения каждой предыдущей части. В рамках второго блока продолжается формирование обще учебных умений и навыков учащихся.

Также в своей работе мы рассмотрели особенности разноуровневых заданий [45, 67] (см. рис. 14)

Рис. 14. Особенности разноуровневых заданий ( по 27. Г.В. Потешкиной)

      Помимо особенностей разноуровневых заданий, мы выделили особенности разноуровневых задания как средство формирования познавательного интереса:

·        Определение критерия для дифференцированной работы.

·        Проведение диагностики по этому критерию.

·        Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

·        Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

Рассмотрим виды разноуровневых заданий. [7, с. 22] (см. рис. 15).

Рис. 15. Виды разноуровневых заданий (по Н.Ф.Виноградовой)

Также мы рассмотрели другую классификацию, предложенную И.А.Аргинской (см. рис. 16).

Рис. 16. Виды разноуровневых заданий (по И. А. Аргинской)

Обобщая все вышеизложенное, можно сказать, что разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей обучающихся, создают в классе благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно выполненного задания. Успех, испытанный в результате преодоления трудностей, дает мощный импульс повышению познавательной активности. У обучающегося, в том числе, и у слабых, появляется уверенность в своих силах. Все это способствует формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста  [13, с. 62].

Вывод по первой главе 

В первой главе проведенное нами теоретическое исследование по проблеме формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством  разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий этой мир» позволило решить стоящие перед нами действия задачи и сделать следующие выводы.

В предложенных подходах ученых нами были рассмотрены основные положения понятия «познавательный интерес». В нашей работе мы опирались на понятие Г.И.Щукиной, которая под познавательным интересом понимала избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями.

За основу познавательного интереса была взята структура Г.И.Щукиной, включающая в себя 4 компонента: эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный, творческий. Этапы формирования познавательного интереса состоят из трёх стадий: любопытство, любознательность и познавательный интерес. Также в данном параграфе мы изучили и выделили виды, особенности, и условия формирования познавательного интереса  у детей младшего школьного возраста.

Анализ учебно-методических комплексов по предмету «Окружающий мир» показал, что виды заданий и средства для формирования всех компонентов реализуются и обладают широкими возможностями для формирования  у учеников познавательного интереса.

Применение разноуровневых заданий в работе учителя положительно сказывается на процессе изучения предмета «Окружающий раньше мир» учениками начальных классов и на их общем развитии.  В ходе работы были рассмотрены классификации разноуровневых заданий, выделенных Н.Ф.Виноградовой и И.А.Аргинской.

Мы можем утверждать, что образовательная программа дает большие возможности для применения разнообразных творческих домашних заданий с целью развитию познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир»

2.1. Выявление первичного уровня сформированности познавательного интереса  у детей младшего школьного возраста.

Изучив теоретические аспекты формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, мы приступили к практической проверке формирования рассмотренного нами познавательного интереса. С целью выяснения, на каком уровне сформирован познавательный интерес у детей младшего школьного возраста.

Для проверки теоретических аспектов, изложенных в первой главе исследования, была организована опытно-исследовательская работа по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Опытно-исследовательская работа осуществлялась на базе МБОУ СОШ «Перспектива» г. Сургут и длилась с 04.02.2020 – 11.04.2020. В исследовании принимали обучающиеся 1 «Г» класса в количестве 20 человек. Исследование проходило, не нарушая образовательного процесса общеобразовательной организации. 

Цель опытно-исследовательской работы – выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках.

В соответствии детей с целью опытно-школьного исследовательской работы разработать были поставлены уроков следующие задачи формирования исследования:

1.                 Определить диагностический инструментарий для изучения исходного уровня формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

2.                 Выявить уровень сформированности  познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

3.                 Провести эмпирическое исследование для выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста;

4.                 Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

Опытно-патриотических исследовательская работа уроках состояла из двух «Окружающий этапов: констатирующего изучении и формирующего этапа опытно-исследовательской работы. Она носила праздников естественный характер исследовательская и не нарушала учебно--состояла воспитательного процесса в школе.

Опытно-формирующего исследовательская работа естественный проходила на базе нарушала МБОУ СОШ «Перспектива» в городе воспитательного Сургут. В исследовании школе приняли участие исследовательская обучающиеся 1 «Г», в количестве  проходила 20   человек.

Первым обучающиеся этапом  человек исследования был констатирующий, исследовательская цель которого проводилась заключается в выявлении исходного 20 уровня сформированности исследования познавательного интереса цель у обучающихся 1 «Г» класса.

При заключается проведении констатирующего критериев этапа опытно-уровней исследовательской работы патриотических решались следующие обучающихся задачи:

1.     Определить проведении критерии и показатели сформированности опытно познавательного интереса  работы у детей младшего следующие школьного возраста.

2.     Описать критерии уровни сформированности сформированности познавательного интереса чувств у детей младшего младшего школьного возраста.

3.     Подобрать Оп          диагностический материал в соответствии с выявленными критериями и показателями сформированности для выявления исходного уровня сформированности детей познавательного интереса школьного у детей младшего Подобрать школьного возраста.

4.     Проанализировать выявления полученные результаты сформированности диагностической работы, чувств сделать выводы об уровне сформированности познавательного интереса у первоклассников.

Реализация школьного констатирующего этапа Проанализировать опытно-исследовательской результаты работы длилась работы в течение недели выводы (09.03.2019- 16.03.2019) , в ходе которого констатирующего была проведена опытно диагностика уровня сформированности коммуникативных уменийк     познавательного интереса недели у обучающихся 1 «Г» класса.

Проведенное теоретическое исследование позволило определить компоненты, критерии, уровни формирования познавательного интереса. Опираясь на исследования Г.И.Щукиной, нами была составлена характеристика уровней и критериев оценки формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. В соответствии с выделенными составляющими познавательного интереса были подобраны диагностические методики, направленные на выявление уровня формирования каждого из них. (см. табл. 5)

Таблица 5

Критерии, показатели и методики диагностики формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Критерии	Показатели	Методики диагностики
Регулятивный	Доминирование познавательного или игрового мотива и его устойчивости.	Методика «Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова). Приложение 1
Эмоциональный	Степень выраженности положительного эмоционального отношения к познавательной деятельности.	Методика «Радости и огорчения» (И.В.Цветкова). Приложение 2.
Интеллектуальный	Актуализация регуляционных процессов при возможности ориентации на наглядный образец и осуществлении практических действий.	Дидактическая проективная методика «Сахар».  Приложение 3.
Творческий	Проявление устойчивого стремления к творческой активности	Наблюдение за деятельностью

В соответствии с выделенными критериями и их показателями была составлена характеристика уровней познавательного интереса детей младшего школьного возраста (см.табл. 6)

Таблица 6

Уровни формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

Уровень	Характеристика уровня
Высокий	Учащиеся выполняют задание с желанием, просматривается увлеченность содержанием занятия, позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности. У детей младшего школьного возраста присутствует желание продолжить выполнять задание за пределами отведенного времени, стремится выполнять задания целенаправленно, наблюдается устойчивое стремление на умственную деятельность, стремится к самостоятельному выполнению задания, минимальная стимуляция. У учеников наблюдается ярко выраженное стремление вникнуть в содержание задания и следовать его принципам, присутствует устремленность на результат, реализуется в полной мере, удовлетворенность в связи с правильно выполненной работой, при затруднениях выражено стремление к самостоятельному преодолению трудностей, сосредоточен, поглощен деятельностью.
Средний	У учащихся желание не наблюдается, заинтересован одновременно и содержанием и формальной стороной работы. Ученики выполняют задание только в пределах отведенного времени, сочетается конструктивный подхода с методом перебора вариантов, стремление проявляется периодически, требует минимальную помощь в выполнении задания.У детей младшего школьного возраста стремление к выполнению задания присутствует, но при частичном принятии и сохранении условной задачи, стремление на результат выражено и реализуется частично, отношение к полученному результату индифферентное, степень сосредоточенности: колебание внимания.
Низкий	Ученики выполняют задание неохотно, уделяют внимание к ситуации эксперимента. При окончании времени работы со собственному желанию прекращают деятельность, работают практическими пробами, не наблюдается желания заниматься умственной деятельностью, невосприимчив к содействию взрослого. У учеников стремление к выполнению задания отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегулирования, устремленность на результат отсутствует, отношение к полученному результату положительное вне зависимости от итогов деятельности, отказывается от деятельности при возникновении препятствий, частично отвлекается.

Для проведения констатирующего этапа нами был подобран следующий диагностический инструментарий: методика «Выбор деятельности», разработанная Л.Н.Прохоровой, методика «Радости и огорчения», разработанная И.В.Цветковой, дидактическая проективная методика «Сахар».

Остановимся более подробно на полученных результатах диагностических методик.

Методика 1.

1 Методика. В первой серии констатирующего этапа была проведена методика "Выбор деятельности", разработанная Л.Н.Прохоровой (см.прил.1).

Цель: выявление уровня сформированности регулятивного  компонента познватаельного интереса у обучающихся.

Методика проведения: обучающимся индивидуально предлагается  выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно дается шесть выборов. (см. табл. 7)

Таблица 7

Результаты диагностики уровня сформированности регулятивного компонента познавательного интереса

(методика "Выбор деятельности")

№ ученика	Выбор деятельности						Уровни сформированности
	1	2	3	4	5	6	Высокий	Средний	Низкий
1		+					+
2	+								+
3			+				+
4	+								+
5				+			+
6	+								+
7			+				+
8	+								+
9			+				+
10			+				+
11	+								+
12			+				+
13			+				+
14						+		+
15					+			+
16						+		+
17				+			+
18						+		+
19			+				+
20						+		+

Следуя из данной таблицы можно сделать вывод, 5 учеников выбрали игры, 1 чтение книг , 7 детское экспериментирование , 2 труд в уголке природы, 1  изобразительную деятельность, 4 конструирование.

По результатам теста нами были выявлены следующие уровни сформированности регулятивного  компонента познавательного интереса  у детей младшего школьного возраста.

Оценка результатов:

Высокий уровень 50 % (10 чел.). Из диаграммы 1, составленной на основе результатов диагностики (см.прил.1) видно, что высокого уровня сформированности регулятивного компонента достигло 10 человека из 20, что составило 50%.

Средний уровень 25% (5 чел.). Среднего уровня сформированности регулятивного компонента достигло 5 человек из 20, что составило 25%.

Низкий уровень 25% (5 чел.). Низкого уровня сформированности регулятивного компонента познавательного интереса достигло 5 человек из 20, что составило 25%.

Более наглядный результат представлен в диаграмме (см. рис. 17) .

Рис. 17. Уровни сформированности регулятивного компонента познавательного интереса.

Таким образом, анализируя результаты методики «Выбор деятельности» стоит отметить, что у большинства детей на высоком уровне сформирован данный компонент. 

2 Методика. В второй серии констатирующего этапа была проведена методика "Радости и огорчения", разработанная И.В.Цветковой (см.прил.2).

Цель: выявление уровня сформированности эмоционального компонента познавательного интереса у обучающихся.

Методика проведения: перед проведением данной методики проводится занятие познавательного характера с элементами экспериментирования. Использовать методику сразу после занятия нежелательно, т.к. полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от занятия. Более объективным будет тот материал, который основан на анализе нескольких занятий.

Беседа с ребенком:

- Что тебя больше всего порадовало во время занятия?

- Что тебя больше всего огорчило во время занятия?

- Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?

- Когда во время занятия ты особенно огорчился?

Результаты диагностики уровня сформированности эмоционального компонента познавательного интереса представлены далее (см. табл. 8)

Таблица 8

Результаты диагностики уровня сформированности эмоционального компонента познавательного интереса  (методика "Радости и огорчения")

№ уч	Радости и огорчения				Уровени сформированности
	Связанные с самим собой	Связанные с др. людьми	Познавательного характера, связанные с исследовательской деятельностью
			С процессом	С результатом	Высокий	Средний	Низкий
1				+	+
2				+	+
3			+			+
4				+	+
5				+	+
6		+					+
7				+	+
8	+						+
9				+	+
10			+			+
11			+			+
12	+						+
13		+					+
14			+			+
15				+	+
16				+	+
17				+	+
18			+			+
19			+			+
20				+	+

Проанализировав данную таблицу можно сделать вывод, что у 10 учеников были связанный эмоции результатом своей деятельности на уроке, 6 процессом, 2 связанные с другими людьми, а 2 с самим собой.

По результатам проведения второй методики нами были выявлены следующие уровни сформированности эмоционального компонента познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Оценка результатов:

Высокий уровень 50% (10 чел.). Из диаграммы 2, составленной на основе результатов диагностики (см.прил.2) видно, что высокого уровня достигло 10 человека из 20, что составило 50% от класса.

Средний уровень 30% (6 чел.). Среднего уровня достигло 6 человек, что составило 30% от класса.

Низкий уровень 20% (4 чел.).  Низкого уровня достигло 4 обучающихся, что составило 20% от класса.

Более наглядный результат представлен в диаграмме (см. рис. 18) .

Рис. 18. Уровни сформированности эмоционального компонента познавательного интереса.

3 Методика. В третьей серии констатирующего этапа была проведена дидактическая проективная методика «Сахар» (см. прил. 3).

Цель: выявление уровня сформированности интеллектуального  компонента познавательного интереса у обучающихся.

Методика проведения: Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако, в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?».

Вопросы:

- Кто взял сахар?

- Куда делся сахар?

- а как проверить, был ли в чае сахар?

Результаты по интеллектуальному компоненту познавательного интереса представлены далее (см. табл. 9)

Таблица 9

Результаты диагностики по интеллектуальному компоненту познавательного интереса

№	Качественный анализ ответов				Уровни сформированности
	Полный ответ с аргументами	Правильный ответ без аргументации	Ответ с ошибками	Отсутствие ответа	Высокий	Средний	Низкий
1				+			+
2	+				+
3				+			+
4			+				+
5	+				+
6	+				+
7	+				+
8		+				+
9	+				+
10	+				+
11	+				+
12		+				+
13				+			+
14		+				+
15	+				+
16				+			+
17				+			+
18	+				+
19		+				+
20		+				+

Проанализировав, данную таблицу можно сделать вывод, что полный ответ с аргументацией дали 9 учеников, правильный ответ без аргументации 5 , неправильный ответ 1 , не ответили 5

По результатам задания нами были выявлены следующие уровни сформированности интеллектуального  компонента познавательного интересау детей младшего школьного возраста.

Оценка результатов:

Высокий уровень 45% (9 чел.).

Средний уровень 25% (5 чел.).

Низкий уровень 30% (6 чел.)

Более наглядный результат представлен в диаграмме (см. рис. 19).

Рис. 19. Уровни сформированности интеллектуального компонента познавательного интереса.

Анализируя результаты, полученные при проведении диагностических методик, мы видим, что у 45% первоклассников (9 чел.) высокий уровень сформированности познавательного интереса. Это говорит о том, что учащиеся выполняют задание с желанием, просматривается увлеченность содержанием занятия, позитивное эмоциональное состояние на всех этапах деятельности. У первоклассников присутствует желание продолжить выполнять задание за пределами отведенного времени, стремится выполнять задания целенаправленно, наблюдается устойчивое стремление на умственную деятельность, стремится к самостоятельному выполнению задания, минимальная стимуляция.

25% (5 чел.) первоклассников показали средний уровень сформированности познавательного интереса, это говорит о том, что  ученики выполняют задание только в пределах отведенного времени, сочетается конструктивный подхода с методом перебора вариантов, стремление проявляется периодически, требует минимальную помощь в выполнении задания. У первоклассников стремление к выполнению задания присутствует, но при частичном принятии и сохранении условной задачи, стремление на результат выражено и реализуется частично, отношение к полученному результату индифферентное, степень сосредоточенности: колебание внимания.

Низким уровнем сформированности познавательного интереса  обладает  30% (6 чел.) обучающихся, это говорит о том, что ученики выполняют задание неохотно. При окончании времени работы со собственному желанию прекращают деятельность, работают практическими пробами, не наблюдается желания заниматься умственной деятельностью, невосприимчив к содействию взрослого. У учеников стремление к выполнению задания отсутствует, сочетается с незрелостью процессов саморегулирования, устремленность на результат отсутствует, отношение к полученному результату положительное вне зависимости от итогов деятельности, отказывается от деятельности при возникновении препятствий, частично отвлекается.

Таким образом, опираясь на результаты, полученные в ходе констатирующего этапа опытно-исследовательской работы, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся 1 «Г» класса, в большей степени, на среднем уровне, что обуславливает необходимость специальной работы, направленной на формирование познавательного интереса.

2.2. Комплекс разноуровневых заданий по формированию познавательного интереса на уроках по предмету «Окружающий мир» для детей младшего школьного возраста.

Исходя из целей и задач нашего исследования, а также опираясь на результаты опытно-исследовательской работы, нами был разработан комплекс разноуровневых  заданий с целью формирования познавательного интереса  у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир».

Цель: оказать помощь учителям начальных классов в работе по формированию познавательного интереса на уроках по предмету «Окружающий мир» посредством разноуровневых заданий.

Задачи:

- использовать на уроках окружающего мира разноуровневые задания;

-разработать конспект родительского собрания для повышения педагогического просветления родителей по теме формирование познавательного интереса;

- создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк разноуровневых заданий», используя для этого карточки-задания;

- способствовать усвоению знаний учащихся об окружающем мире;

Опытно-исследовательская работа по развитию познавательной активности у младших школьников проводилась на уроках по предмету «Окружающий мир» в 1 «б» классе на базе «МОУ гимназия №5» г. Люберцы. 

Опираясь на анализ психолого-педагогической литературы и результаты исследования, нами были разработаны методические рекомендации по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста посредством разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир», которая содержит рекомендации для педагогов.

Методические рекомендации – это методическое издание, содержащее комплекс кратких и чётко сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, преподавателей, проведенных исследований.

Методические рекомендации для учителей при построении урока:

При построении урока учителям необходимо использовать на уроке отдельный иллюстративный мультимедийный материал: анимации, видео, слайд-шоу, демонстрации опытов на этапе введения нового знания. Также использовать справочный материал: словари, биографии ученых, интерактивные карты и таблицы - для выполнения творческих заданий школьниками во время поиска необходимой информации на этапах введения нового материала и закрепления. Перед тем, как дать разноуровневые задания детям младшего школьного возраста необходимо уточнить и конкретизировать по каким критериям, способностям, знаниям, умениям будет осуществляться дифференциация обучения. Разработать или использовать уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию. Использовать дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся. В случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу. При успешном выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить его успехи и достижения. Создать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого карточки-задания.

При разработке методических рекомендаций мы учитывали педагогические условия организации разноуровневых заданий как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир».

Особое значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения у учащихся формируется целостная картина мира на основе единства рационально научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой. Курс обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, таким образом происходит всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

С целью формирования познавательного интереса был разработан комплекс разноуровневых заданий для детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир» на основе организации учителем дифференциации по Н.Н.Деминевой и на основе классификации разноуровневых заданий Н.Ф.Виноградовой, которые были описаны в первой главе.

Виды разноуровневых заданий:

1.     По предварительному уровню трудности:

·        Облегчённый

·        Средний

·        Повышенный

2.Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности.

3.Вариантивные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности

4.Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

Изучив ПОЛОЖЕНИЕ «О безотметочной системе оценивания в первом классе», мы составили систему оценивания данных заданий. Также нами был разработан к каждому виду заданий свой алгоритм подготовки к выполнению.

С целью формирования познавательного интереса был разработан комплекс разноуровневых  заданий для детей младшего школьного возраста на уроках по предмету «Окружающий мир»(см. табл. 10).

Таблица 10

Комплекс разноуровневых заданий

Тема	Этап	Формируемый компонент	Вид задания
Что мы знаем о Родине?	Повторение и закрепление изученного материала	Регулятивный компонент познавательного интереса	По предварительному уровню сложности: -облегченный -средний -повышенный
Природа	Повторение и закрепление изученного материала	Интеллектуальный компонент познавательного интереса	Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности
Охрана природы	Повторение и закрепление изученного материала	Творческий компонент познавательного интереса	Вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности
Насекомые	Актуализация знаний	Эмоциональный компонент познавательного интереса	Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

Вид задания: по предварительному уровню трудности:

·        Облегчённый

·        Средний

·        Повышенный

Алгоритм подготовки к выполнению первого задания. На этапе повторение и закрепление изученного материала урока по предмету «Окружающий мир» по теме: «Что мы знаем о Родине?» были составлены карточки-задания трёх уровней сложности (см. прил. 1).

На слайде заранее приготовленной презентации приготовлен следующий слайд:

Таким образом, ученикам предлагается самим выбрать свой уровень заданий.

Далее представлены карточки трёх цветов, где у каждого цвета свой уровень сложности (облегчённый/средний/повышенный).

 

 

Ученики первого класса выбирают цвет карточки, после этого подходят к учителю и, сказав свой выбор, берут со стола свою карточку и выполняют работу на листочке.

В конце выполнения заданий ученики объединяются с помощью учителя в группы по цветам своих карточек. Получают карточки с ответами для самоконтроля и рефлексии. После проверки учениками друг друга учитель ещё раз проверяет и говорит результаты на следующем уроке.

Система оценивания первого задания. Так как в первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.

В конце выполнения заданий каждая группа учеников) получают карточки с ответами для самоконтроля и рефлексии.

Выполнение наших заданий оценивается индивидуально. Выполнение всех заданий с красной карточки – Надо постараться. Выполнение всех заданий с жёлтой карточки – Хорошо. Выполнение всех заданий с зелёной карточки – Молодец.

 Необходимо помнить, что контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Вид задания: общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности.

Алгоритм подготовки к выполнению второго задания. На этапе повторение и закрепление изученного материала урока по предмету «Окружающий мир» по теме: «Природа» было составлены карточки-задания с обязательным уровнем выполнения и предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности (см. прил. 2).

На слайде заранее приготовленной презентации приготовлен следующий слайд:

Каждому ученику необходимо начинать выполнение задания с красной карточки и только после этого брать карточки других цветов с дополнительными заданиями (желтый, зелёный).

Далее представлены карточки разных цветов, где каждый цвет означает свой уровень (обязательный/дополнительный/повышенный).

 

 

Система оценивания второго задания. Так как в первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.

Выполнение наших заданий оценивается индивидуально. Выполнение всех заданий с красной карточки – Надо постараться. Выполнение всех заданий с жёлтой карточки – Хорошо. Выполнение всех заданий с зелёной карточки – Молодец. 

Необходимо помнить, что контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Вид задания: вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных задания возрастающей трудности.

Алгоритм подготовки к выполнению третьего задания. На этапе повторение и закрепление изученного материала урока по предмету «Окружающий мир» по теме: «Охрана природы» были составлены карточки-задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных задания возрастающей трудности (см. прил. 3).

На слайде заранее приготовленной презентации приготовлен следующий слайд:

Таким образом, ученикам предлагается самим выбрать свой уровень заданий с дополнительными заданиями для каждого варианта.

Далее представлены карточки разных цветов и дополнительные задания-карточки к каждому цвету.

 

 

 

Первоклассники выбирают цвет карточки, после этого подходят к учителю и, сказав свой выбор, берут со стола свою карточку и выполняют работу на листочке.

Как только ученики выполнят все задания своей карточки они подходят к учителю для дополнительного задания (дополнительное задание индивидуально для каждого цвета карточки).

Проверка задания осуществляется учителем.

Система оценивания третьего задания. Так как в первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.

Выполнение наших заданий оценивается индивидуально. Выполнение всех заданий с красной карточки – Надо постараться. Выполнение всех заданий с жёлтой карточки – Хорошо . Выполнение всех заданий с зелёной карточки – Молодец. 

Необходимо  помнить, что контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Вид задания: упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий.

Алгоритм подготовки к выполнению четвертого задания.

На этапе актуализации знаний урока по предмету «Окружающий мир» по теме: «Насекомые» были составлены карточки-задания с указанием минимального и максимального количества заданий (см. прил. 4).

На слайде заранее приготовленной презентации приготовлен следующий слайд:

Каждому ученику необходимо начинать выполнение задания с красной карточки (минимальное количество заданий) и только после этого брать карточки других цветов для выполнения максимального количества заданий (желтый, зелёный).

Таким образом, ученикам предлагается самим выбрать свой уровень заданий.

Далее представлены карточки разных цветов с указанием минимального и максимального количества заданий.

Минимальное количество выполненных  заданий. 1.Обсуди с соседом по парте и перечисли какие насекомые относятся к полезным ? ____________________________________________________. 2Сколько насекомых на этой картинке! С соседом по парте докрась их. Сравните насекомых по длине тела. Какой  из них самый большой? А какой самый маленький?  3. Что есть общего у насекомых? Сравни свой ответ с соседом по парте. ·        четыре пары ног ·        ноги ·        хвост ·        всё подходит

 

5.С соседом по парте придумайте сказочную историю по рисунку.

Проверка заданий осуществляется учителем.

Система оценивания четвёртого задания.

Так как в первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). С целью перехода к отметочному обучению допускается в 1-х классах оценочные суждения «Молодец», «Умница» в устной и письменной форме.

Выполнение наших заданий оценивается индивидуально. Выполнение всех заданий с красной карточки – Надо постараться. Выполнение всех заданий с жёлтой карточки – Хорошо. Выполнение всех заданий с зелёной карточки – Молодец. 

Необходимо помнить, что контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

Исследование позволило прийти к выводу, что разноуровневые задания дают возможность учителю формировать познавательный интерес, побуждая школьников к самостоятельности. Именно от правильной организации таких заданий будет зависеть результативность процесса обучения в начальной школе. Большое влияние во время формирования познавательного интереса посредством разноуровневых заданий могут оказать родители. Поэтому мы разработали конспект родительского собрания (см. прил. 4) .

Вывод по второй главе

Раскрыв теоретические основы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира с помощью разноуровневых заданий, мы приступили к констатирующему этапу исследования. Целью которого было выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках и оказание помощи учителям начальных классов в работе по формированию познавательного интереса на уроках по предмету «Окружающий мир» посредством разноуровневых заданий.

Полученные нами в ходе диагностики результаты позволили сделать вывод, что большинство обучающихся 1 «б» класса имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, что послужило основанием для разработки комплекса разноуровневых заданий по предмету «Окружающий мир», направленного на совершенствование процесса формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, поставленная цель исследования была достигнута, задачи решены, так как нам удалось выявить первичный уровень сформированности познавательного интереса и разработать комплекс заданий по теме исследования и разработать комплекс разноуровневых заданий.

Заключение

В ходе нашего исследования были решены все поставленные задачи.

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования было установлено, что проблема формирования познавательного интереса изучалась разными авторами, в настоящее время данная проблема является актуальной, но недостаточно разработана современными исследователями.

Для решения первой задачи нами были рассмотрены разные подходы к понятию «Познавательный интерес». Мы пришли к выводу, что познавательный интерес - избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями. Для решения первой задачи также были выявлены особенности процесса формирования у детей младшего школьного возраста познавательного интереса.

В ходе решения второй задачи мы рассмотрели специфику содержания по предмету «Окружающий мир», проанализировали авторские программы современных УМК («Школа XI века», «Школа России») в вопросах формирования у детей младшего школьного возраста познавательного интереса. Анализ УМК позволил нам определить высокий потенциал для формирования познавательного интереса и прийти к мысли о том, что для успешности данного процесса необходимо использование разноуровневых заданий.

Решая третью задачу, мы рассмотрели подходы к понятию «разноуровневые задания». Это задания, в которых есть несколько  различных уровней, каждый из которых учитывает определённые индивидуальные и типологические особенности личности в процессе обучения. Рассмотрели подход, согласно которому задания составляются по трем уровням сложности, что позволяет активизировать познавательную деятельность школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями, требованиями программы, системой школьной отметки. Дали характеристику особенностей разноуровневых заданий.

Также в ходе решения задачи мы выявили и описали условия использования разноуровневых заданий на уроках окружающего мира как средства формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Раскрыв теоретические основы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира с помощью разноуровневых заданий, мы приступили к констатирующему этапу исследования.

Полученные нами в ходе диагностики результаты позволили заключить, что большинство обучающихся 1 «б» класса имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, что послужило основанием для разработки комплекса разноуровневых заданий по предмету «Окружающий мир», направленного на совершенствование процесса формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, поставленная цель исследования была достигнута, задачи решены, так как нам удалось теоретически обосновать условия формирования познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста с разноуровневых заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» и разработать комплекс заданий по теме исследования и разработать комплекс разноуровневых заданий.

Работа по данному исследованию в дальнейшем может быть продолжена, также могут быть рассмотрены другие средства для формирования у детей младшего школьного возраста познавательного интереса.

Список литературы

1.                 Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для вузов. - Ростов-на-Дону,2010.-384 с. – Текст : непосредственный.

2.                 Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе// Вопросы психологии / Ш.А. Амонашвили, 1984. - №5 - с. 36 - 41. – Текст : непосредственный.

3.                 Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. – М., 1999. – 356 с. – Текст : непосредственный.

4.                 Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения — М.:Учпедгиз,1995.—256с– Текст : непосредственный.

5.                 Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям.- Горький.:Приокское книжное издательство, 1997. — 456 с. 17. – Текст : непосредственный. – Текст : непосредственный.

6.                 Булатова О.В. Познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс до и после. 2009. № 11. С.78-81. – Текст : непосредственный.

7.                  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир // М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 68 с. – Текст : непосредственный.

8.                 Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учеб пособие для студентов пед ин-тов по спец. №2107 "География". — М.: Просвещение, 1987. — 222 с: ил– Текст : непосредственный.

9.                 Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения М.: Народное образование, 2001. — 128с. – Текст : непосредственный.

10.            Гуссоева А.И., Качмазова И.Л., Тимошкина Н.В. Особенности развития познавательного интереса младших школьников // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 6.; URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 12.01.2020).

11.            Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. М., 2005. – Текст : непосредственный.

12.            Дядинчук, Т. Г. Роль личности учителя в формировании познавательного интереса младших школьников / Т. Г. Дядинчук. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 18 (77). — С. 553-556. — URL: https://moluch.ru/archive/77/13455/ (дата обращения: 10.02.2020).

13.            Захарова Т.Б., - М.: МЦНТИ, 2007. – С. 211– Текст : непосредственный.

14.            Зверева, Н. А. Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в СПО / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 35-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/ (дата обращения: 17.03.2020).

15.            Иванова Н.В., Калюлина В.А, Минаева Е.В. Эффективные средства и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников // ПНиО. 2017. №6 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sredstva-i-priemy-formirovaniya-poznavatelnogo-interesa-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 15.01.2020).

16.            Колесова О.В. Индивидуальный подход к развитию речи младших школьников // Нижегородское образование. 2016. № 4. С. 48-52. – Текст : непосредственный.

17.            Тихолаз Т. М. Курсовые и исследовательские работы по психологии: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т. М. Тихолаз. – Омск: ОмГПУ, 2008. – 234-238. . – Текст : непосредственный.

18.            Мазниченко А.С. Формирование познавательного интереса на уроках русского языка в процессе изучения словообразования // Начальная школа. 2011. № 7. С. 44-49. – Текст : непосредственный.

19.            Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. 22 с. – Текст : непосредственный.

20.            Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Знание, 1999. -47с. – Текст : непосредственный.

21.            Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. – 2013. - №2. – С. 5-6. – Текст : непосредственный.

22.            Найн М. В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2004. — 25с. – Текст : непосредственный.

23.            Онищук В.А.. Урок в современной школе, М., «Просвещение»,2008г. . – Текст : непосредственный.

24.            Павлова А.А., Щеголева Г.С. Сочинение лингвистической тематики как средство формирования интереса к изучению русского языка // Начальная школа. 2012. № 7. С. 34-38. – Текст : непосредственный.

25.            Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 17с. – Текст : непосредственный.

26.            Петрова Е.С. Дифференцированное обучение 1 сентября. М.: 2001. С.167. – Текст : непосредственный.

27.            Потешкина, Г. В. Разноуровневые задания при реализации уровневой дифференциации обучения на уроках информатики / Г. В. Потешкина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 11.1 (91.1). — С. 65-67. — URL: https://moluch.ru/archive/91/19352/ (дата обращения: 17.05.2020).

28.            Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993-1999 с.177-189 – Текст : непосредственный.

29.            Рубинштейн, А.В. Основы общей психологии./ А.В. Рубинштейн. - С-П.: Издательство «Питер», 2000. - 448с. – Текст : непосредственный.

30.            Скифова А.С. Творчество любимых писателей // Начальная школа. 2011. №7. С. 33-35. – Текст : непосредственный.

31.            Сластенин, В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с– Текст : непосредственный.

32.            Соколовская И.Н., Кивилёва А.А. К определению сущности понятия «познавательный интерес» в педагогике // Царскосельские чтения. 2015. №XIX. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-opredeleniyu-suschnosti-ponyatiya-poznavatelnyy-interes-v-pedagogike (дата обращения: 17.04.2020).

33.            Трубинова, К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / К. М. Трубинова. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань : Молодой ученый, 2017. — С. 9-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/ (дата обращения: 12.04.2020)

34.            Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 10. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии" - Москва | Ленинград: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2001– Текст : непосредственный.

35.            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

36.             Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 1994. – Текст : непосредственный.

37.            Фролов А.А. Развитие познавательной активности у школьников/А.А. Фролов.-М.: Педагогика, 2015. – 400 с. – Текст : непосредственный.

38.            Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 2002. – 512 с. – Текст : непосредственный.

39.            Черноусова, Ф.П., Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. с. 107-117 – Текст : непосредственный.

40.            Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1996. — 203с.  – Текст : непосредственный.

41.            Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1997, с. 22-33. – Текст : непосредственный.

42.            Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Просвещение, 2005.  – Текст : непосредственный.

43.            Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: «Академия», 2011.—384с. — Текст: непосредственный.

44.            Эркувинцев С.М.  Планирование проектной деятельности в школе. М., ЭКО, 2016. — 267с.  – Текст : непосредственный.

45.            Эркувинцев С.М. Метод творческих проектов: потенциал и особенности применения. М.: ЭКО, 2017. — 214с.  – Текст : непосредственный.

46.            Юсупов С.М.  Планирование проектной деятельности в школе. М.: Вестник КГПУ, 2011.—290с. — Текст: непосредственный.

47.            Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 2005.—290с. — Текст: непосредственный.

48.            Юрикова О.И. Использование ИКТ на уроках русского языка в начальной школе как средство познавательной деятельности учащихся. М., 2017.—297с. — Текст: непосредственный.

49.            Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости. М., 2014. —290с. — Текст: непосредственный.

50.            Юрьева  С.А. Знания дети удивления и любопытства: к вопросу о мотивации учения школьников: зачем и как мотивировать учебную деятельность учащихся. М., 2005. — 275 с. — Текст: непосредственный.

51.            Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с. — Текст: непосредственный.

52.            Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1999 — 275 с. — Текст: непосредственный.

53.            Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 302 с. — Текст: непосредственный.

54.            Яковлев, Б.О. Теоретические аспекты исследования психической нагрузки в условиях учебной деятельности. М.: Вестник высшей школы, 2000. — 342 с. — Текст: непосредственный.

55.            Яковлева Е. В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками.  М. : Начальная школа,  2004. — 342 с. — Текст: непосредственный.

56.            Якупов В.А. Роль педагога в образовательном процессе: опыт применения проектной деятельности в школе. М.: Вестник КГУ, 2016. — 254 с. — Текст: непосредственный.

57.            Якушко В.М. Современные технологии формирования познавательного интереса в учебной деятельности учащихся младших классов. М. : Начальная школа,  2016. — 344 с. — Текст: непосредственный.

58.            Ялышева Л.В. Формирование познавательного интереса школьников. М., 2005 — 175 с. — Текст: непосредственный.

59.            Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. – 1997 — 186 с. — Текст: непосредственный.

60.            Ямшина С.Н. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении. М., – 2015 — 202 с. — Текст: непосредственный.

Приложения

Приложение 1

Методика «Выбор деятельности» (Л.Н.Прохорова).

Цель: методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться. Последовательно дается три выбора. На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1.           игровая;

2.           чтение книг;

3.           детское экспериментирование;

4.           труд в уголке природы;

5.           изобразительная деятельность;

6.           конструирование из разных материалов.

Все три выбора фиксируются цифрами 1, 2, 3. За первый выбор засчитывается три балла, за второй – два балла, за третий – один балл.

Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

Приложение 2

Методика «Радости и огорчения» (И.В.Цветкова).

 Цель: методика помогает выявить место исследовательской деятельности в системе ценностных ориентаций дошкольников.

Перед проведением данной методики проводится занятие познавательного характера с элементами экспериментирования. Использовать методику сразу после занятия нежелательно, т.к. полученная информация будет искажена слишком свежими впечатлениями от занятия. Более объективным будет тот материал, который основан на анализе нескольких занятий.

Беседа с ребенком:

- Что тебя больше всего порадовало во время занятия?

- Что тебя больше всего огорчило во время занятия?

- Когда во время занятия ты сильнее всего чувствовал радость?

- Когда во время занятия ты особенно огорчился?

Приложение 3

Дидактическая проективная методика «Сахар».

Цель: выявить умение детей анализировать объект или явление, выделить существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты  (представления о свойствах веществ растворяться в воде и изменять ее вкусовые качества), умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.

Детям предлагается следующая ситуация: «Один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила туда два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар из чашки и съесть его. Однако, в чашке сахара не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел мой сахар?».

Вопросы:

- Кто взял сахар?

- Куда делся сахар?

- а как проверить, был ли в чае сахар?

Далее проводится качественный и количественный анализ ответов. Результаты экспресс - диагностики фиксируются в таблице.

Приложение 4

Родительское собрание «Формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста»1 класс

Цель: создать условия для понимания родителями необходимости формирования познавательного интереса у учащихся 1 класса.

Задачи:

• Раскрыть важность формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

• Способствовать приобретению родителями практических знаний и навыков по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

• Дать практические рекомендации родителям по формированию познавательного интереса у учащихся.

Планируемые результаты:

·         Сформировать у родителей представление о формирования познавательного интереса;

·         Познакомить родителей с рекомендациями по формированию познавательного интереса.

Форма проведения: обучающий тренинг.

Участники: учитель-классный руководитель, родители.

Ход собрания.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность родителей
Вступительная беседа	Здравствуйте уважаемые родители! Нашу встречу мне хочется начать с таких слов. Учат нехотя уроки, Болтуны и лежебоки. Любознательные дети, Все желают знать на свете! Почему на небе тучи? Почему ежи колючи? Почему снежинка тает, До ладошки долетая? Почему ползут барханы, Почему висят туманы? Почему земля и море Целый век друг с другом в споре? Почему звезда упала? Почему я знаю мало? Видно надо не лениться А учиться и учиться. Любознательность – стремление к приобретению все новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. Ребенок по своей натуре любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Открытия у него каждый день: то он впервые узнает, что сосулька, зажатая в руке, превращается в воду, что бумага рвется, мнется шелестит, что камень брошенный в воду, тонет, а дерево плавает на поверхности. Ребенок старается все увидеть, хочет многое узнать и понять. С пониманием окружающего мира возрастает его любознательность, интерес к незнакомому, который проявляется в его постоянных вопросах: что это? Для чего это? Из чего сделано? Недаром их называют «почемучками». Как вы думаете, любознательны ваши дети? Задает ли ваш ребенок вопросы? О чем? Как часто? Всегда ли вы отвечаете на вопросы и, как вы считаете, всегда ли надо отвечать? Всегда ли ребенок удовлетворен вашим ответом? К кому из взрослых ребенок чаще всего обращается с вопросами? Почему?	Родители настраиваются на мероприятие. Отвечают на вопросы учителя.
Рекомендации	Я бы хотела раздать каждому родителю данную памятку. Она поможет вам правильно отвечать на вопросы ваших детей, не «убивая» в нём любознательность, любопытство , познавательный интерес. Памятка как отвечать на вопросы детей: Отнеситесь к вопросам детей с уважением, не отмахивайтесь от них. Внимательно вслушивайтесь в детский вопрос, постарайтесь понять, что заинтересовало ребенка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает. Давайте краткие и доступные пониманию ребенка ответы, избегайте сложных слов, книжных оборотов речи. Ответ должен обогащать ребенка новыми знаниями, побудить к дальнейшим размышлениям, наблюдениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребенка, отвечая на его вопросы встречным: «А ты как думаешь?» В ответ на вопрос ребенка постарайтесь вовлечь его наблюдения за окружающей жизнью, перечитать книгу, рассмотреть вместе с вами иллюстративный материал. Отвечая на вопрос ребенка воздействуйте на его чувства. Воспитывайте в нем чуткость, тактичность к окружающим людям. Если ответ на вопрос недоступен пониманию ребенка, не бойтесь нму сказать: «Пока ты еще мал. Пойдешь в школу, научишься читать, узнаешь многое и сможешь сам ответить на свой вопрос». Каждый вопрос ребёнка – это стремление детей постичь суть окружающего, понять причины, связи между предметами и явлениями. Наша задача – поддержать в детях любознательность и пробуждать ее, чтобы число вопросов росло, помня при этом, что ответы на детские вопросы должны соответствовать возрасту и не перегружать его. Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. Помимо знаний о том, как отвечать на вопросы, необходимо играть с детьми в следующие игры. (раздаточный материал на столах)	Родители получают памятку от учителя и изучают её.
Поведение итогов родительского собрания	Итоги родительского собрания подводятся посредством индивидуальных ответов на вопросы, заранее разложенных в письменном виде на определенных столах, за которыми сидят присутствующие на собрании родители. Примерные вопросы: 1. Какую тему попытались совместно раскрыть на собрании?  2. Какие из материалов использованных на данном родительском собрании, показались вам наиболее интересными? 3. Какой вопрос родительского собрания следовало обсудить более подробно?  4. Какие вопросы по теме собрания вам хотелось обсудить индивидуально с учителем?  5. Какой вопрос, по-вашему, не затронут на родительском собрании, хотя тема собрания предполагает его решение?	Родители отвечают на вопросы.