Разновозрастное сотрудничество: учусь сам, уча других

Разновозрастное сотрудничество: учусь сам, уча других

                        Разновозрастное взаимодействие школьников - необходимый

  компонент любой системы образования, так как

               именно оно делает процесс общения детей друг с другом

           максимально интересным, заманчивым, привлекательным, а результаты

                                      воспитания и обучения – эффективными.                

Л.Бычкова

Мысль о проведении учебных занятий и внеклассных мероприятий с обучающимися разных возрастов родилась у нас достаточно давно.

Толчком к этому стала одна из школьных традиций: проведение два раза в год - перед Днем учителя и Восьмым марта (своеобразный подарок учителям, среди которых большинство женщины) - Дней дублера.

В эти дни хозяевами и ответственными за все происходящее в школе становятся  старшеклассники-дублеры: директор,  заместители директора и, конечно же, учителя. В конце учебного дня проводится педагогический совет, на нем  присутствуют и учителя, и дублеры, которые делятся своими впечатлениями. Замечено нами и то, что с годами все большее количество учеников 10-11 классов изъявляют желание замещать не одного учителя, а нескольких учителей, причем в том числе проводить  уроки  разных профилей: гуманитарного, технического, растет и количество классов, где учителя уступают место дублерам.

Анкетирование, которое проводится после этого среди школьников младшего и среднего звеньев, показывает удовлетворенность или наличие претензий к учителям-дублерам: и по подаче учебного материала, и по манере общения. Кого-то результаты опроса радуют, кого-то огорчают и о многом заставляют задуматься.

Задумались и мы. Ведь по словам Фрица Пиаже, швейцарского психолога, «знание – это не простое отражение, это действие. Нельзя выучить, какой вкус имеет яблоко. Я кусаю его и пытаюсь описать, сравнивая с другими фруктами и овощами. Знание – это комплекс действий, посредством которых субъект воспринимает форму. Недостаточно куснуть яблоко. Надо сначала вырастить его, сохранить или продать. Здесь и экспериментирование, успех, провал, колебания, человеческие контакты, решение».

П. Ребетец приводит следующие данные: в соответствии со своими индивидуальными особенностями на слух информацию усваивают 20% людей, на взгляд – 30%, в процессе проговаривания – 70%, путем индивидуальных действий – 90%.

Следовательно, наилучшие результаты могут быть достигнуты при условии активной деятельности детей как в процессе обучения, так и в процессе учения (учусь сам, уча других). Ведь учение -  это овладение новыми психическими орудиями и действиями, за счет чего расширяется спектр взаимодействия индивида с окружающим миром, одна из сторон  процесса обучения - деятельность ученика по овладению знаниями и навыками (Психологический словарь, Большой Энциклопедический словарь).

Ралф Эмерсон, американский поэт и эссеист, говорил: « Каждый человек меня в чем-то превосходит; и в этом смысле мне есть чему у него поучиться».

Все это относится и к вопросу разновозрастного сотрудничества.

К тому же  можно  вспомнить  и разновозрастное общение в советской школе: комсомольцы-пионеры, пионеры-октябрята (Давайте вынесем за скобки безусловную политизированность и зачастую заорганизованность этих объединений).

Давно закончившие школу с удовольствием вспоминают ту школьную атмосферу, когда, чувствовали ответственность, переживали за свои поступки, старались быть примером для пионеров и октябрят и было внутреннее ощущение, что октябрята, пионеры, комсомольцы — единое целое.

В современной педагогической литературе отмечается, что идея разновозрастного учебного сотрудничества не является новой: упоминается, организация  обучения в Царскосельском лицее, Белл-Ланкастерских школах, в школах А.Г. Ривина. И во всех работах говорится о высоком потенциале такого обучения в сравнении с традиционной системой.

Психологи и педагоги уделяют внимание «парадоксу традиционной школы»: где-то к 6-7 классу, теряется интерес к учебе. Парадокс в том, что это возраст, который характеризуется повышенной любознательностью, интересом к познанию окружающего мира во всех его проявлениях.

            По данным исследователей (С.Л. Ильюшкина), «школьников не устраивают результаты собственной учебной деятельности (66%), утомляемость от традиционного построения учебного процесса (40%), конфликты с родителями из-за неудовлетворенности последних результатами учебной деятельности детей (53%), конфликты с одноклассниками (26%)».

 Кроме того, переход на ФГОС второго поколения ставит перед школой проблему  инновационных изменений в качестве образования: в частности наряду с предметными знаниями, умениями и навыками актуальными становятся метапредметные навыки: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, умение создавать обобщения, устанавливать причинно - следственные связи, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителями и сверстниками.

При разработке системы интегрированных уроков, занятий и внеклассных мероприятиях, основанных на сотрудничестве обучающихся разных возрастов, мы познакомились с использованием технологии «школы-парка», с литературой на эту тему, и почти всегда  речь идет либо о работе учителей начальных классов, либо о преподавании в сельской малокомплектной школе, но вряд ли такую организацию образовательного процесса можно назвать разновозрастным сотрудничеством: скорее можно говорить о сложности работы сельского  учителя, ведь ему необходимо  до минуты продумывать урок: когда он занят  с обучающимися одного возраста (класса), то должен, например, предусматривать  задания для самостоятельной работы другой группе.

Разновозрастное сотрудничество, по нашему мнению, это  не просто иная форма передачи знаний и сведений, это и развитие способностей, формирование сознательной ответственности, формирование широкого спектра умений и навыков. При использовании взаимообучения (система «ученик-ученик) учитель отходит на второй план, он лишь направляет и корректирует ход урока, мероприятия, не вмешиваясь активно, предоставляя самостоятельность ребятам, возможности реализоваться каждому.

Эразм Роттердамский говорил: «Знание — в действии».

Если ребенок сам будет объяснять и пояснять некоторые вещи своим одноклассникам и не только им – то каков будет результат? И начали мы со старших классов – это были 9 и 11 классы, потом перешли на детей из 5, 7 и 11 параллелей. Здесь восторгу детей не было предела: пятиклассник учил девятиклассника и даже одинадцатиклассника! Активность детей била все мыслимые и немыслимые рекорды. Поражает и серьезность ребят (заметим, что как больших, так и маленьких).

Так, мы провели интегрированный урок разновозрастного сотрудничества по литературе и истории (7 класс, 11 класс)  по теме «Письмо с фронта, или Посмотри моими глазами».

Для создания определенного эмоционального настроя использовали песни, плакаты  времен Великой Отечественной войны, репродукции картин Н.Ватолиной «Вести с фронта», А.Лактионова «Письмо с фронта», Ю. Непринцева «Отдых после боя», копии писем из семейных архивов.

В начале урока - реализация  домашнего задания семиклассников: понятие об эпистолярном жанре, из истории жанра, разновидности писем (личные, деловые), структура письма.

Затем слово одиннадцатиклассникам - письма великих людей, письма и их значение  в художественной литературе (А.С.Пушкин - «Евгений Онегин», М.Ю.Лермонтов - «Герой нашего времени», Ф.М.Достоевский - «Бедные люди», «Преступление и наказание», А.П.Чехов- «Ванька», А.И.Куприн - «Гранатовый браслет» и др.).

Слово учителя о фронтовых письмах. После строк стихотворения В.Азарова:

«В черном пласту петергофской земли

Матросскую флягу как-то нашли.

Была в ней записка в несколько строк…»

- задание для учеников 7  класса - написать «письмо с фронта», для учеников 11 класса - работа с документальными источниками: о чем говорят нам письма фронтовиков, как характеризуют их, каким предстает Время. Создали свою школьную детскую Книгу Памяти.

Помог при подготовке такого урока и школьный Музей боевой славы (экскурсоводы-ученики  5 и 8 классов),  экспонаты и материалы которого также были использованы.

Опыт оказался положительным: проявили себя и старшие, и младшие, причем не только в выполнении творческих заданий.

Наше глубокое убеждение, что такие уроки и мероприятия формируют коммуникативные навыки, умение взять ответственность на себя, толерантное и уважительное отношение к чужому мнению. Ребята учатся работать с дополнительной литературой, интернет-источниками, умению отбирать необходимый материал, грамотно и креативно презентовать его.

            Кроме того, такая форма занятий  безусловно становится для обучающихся привлекательной  в эмоциональном плане - что тоже немаловажно.

При    межвозрастном   взаимодействии по-иному проявляются и взаимоотношения внутри коллектива, по-иному решается вопрос лидерства.

По нашим наблюдениям,  семиклассники становятся более раскованными,  свободными в версиях, предположениях, более эмоциональными, в частности  при выполнении творческих заданий, одиннадцатиклассники лучше ориентируются в материале, более глубоко и аргументированно  анализируют документальные источники, то есть каждый достигает личностно значимых для него целей.

Литература:

1. С.Л. Ильюшкина. Диссертация  «Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы», Ярославль,1988

2. Л.М. Бычкова. Учимся сотрудничать. Газета «Спорт в школе»,№06/2009

3. Психологический словарь, Большой Энциклопедический словарь