Разработка
родительского собрания
на тему:
«Взаимодействие
семьи и школы в воспитании ребенка».
Работу выполнил
учитель английского языка
Черноусова Анна Николаевна
с.
Карпогоры
2016.
О семье много
пишут и много говорят. По данным многочисленных социологических опросов,7,8%
педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же
время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Попав в ножницы
между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что
приводит, в конечном счете, к безнравственности.
На каких основах
должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было
успешным и помогало совершенствованию личностных качеств ребенка? На этот
вопрос отвечает В.А.Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и
отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной
рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться»
-и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое
приносит радость матерям и отцам».
Актуальной
проблемой нашего времени является вовлечение родителей в образовательный
процесс школы. Большинство родителей не осознают, как важно быть вовлеченным в
образование своих детей. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое
сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий
воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий.
А.С.
Макаренко писал, что воспитывает всё: вещи, явления, но, прежде всего и больше
всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги. При поступлении
ребенка в школу он будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если
родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей и
педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и,
таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей,
формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков
и проявлений в поведении.
Темы
взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль. «Когда
случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни
утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей
принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в
основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие
не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу
ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним
открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это
не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего
плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан
берегу»
Семья дает
ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа
все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение
с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень
нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым
считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое
школа должна не подавлять, а поддерживать.
Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том,
что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и
развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат
принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям
объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех
качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации,
для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи. Сотрудничество
школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного
руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и
систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания
ребенка.
Совместная
деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети,
родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают
действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также
в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и
подведение итогов их деятельности.
Формирование
сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит,
прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом
процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат
воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут
союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на
воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи,
пути достижения намеченных результатов. Взаимодействие педагогов с родителями
предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение
воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и
родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и
школе с помощью специальных методик и составление программы его развития. Характер
взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые
по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной
работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют
различный интеллектуальный уровень.
Макаренко
подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.
Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из
них на первом месте – родители и педагоги».
Но школа
не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает
формирующаяся личность от родителей. Учителя могут и должны педагогически
целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить
их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах
нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Роль семьи
в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими
общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека,
его отношение к себе, своему здоровью. Школа может помочь родителям в решении
многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с
семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности
ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых,
объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых - отсутствие
любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка –
чтобы его любили таким, какой он есть.
Если
рассматривать конкретно отношения «родители - школа», то с явной очевидностью
просматриваются три основных типа отношений, а значит, и три основные тактики
взаимодействия.
1.
Ситуация, когда родители полностью, всецело понимают и принимают школу. Столь
благоприятная ситуация складывается, если родители стремились определить
ребенка именно в эту школу. В этой ситуации родители, как правило полностью
принимают все требования, способствуют выполнению их детьми, исповедуют
доброжелательное отношение к школе и учителям, которое передается их детям; с
удовольствием помогают в организации учебно-воспитательного процесса:
2.
Ситуация, когда родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе, что
объясняется разными причинами, разной позицией родителей. К этой группе семьей
относятся и родители, воспитанием детей не занимающиеся (по разным причинам). В
этой ситуации чаще всего родители принимают все, что исходит от школы, не
вмешиваются в ход учебно-воспитательного процесса, не мешают школе, но и
существенной помощи не оказывают.
3.
Ситуация неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и
школы, если изначально либо в процессе последующего общения возникают коллизии различного
типа. В этих ситуациях возможна различная степень непонимания, противоречивости
отношений, противостояния и даже противодействия, «борьбы» двух сторон: скрытые
и явные конфликты, жалобы в высшие инстанции, письма в газету, проявление
протеста в действиях, объектом которых, естественно, становится ребенок.
Разумеется, в этих условиях нарушается нормальный ход учебно-воспитательного
процесса в школе, не в выигрыше и домашнее воспитание детей.
Необходимость
и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка
зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени
ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов
и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались
ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и
единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы
воспитания.
Ни
для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность
деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются
специалистами в области образования, а потому именно мы должны инициировать
взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Возникает
необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе
сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с
родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня
психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать
родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество
образовательного процесса.
Макаренко
подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.
Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из
них на первом месте – родители и педагоги».
Ответственность
за воспитание детей здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками
и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой
приложения сил.
Взаимодействие
с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого
педагога. Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому
невозможно дать готовый ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с
семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен
проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение
в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной
ситуации.
Взаимоотношения
семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе.
Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе
у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов. Школа
ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские.
Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она
никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным
средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды
у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания,
главные из которых - отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей.
Информирование
родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий
организации сотрудничества школы, а в частности классного руководителя и семьи. Положительный
результат зависит от контакта с семьёй учащегося. Именно в семье
закладывается фундамент добра, порядочности, ответственности, а в школе эти
качества развиваются. Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно
поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической,
последовательно организованной работы.
Совместная
деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно
настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное
планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с
семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые
формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы,
класса.
В.А.
Караковский основными направлениями взаимодействия школы и семей школьников
считает следующие.
1. Участие
родителей в общешкольных делах. При этом в ходе работы у родителей появляется
желание сделать праздник, мероприятие и т.п. более красочным, интересным, они
проявляют фантазию, все делают вместе с детьми, советуясь с ними, привлекая их
к совместной деятельности. Работа с родителями вселяет в детей уверенность,
расширяет круг общения, так как ребята контактируют и с родителями
одноклассников.
2.
Неоценима роль родителей в работе с небольшими группами учащихся. Родители
видят своего ребенка среди сверстников, помогают ему найти общий язык с
товарищами, да и способности самих родителей быстрее раскрываются в небольшом
коллективе.
3. Участие
в учебной работе. Например, папа - военнослужащий рассказывает о правилах
поведения в чрезвычайных ситуациях, папа - милиционер помогает проводить уроки
по правилам дорожного движения и т. д. Важно привлечь к такой работе всех
родителей, чтобы каждый ребенок увидел своих родных у классной доски, смог
открыть что-то новое в них.
4.
Постоянная работа с классом: спортивные занятия, кружки, экскурсии и
Одной из
форм установления контактов является общение родителей и школьников и педагогов
в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Можно указать несколько
видов педагогических поручений:
1.
поручения, предполагающие непосредственно работу с детьми (руководство кружком,
индивидуальное шефство).
2.
поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю: содействие в
проведении экскурсий, в создании классной библиотеки и т.д.
3.
поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы
школы: изготовление оборудования, помощь в ремонтных работах и т.д.
Формы
работы педагога с семьями учащихся очень разнообразны и зависят от структуры
воспитательной системы и возникших проблем.
Все формы
можно условно разделить на три группы: коллективные (массовые), групповые,
индивидуальные.
К коллективным
формам относятся общешкольные и классные родительские собрания;
научно-практические конференции, выставки и обзор педагогической литературы;
концерт детской художественной самодеятельности; информация руководителей
школы; университет педагогических знаний; урок для родителей (в присутствии
родителей); анкетирование родителей; обсуждение статей из периодической печати;
день открытых дверей или родительский день и др.
К
групповым относятся отчеты
членов родительского комитета, конференция отцов, экскурсии, обмен опытом
воспитания детей, деловые игры, психо-технические упражнения; педагогические
дискуссии; семейные клубы и др.
К индивидуальным
- беседы; консультации на психолого-педагогические темы; участие родителей в
воспитательных мероприятиях (беседы, утренники); индивидуальное педагогическое
поручение; работа с неблагополучными семьями, переписка с родителями и др..
Каждая
форма имеет три фазы: подготовительную, фазу взаимодействия (само мероприятие),
фазу оценивания (анализ степени эффективности). Четкой границы между фазами,
безусловно, нет. Их продолжительность различна. Однако логика этих фаз - одно
из важных условий обеспечения успеха различных видов работы с родителями.
Отношения
между школой и родителями могут быть благоприятными, нейтральными или
конфликтными. Однако, в любой из данных ситуаций школа должна стремиться к
взаимодействию и сотрудничеству с родителями. Оно может включать
непосредственную работу родителей с детьми (участие в общешкольных делах,
учебной работе, спортивных занятиях, организации кружковой работы), а также
оказание родителями материальной или методической помощи школе.
Значительное
место в системе работы с родителями обучающихся отводится
психолого-педагогическому просвещению.
Основными
формами организации педагогического просвещения являются:
Традиционные формы взаимодействия семьи и школы:
Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель, знающий
интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Одно
из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод
общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог
заинтересованных единомышленников.
Конференция —
форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть
научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом.
Одной
из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и
пропаганды психолого-педагогических знаний являются классные родительские
собрания. Эта школа повышения у родителей компетентности в вопросах
обучения детей, формирующая родительское общественное мнение,
родительский коллектив
Нетрадиционные формы сотрудничества семьи и школы
Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм
повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута
заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение
поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Самая
ответственная часть диспута — ведение спора.
Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению
уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами
ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок
пришел из школы», «Семейный совет» и др.
«День
открытых дверей».
«День открытых
дверей» класса можно проводить 1 раз в четверть. В этот день на уроки и внеклассные
занятия приглашаются родители. Они могут посетить любой урок, посмотреть, как
работает их ребенок, сравнить его с другими учащимися класса. В конце дня
(после уроков) с родителями ведется разговор о работе класса в целом и о
воспитанности отдельных учеников.
Участие
родителей в управлении образовательным учреждением.
Родители
могут выступать за различные изменения, помогать в реализации программ развития
школы и участвовать в управлении школой через:
1.Родительские комитеты (классные и общешкольные);
2.Родительские Советы (отцов, матерей);
3.Попечительские Советы;
Родительский
комитет
– это родительской актив, который является основой педагога в решении
задач общеобразовательного процесса. Он работает на основе Положения о родительском
комитете школы, которое разрабатывается совместно педагогическим коллективом
школы и родителями. Члены родительского комитета вместе с классным
руководителем (директором школы) планируют, готовят и проводят всю совместную
работу по подготовке и проведению родительских собраний, конференций, а также,
оценивают и подводят итоги работы школы в вопросах, отнесенных к компетентности
родительского комитета.
Родительские
Советы проводят
индивидуальную работу с детьми «группы риска» и неблагополучными семьями,
организуют совместные праздники, досуговую деятельность родителей и учащихся.
Попечительский
Совет
может создаваться в школе с целью улучшения материальных,
организационно-педагогических условий обучения и воспитания учащихся, труда,
отдыха школьного коллектива (педагогического, ученического, родительского). В
соответствии с п. 2 ст. 35 Закона РФ «Об образовании» Попечительский Совет
является формой самоуправления общеобразовательным учреждением. Регламент,
содержание и организация деятельности Попечительского Совета определяется
положением о Попечительском Совете, который разрабатывается общеобразовательным
учреждением.
Общие
увлечения родителей и детей педагога приводят их к взаимопониманию.
Общесемейные увлечения, интересы, традиции, вечера семейного чтения, семейные
турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные
культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться
многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и
детей: от родителей к детям, от детей к родителям.
Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической
деятельности педагога. Эффективность воспитания ребенка зависит от того,
насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации
сотрудничества школы и семьи играют классные руководители и воспитатели. Именно
от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой
по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При
этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании
детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия
для развития ребенка.
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ваши
семейные взаимоотношения
При
работе с анкетой Вы должны выбрать один вариант ответа вопроса 1, 2, 4, 6 и не
более трех в вопросах 5, 7, обведя их кружком.
1.
Вы считает взаимоотношения в вашей семье:
а) очень хорошими;
б) хорошими;
в) не очень хорошими;
г) плохими;
д) не очень плохими.
2.
Считаете ли Вы свою семью дружным коллективом:
а) да;
б) не совсем;
в) нет.
3. Какие семейные традиции
способствуют укреплению Вашей семьи?
____________________________________________________________________
(перечислите эти традиции)
4.
Как часто Ваша семья собирается вместе?
а) ежедневно;
б) по выходным;
в) редко.
5.
Что делает Ваша семья, собравшись вместе?
а) решаете сообща жизненные проблемы;
б) занимаетесь семейно-бытовым трудом;
в) проводите вместе досуг;
г) обсуждаете вопросы учебы детей;
д) делитесь впечатлениями о прожитом дне, своих
успехах и неудачах;
е) каждый занимается своим делом;
ж) что еще?
_______________________________________________________
6.
Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?
а) да
б) часто
в) иногда
г) редко
д) не бывают
7.
Чем обусловлены ссоры, конфликты?
а) непониманием членами семьи друг друга
б) нарушением этики взаимоотношений (грубость,
неверность, неуважение и др.)
в) отказом участвовать в семейных делах, заботах
г) разногласиями в вопросах воспитания детей
д) злоупотребление алкоголем
ж) другими обстоятельствами (укажите какими)
____________________________
8.
Какие способы разрешения конфликтов в вашей семье? ____________________
9.
Какие трудности в воспитании детей вы имеете? __________________________
_____________________________________________________________________
Спасибо за ответы!
Приложение 1
АНКЕТА
Семья и родители
глазами ребенка
(анкета
рассчитана на учащихся 7-10 классов)
Дорогой друг!
Предлагает тебе и твоим
одноклассникам оценить значимость своей семьи, твоих родителей в твоей жизни.
Ответь, пожалуйста, на предложенные вопросы. В вопросах 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
15, 16 нужно выбрать только один вариант ответа из предложенных. Анкета анонимная,
материал опроса будет представлен в обобщенном виде и использован для
планирования работы с родителями.
1. Любишь ли
ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то свойственное только вашей
семье? _____________________________________
2. Уезжал(а)
ли ты из дома надолго и что ты тогда чувствовал(а)? _____________
3. Интересуются
ли твои родители твоими учебными делами?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.