Разработка ЦОР по информатике

Введение

Возникновение новых научных и профессиональных направлений деятельности человека требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны соответствовать специфике соответствующего этапа информатизации общества. Неслучайно существенная роль в информатизации общества принадлежит информатизации образования – области, от которой напрямую зависит комплексное становление членов этого общества.

Производство печатной продукции все больше интегрируется в единое пространство медиа-индустрии. Практически все информационные технологии перешли на цифровую форму, оснастились компьютерной техникой, программным обеспечением профессионального уровня, техническими средствами обработки изображений. Раньше компьютеры стояли только в кабинетах информатики и (ВТ) теперь же почти в каждом кабинете даже в начальных классах. Что же заставили или почему им так понадобилось ставить ПК в каждый кабинет по мере возможностей конечно.

(ЦОР) - Цифровые образовательные ресурсы — это дополнительные программы презентации и т.д. поставляющие как отдельно, так и с учебником. Если мы закажем практически любое методическое пособие, то к нему прилагается и диск с комплектом компьютерных программ и еще всего интересного для учителя и учащихся.

ЦОР помогает детям лучше и быстрее запомнить новый материал и закрепить старый с помощью различных бесплатных тестирующих программ. Младшие классы воспринимают кабинет информатики как огромный зал (мир) для цифровых игр. Мы же стараемся их настрой на игры перевести на обучения, не убирая у них желание заниматься на ПК, а на оборот стремление к занятию и играм. Игры они и в природе нужны даже маленькому львенку чтобы научится быть ловким и быстрым, и стать царем зверей.

Тема представленной научной работы «Разработка ЦОР по информатике (на примере 9 класса)» предполагает следующее:

Цель исследования: изучить практические основы преподавания темы «Алгоритм» в базовом курсе информатики; рассмотреть методические приемы изучения данной темы; изучить возможности контроля знаний учащихся с применением ЦОР в общеобразовательной школе на примере изучения темы «Алгоритм».

Задачи:

1.   Изучить теоретические основы разработки и применения ЦОР в курсе информатики (на примере раздела “Алгоритм”)

2.   Подбор задач по теме “Алгоритм”.

3.   Практическая реализация ЦОР в курсе информатики по теме “Алгоритм”.

1 Теоретические основы информатизации образования

1.1 Сущность и специфика информатизации образования в современном обществе

Исследование научных аспектов, определяющих специфику создания и применения средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании невозможно осуществить в отрыве от результатов исследований особенностей информатизации образовательной сферы деятельности современного общества.

Действительно, современная научная литература все чаще обращается к описанию различных объектов, явлений и процессов, являющихся следствием глобальной информатизации мирового сообщества. Формирование информационного общества является закономерным этапом развития человечества, благодаря глобальному внедрению новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, осознанию фундаментальной роли информации в жизни общества, переходу информации в категорию важнейших стратегических ресурсов, созданию индустрии производства и обработки информации.

Прежде чем говорить об особенностях информатизации современного общества и его сферы образования необходимо выявить исторические предпосылки подобного процесса. Следует отметить, что процесс информатизации общества за всю историю цивилизации довольно точно описывается с помощью последовательности информационных революций. А.И. Ракитов одним из первых показал, что в основе каждой технологической революции лежит революция информационная, которая и создает необходимые условия для перехода общества на качественно новый уровень технологического развития.

Информационная революция, по мнению А.И. Ракитова, заключается в “изменении инструментальной основы, способа передачи и хранения информации, а также объема информации, доступной активной части населения”. Другими словами, информационная революция означает переход общества на использование принципиально новых средств и технологий информатизации, а также на качественно новый уровень развития процессов информационного взаимодействия.

Информатизация оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Относительно широкое определение понятия «информатизация» дал в своих публикациях А.П. Ершов. Он писал, что «информатизация – это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности». При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится «стратегическим ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию». В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования, и развития.

Информатизация – процесс преобразования информации, знаний в один из наиболее важных ресурсов общества, который все более определяет и уровень развития, и направление процесса общества, его структур, систем, институтов. Общество, в котором информация становится наиглавнейшим ресурсом, определяющим развитие как производственных отношений, так и производительных сил и имеет все необходимые для этого (качественно и количественно) информационные магистрали и информационные потоки, ресурсы, методы, технологии, средства, т. е. Имеет соответствующую самоорганизующуюся инфраструктуру для удовлетворения как индивидуальных, так и общественных потребностей в информации, совершенствования интеллектуального, социально-экономического, гуманитарного, физиолого-психологического состояния человека и общества в целом – информационное общество.

Информатизация – процесс применения достижения информатики в предметных областях, в общественной жизни.

Материальная основа информатизации – информационные, компьютерные среды, системы, средства коммуникации и др.

Идеальная основа – математические, информационные методы и модели (особенно, когнитивные), базы знаний.

Технологические основы информатизации составляют новые информационные технологии и методы организации интерфейса.

Организационные основы информатизации – структуры, системы информационного обслуживания, инфраструктуры региона.

Все эти основы, разумеется, не могут существовать без человеческих ресурсов, без системно, информационно и компьютерно грамотных профессионалов в своей области деятельности.Подводя промежуточный итог проведенного анализа, можно заключить, что результатом прогрессирующего процесса информатизации общества является создание информационного общества, в котором доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства и образования становится сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации.

Информационная культура большинства людей формируется в недрах образовательной сферы информационного общества. Отсюда следует немаловажный для настоящего исследования вывод о том, что современное образование немыслимо без использования во всех его формах средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Неслучайно, сегодня практически невозможно найти школу или вуз, в котором бы не изучались или не использовались информационные технологии. Педагогические программные средства применяются как с целью изучения собственно информационных технологий, так и при обучении другим областям знаний. Информационные технологии все шире применяются в планировании и организации вне учебных мероприятий и управлении учебными заведениями. Расписание занятий школы или университета, построенные с помощью компьютера, или электронный классный журнал за последнее время перестали быть редкостью.

Информационные технологии позволяют поднять на качественно новый уровень образовательные процессы, связанные с измерением знаний обучаемых, тестированием и организацией на его основе принципиально новых подходов к формированию контингента для обучения в высших учебных заведениях. Внедрение информационных и телекоммуникационных технологий позволило создать новые формы педагогических взаимодействий, к числу которых, в первую очередь, относится распределенное во времени и в пространстве дистанционное обучение. Информатизация коснулась и относительно плохо формализованных теоретических подходов к разработке новых учебных курсов, материалов и методов обучения.

В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации на­зывают индивидуализацию обучения. Однако, наряду с преимущест­вами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивиду­ализацией. Индивидуализация сверты­вает и так дефицитное в учебном процессе живое диалогическое об­щение участников образовательного процесса и зачастую предлагает им суррогат об­щения в виде «диалога с компьютером».

Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть на почве применения современных мультимедийных средств информатизации в системе образования. В частности, некоторые обучаемые зачастую не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные учебные материалы. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что может отвлечь обучаемого от основного русла изложения учебного материала.

1.2 Особенности создания и применения средств информатизации образования

Описанный выше анализ современного этапа информатизации образования в контексте процессов информатизации общества свидетельствует об актуальности комплексных научных исследований в области технологий и методов разработки и применения средств информатизации образования. В то же время, настоящее исследование не было бы полным и достоверным без учета результатов анализа существующего опыта в области создания и эксплуатации различных средств информационных и телекоммуникационных технологий, так или иначе, имеющих отношение к системе образования. Кроме того, осуществление подобного анализа способствовало бы как дополнительному подтверждению актуальности решения задач интеграции и унификации разрозненных средств информатизации образования, так и предварительному формированию возможных направлений решения данной задачи.

Определение понятия средства информатизации образования не является сложной задачей в связи с существованием приведенного во введении к диссертации понятия информатизации образования, а также определенных в научных источниках понятий средства информатизации и средства информационных и телекоммуникационных технологий.

Так, под средствами информатизации понимаются инструментальные аппаратные и программные средства, а также информационные технологии, используемые в процессе информатизации общества, а средства информационных и телекоммуникационных технологий представляют собой программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе компьютеров и систем связи, обеспечивающие операции по работе с информацией.

В этом случае, оправдано, в рамках настоящего исследования под средствами информатизации образования понимать программно-аппаратные средства, функционирующие на базе компьютеров и систем телекоммуникаций, обеспечивающие операции по работе с ЦОР и нацеленные на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Разработка и использование ЦОР с самого начала развивались по двум основным направлениям. В рамках первого направления разрабатываются и эксплуатируются автоматизированные обучающие системы по различным учебным дисциплинам. Такие системы во многом соответствуют только что упомянутым оболочкам: ядром автоматизированных обучающих систем являются так называемые авторские системы, позволяющие педагогам-разработчикам вводить свой учебно-методический материал в базу данных и программировать с помощью специализированных языков или других инструментальных средств алгоритмы его изучения.

Второе направление внедрения средств информатизации в обучение тесно связано с процессами информатизации различных отраслей человеческой деятельности. В рамках данного направления созданы отдельные учебные компьютерные программы, пакеты программ, элементы автоматизированных систем, предназначенные для автоматизации трудоемких расчетов, оптимизации, исследования свойств объектов и процессов на математических моделях и т.п. Применение таких программных систем в учебном процессе носит более массовый характер, чем использование универсальных автоматизированных обучающих систем, как в Казахстане, так и за ее пределами, но, в силу своей содержательной разобщенности и отсутствия единой дидактической платформы, менее известно, систематизировано и обобщено.

С начала 80-х годов прошлого века интенсивно развивается новое направление информатизации обучения, связанное с созданием и применением интеллектуальных обучающих систем, основанных на разработках в области искусственного интеллекта. Существенной частью подобных систем являются модели обучаемого, процесса обучения, предметной области, на основе которых для каждого учащегося может строиться наиболее рациональная стратегия обучения. Базы знаний интеллектуальных обучающих систем могут содержать экспертные знания, как в предметных областях, так и в сфере теории и методики обучения.

Массовое распространение персональных ЭВМ в 80-х годах XX века принесло в сферу образования не только новые технические, но и дидактические возможности. В числе основных преимуществ ПЭВМ их доступность, простота диалогового общения и, конечно же, графические возможности. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет не только увеличить скорость передачи информации обучаемому и повысить интенсивность ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста качеств как интуиция, профессиональное чутье, образное мышление.

По мере развития информационных технологий в научной литературе появляются высказывания в пользу их проникновения в образование. Е.И. Машбиц отмечает, что "одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении – использование его как средства управления учебной деятельностью школьников".

А.П. Ершов говоря об основных достоинствах информационных технологий и компьютерной техники, при их использовании в образовании, выделяет следующие преимущества:

-          способность компьютера к построению визуальных и других сложных образов существенно повышает пропускную способность информационных каналов учебного процесса;

-          контролируемость учебного процесса в сочетании с гибкостью и разнообразием пользовательского интерфейса делает компьютер идеальным средством тренировочных стадий учебного процесса;

-          компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые учебные средства, в частности вычислительный эксперимент, решение задач с помощью экспертных систем, конструирование алгоритмов и пополнение баз знаний;

-          компьютер предоставляет педагогу большой резерв поддержки, делающий его отношения с учащимися даже более человечными, чем ранее. Учитель становится более свободен и более позитивен в своем отношении к детям.

Появление запоминающих устройств с большими объемами памяти и глобальных телекоммуникационных сред привело к созданию ЦОР, использующих в своей работе гипертекстовые, мульти- и гипермедиа технологии, системы «виртуальной реальности». Использование таких систем и технологий привело к созданию и массовому тиражированию на лазерных компакт-дисках электронных руководств, справочников, книг, энциклопедий, систем автоматизации образовательной деятельности и пр.

Применение ЦОР как непосредственно в учебном процессе, так и в других областях образовательной деятельности имеет свою специфику. В частности, анализ существующей практики применения образовательных электронных изданий в системе образования России показывает, что ограниченный характер носит применение подобных средств информатизации на лекционных занятиях. Несмотря на очевидные педагогические преимущества, такое применение все еще затруднено по материально-техническим причинам: в большинстве учебных заведений практически отсутствуют лекционные аудитории, оснащенные соответствующей компьютерной и видеотехникой.

Наиболее активное внедрение ЦОР наблюдается в сфере проведения лабораторно-практических занятий. Это объясняется целым рядом факторов:

-          большой объем рутинной работы преподавателей по формированию и проверке индивидуальных практических заданий создает потребность в автоматизации подобной деятельности;

-          при использовании удаленного доступа к экспериментальным стендам центров коллективного пользования существенно расширяется материальная база, доступная для лабораторных занятий;

-          учебные заведения получают доступ к уникальному оборудованию ведущих научных организаций, на котором может проводиться как учебная, так и исследовательская работа обучаемых;

-          у преподавателей появляется уникальная возможность замены в определенных случаях недоступного оборудования на его компьютерные модели, предоставив обучаемым необходимые средства и ресурсы для полноценного выполнения лабораторно-практических работ;

-          с применением средств информатизации обучение существенно индивидуализируется, расширяются границы экспериментальных исследований.

Использование ЦОР в учебном процессе педагогически целесообразно в силу следующих основных принципов:

-          средства информатизации наполнены содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью компьютерных информационных технологий;

-          каждое новое образовательное электронное издание позволяет педагогам достигать дос­таточно высокой относительной эффективности использования средства информатизации в учеб­ном процессе. Это означает, например, что время усвоения учебного материала, формирования определенных умений и навыков при использовании нового электронного издания или ресурса (без потери качества) меньше, чем с использованием традиционных методов обучения, а уровень усвоения учебного материала не ниже того, что достигается при помощи традиционных методов;

-          образовательные электронные издания и ресурсы содержат значительно большее количество информации, в том числе в аудио-, видео- или другой форме, недоступной для традиционных образовательных изданий, которое обеспечивает и новый уровень образования с недостижимым ранее качеством;

-          использование современных средств информатизации обеспечивает достижение учебных целей и задач, стоящих перед обучением и органически вписы­вается в учебный процесс.

В обучающей среде, созданной средствами информатизации, основными являются процессы организации и интерпретации инфор­мации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и ди­аграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п. Подобная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связ­ность и структурность.

При разработке и применении средств информатизации следует учитывать, что компьютер и современные средства телекоммуникаций являются мощным инструментом оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что такие средства неизбежно порабощают ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором параллельно с использованием средств информатизации учащимся прививаются навыки мышления нового типа, опре­деленным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией и пользования традиционными средствами массовой коммуникации.

2 Проблемы и перспективы использования цифровых образовательных ресурсов в курсе информатики

2.1 Цифровые образовательные ресурсы как средство контроля знаний в курсе информатики

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к выработке единых педагогических подходов к разработке и использованию различных цифровых образовательных ресурсов, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники, тренажеры и другие. Попытки обеспечения подобного единообразия явно просматриваются и в стремлении к учету и объединению разрозненных цифровых образовательных ресурсов в специализированные коллекции (каталоги) для более эффективного дальнейшего использования в системе образования. В то же время разработка, каталогизация (создание коллекций), экспертиза и использование всех, без исключения, цифровых образовательных ресурсов должны осуществляться в строгом соответствии с системой требований, порождаемой потребностями современной системы образования.

Из вышесказанного следует, что комплексное использование возможностей средств информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, приводящее к реальному повышению эффективности обучения, может быть достигнуто за счет разработки, каталогизации и использования многофункциональных цифровых образовательных ресурсов, соответствующих насущным потребностям учебного процесса, особенностям содержания, методов и форм обучения.

Кроме этого, важно отметить, что в современной психологии отмечается значительное положительное влияние использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического мышления, а также формирование, так называемого, операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективного формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в учебном процессе.

Основной дидактической целью использования каталогизируемых цифровых ресурсов в обучении являются сообщение сведений, формирование и закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков, повышение мотивации к учению, контроль усвоения и обобщение и другие.

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы:

-                    организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;

-      применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;

-      привнести в учебный процесс наряду с ассоциативную прямую информацию за счет использования возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиа систем;

-      объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам общеобразовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

-      управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых методов и используемых средств обучения;

-      создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;

-      оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информацией, соответствующей целям и содержанию образования;

-      создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, нацеленного на повышение эффективности обучения.

Каталогизацию и создание коллекции цифровых образовательных ресурсов следует производить с учетом того, что их внедрение в учебный процесс происходит в соответствии с двумя основными направлениями.

Цифровые образовательные ресурсы, внедряемые согласно первому направлению, включаются в учебный процесс в качестве «поддерживающих» средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы образования. В этом случае информационные ресурсы выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы педагогов, связанной с учетом, контролем и оценкой знаний обучаемых.

Второе направление внедрения цифровых образовательных ресурсов представляет собой более сложный процесс, приводящий к изменению содержания образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения таких ресурсов в отдельных учебных дисциплинах.

В данном случае речь идет о том, что основой для создания, описания, каталогизации и применения цифровых образовательных ресурсов должны выступать психологический принцип деятельности и психологический принцип «выращивания».

Согласно первому принципу, развитие учащегося основывается на активном присвоении им с помощью преподавателя общественно-исторических способов деятельности или средств общения. Обучение при этом выступает как организация условий присвоения учащимися тех или иных форм общения и деятельности. В ходе реализации этого принципа возможно внедрение цифровых образовательных ресурсов, как по первому, так и по второму направлению.

Согласно второму принципу, признается двойственный характер педагогического воздействия. С одной стороны, реализуя социальный заказ, педагог управляет становлением личности, с другой - управление осуществляется на основе сознательного учета педагогом индивидуальных качеств учеников. «Выращивание» личности обучаемого происходит в условиях организации самоопределения последнего, при максимальном осознании характера усваиваемой деятельности (только в этом случае он считает ее «своей»). Когда изменение учащегося в целом остается субъективно само изменением, педагог может лишь способствовать желаемому изменению, создавая через общение с ним «естественные условия». При этом знания «отдаются» ученику под сформированную в процессе предыдущего учебного общения потребность. Внедрение цифровых образовательных ресурсов в ходе реализации этого принципа осуществляется по вышеописанному второму направлению.

Потребность в соответствующих ЦОР в системе образования является высокой. Цифровые образовательные ресурсы могут моделировать какой-либо процесс или последовательность событий. Это позволяет ученику делать самостоятельные выводы по поводу фактов, оказывающих влияние на протекание процессов или событий. Преимущество использования ЦОР в этом случае обусловлено возможностью неоднократного повторения имитации, часто через короткие временные интервалы, повторения до тех пор, пока не будет достигнут результат, желаемый с точки зрения обучаемого.

В настоящей статье отметим лишь, что создание и использование цифровых образовательных ресурсов должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователями ЦОР, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций ЦОР. Документация к ЦОР должна быть полной и соответствовать реальным ресурсам, включаемым в коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

По своей сути спецификации содержательного описания являются жестко фиксированной системой требований, которым наряду с другими уже перечисленными требованиями, должен отвечать цифровой образовательный ресурс для полноценного учета в формируемой коллекции. При этом несоответствие того или иного ЦОР спецификациям содержательного описания не является свидетельством низкого качества ЦОР, а лишь затрудняет его полноценное вхождение в коллекцию цифровых образовательных ресурсов.

Коллекции цифровых образовательных ресурсов должны обеспечивать хранение, возможность обработки и структуризации соответствующей информации для каждого из ЦОР. Достижение этой цели возможно только в случае выделения для каждого цифрового образовательного ресурса массива содержательного описания, содержащего перечень информационных полей, адекватных перечисленным критериям.

Использование механизма содержательного описания существенно ограничивает степень организационной свободы авторов цифровых образовательных ресурсов, способствуя единообразию подходов к разработке и эксплуатации ЦОР в рамках одной коллекции. Заполнение полей массива содержательного описания для каждого ЦОР способствует упрощению учета ресурса в коллекции, более простому и четко формализованному процессу автоматизированной компоновки многоуровнего каталога образовательных ресурсов, собранных в коллекции.

Указанные преимущества на практике можно достичь только благодаря фиксации возможных вариантов заполнения полей массива содержательного описания. Соответствующие значения и варианты неоднократно публиковались. В этой статье остановимся более подробно лишь на рубриках и критериях, связанных с отражением описанных выше потребностей образования в цифровых образовательных ресурсах.

Использование описанных подходов, принципов и значений позволяет выявить принципы и средства автоматизации анализа потребностей системы образования в цифровых образовательных ресурсах. Единообразное описание ЦОР, собранных в коллекции, позволяет организовать их комплексное многокритериальное сравнение и собрать аналитические данные по ресурсам в разрезе учебных дисциплин, уровней и форм образования, типов информационных ресурсов, потребностей системы образования, соответствия компонентам учебного плана, государственного образовательного стандарта и т.п.

Каталоги цифровых образовательных ресурсов, входящих в коллекцию, задают иерархические структуры (многоуровневые каталоги, построенные на основе использования различных критериев), обработка которых (в том числе и автоматизированная), основанная на последовательном обходе вершин иерархии, позволяет выявить направления, наиболее обеспеченные системой качественных ЦОР, места двойного использования ЦОР, перспективные направления общеобразовательной подготовки (дисциплины, разделы, отдельные темы), не обеспеченные требуемыми информационными источниками.

В современных условиях очень остро стоит проблема здоровья детей, в связи с этим следует особое значение уделять пропускам уроков учащихся, возникновению пробелов в знаниях, вызванных болезнью.

Находя оптимальные сочетания ЭВМ с традиционными методами и средствами обучения, учителю приходится решать сложные методические проблемы для того чтобы скорректировать знания учащихся.

В данное время идет апробирование мультимедийного приложения ЦОР по информатике базового курса. Настало время подвести некоторые итоги.

Наблюдения показали, что, во-первых, практически все ученики с большим желанием работают с данными ЦОР-ми, во-вторых, за счет использования эмоциональной сферы учащихся происходит наиболее глубокое усвоение знаний, а в-третьих, работая с ЦОР, обучающийся получает полное ощущение что он сам управляет своей учебной деятельностью, а это фактор, обеспечивающий более активный режим обучения.

Используя такие особенности гипертекста как переход к любому участку текста, начало с любого момента, выход из программы, возможность многократных повторений, позволяет эффективно осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

В психологическом плане важно, чтобы программа положительно влияла на мотивацию учения и отношения, учащихся к предмету, повышала интерес к нему. Благодаря этому устраняется одна из распространенных причин отрицательного отношения к учебе, а именно боязнь негативной оценки со стороны учителя в случае неверного ответа и как результат неверия в свои силы и возможности при изучении данного материала.

ЦОР позволяет проверить знания учащихся фактического материала базового уровня. Практика показывает, что данная программа может быть успешно использована в качестве тренажера, при контроле знаний, зачетах или организации дополнительных занятий с отстающими.

В компьютерных программах, как и при традиционном процессе обучения, важное место имеет наглядность. Экспериментальная проверка показала, что поскольку единого учебника по базовому курсу пока еще нет, то необходимо все-таки дополнить мультимедийное приложение электронной рабочей тетради комментариями, которые будут содержать некоторые теоретические знания.

ЭВМ является средством обучения более сложным, чем традиционные, и поэтому потенциально открывающим новые возможности в организации учебного процесса. Эти возможности зависят не только от типа ЭВМ и ее технических характеристик, но и в значительной степени от имеющихся учебных компьютерных программ. Всем известно, что как бы хорошо ни было само по себе средство обучения, эффект его применения в учебном процессе зависит от умения учителя использовать данное средство, от того насколько оно включено в урок.

Урок с использованием ЦОР подразумевает стыковку различных средств обучения между собой и со словом учителя, в связи с этим в результате использования данного программного продукта резко возрос коэффициент качества знаний учащихся.

Анализ и обобщения результатов экспериментальной работы позволяет предположить, что с использованием таких программных продуктов как мультимедийное приложение электронной рабочей тетради, несколько изменится сама базовая схема технологии обучения ОИВТ, что очевидно приведет к пересмотру многих традиционных подходов в построении современного урока.

Необходимо четко определить отличительные признаки электронной тетради от печатного. На наш взгляд они состоят в следующем.

1. Каждый ЦОР рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются электронные тетради обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. ЦОР по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности.

2. Наглядность в ЦОР значительно выше, чем в печатном. Наглядность обеспечивается также использованием при создании электронных тетрадей мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т.п.

3. ЦОР обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. ЦОР позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

4. ЦОР является мобильным: при его создании и распространении выпадают стадии типографской работы. ЭОК являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации

5. Доступность ЦОР выше, чем у печатных. При спросе на ЦОР легко можно увеличить его тираж, можно переслать по сети.

Сценарий ЦОР - это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения.

Процессуальная часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части.

Программные структуры разного уровня - это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для активизации зрительной и эмоциональной памяти, для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.

2.2 Компьютерная реализация разработки цифровых образовательных ресурсов по теме «Алгоритмы».

Грамотное применение информационных технологий в учебном процессе способствует развитию у учеников теоритического мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует  познавательный интерес учащихся.

Для реализации электронного обучающегося курса (ЭОК) была выбрана программа «Macromedia Flash», которая легка в использовании и транспортировке, включает картинки настоящих объектов, тем самым развивая восприятие ребенка, привлекая его внимание, и помогает ему овладеть нужной информацией и навыками грамотного использования компьютера. Этот электронный обучающий курс должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждение и примеров, вовлекая в процесс обучения иные нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга.

Электронный обучающий курс (рис.1) необходим для самостоятельной работы учащихся при обучении:

-           облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной литературе, способов подачи материала;

-           допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося,

уровнем его подготовки;

-          дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде распечатки.

Электронный обучающий курс эффективен на практических занятиях, так как оно позволяет:

-          преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта на уроке.

-          преподавателю с помощью компьютера, быстро и эффективно проверять знания учащихся.

-          учащимся быстро усвоить материал, так как, в электронных версиях учащимся больше усваивается информация.

Учебное пособие состоит из следующих разделов:

-          теоретического материала;

-          практических заданий;

-          тестовых вопросов;

-          игр для разминок.

Рисунок 1. Титульный лист электронного обучающегося курса «Алгоритм»

Рисунок 2. Свойства алгоритмов

Выше продемонстрированный теоретический материал раскрывает данную тему, характеризует термин алгоритм, виды и его свойства. В практическом разделе предусмотрены задания для усвоения теоретической части.

Рисунок 3. Ағаш салудың алгоритмің дұрыс қой

С помощью практического задания, учащиеся проанализировав данные рисунки должны составить правильный алгоритм процесса посадки дерева

Рисунок 4. Тест сұрақтары.

Для закрепления теоритического и практического раздела нами был разработан контроль знаний в виде тестового материала. По завершении тестового материала программа оценивает каждого учащегося. В случае плохого результата дает возможность вернуться к исходному материалу для полного изучения не понятных для них разделов ЭОК.

Предпологается, что данная программа будет предназначаться в виде дополнении к урокам, а также  как методическая помощь для учителя информатики.

Заключение

Обобщая содержание научной работы получены следующие основные выводы и результаты:

Выявлены пути развития интегративных подходов к созданию и применению средств информатизации образования, заключающиеся в унифицированном использовании иерархических структур, обрабатываемых с помощью компьютерной техники, формировании и соблюдении единого комплекса требований к средствам информатизации образования, введении универсальной системы спецификаций и мета описания, а также единой экспертизы качества средств информатизации образования, унификации требований к готовности педагогов к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Обоснована целесообразность унифицированного применения иерархических структур в создании и использовании средств информатизации образования; определены педагогически эффективные формы информационных иерархических структур, разработаны технологии их создания, обработки и применения в процессе информатизации образования.

ЭОК (Электронный обучающий курс) обеспечивает много вариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. ЭОК позволяет давать теоретические и практические  задания и тесты в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

         Отмеченные в работе отличительные особенности ЭОК позволяют сделать вывод о том, что они являются эффективным средством обучения, позволяющим убедительно и на более высоком уровне реализовать основные принципы дидактики.

Список использованной литературы

1.       Бидайбеков Е.Ы. Проблемы компьютеризации национальных школ. // В кн.: Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. / Свердловск, – 1990. С. 34-37.

2.       Ж. Б. Копеев, Г. Ш. Нургазинова. Сборник практических работ по Macromedia Flash // Учебно- методическое пособие. – Павлодар, научный издательский центр ПГПИ, 2011, с.94.

3.       Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процессе // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 2. / ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2004. - С.56-84.

4.       Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. - Томск: Изд-во Томского университета, 2002. - 86 с.

5.       Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 384 с.

6.       Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики //Учебное пособие для студентов пед. вузов.  Москва 2001.