Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Разработка:" Формирование УУД на уроках истории и обществознания с использованием приемов РКМ"

Разработка:" Формирование УУД на уроках истории и обществознания с использованием приемов РКМ"

  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование универсальных учебных действий на уроках истории

и обществознания с использованием технологии критического мышления.

Выполнила: Вахромеева Т.А.

Учитель первой квалификационной категории

МАОУ «Школа с углублённым изучением отдельных предметов №183 имени Р. Алексеева» города Нижнего Новгорода»



  • Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста или практическая работа и т.д.

Большое значение для формирования УУД имеют компетентностно - ориентированные задания. Подобные задания не только направлены на самостоятельную деятельность учащихся с источником информации, метапредметность, но и на формирование ключевых компетенций.

В широком смысле это означает умение жить и самостоятельно учиться в новом, меняющемся мире, а также взаимодействовать с людьми, сформированными в разных культурных традициях, имеющими разный социокультурный опыт.

В узком смысле ФГОС выделяет четыре базовых блока УУД, развитие которых становится главной задачей учителя:

  • личностные

  • коммуникативные

  • познавательные

  • регулятивные

История и обществознание, будучи связаны с изучением разнообразных социальных процессов, поступков ярких исторических личностей, особенностей разнообразных национальных культур с опорой на различные исторические источники, дает самые широкие возможности по разработке заданий, ориентированных на развитие у учеников всех типов УУД.

Кроме того, специфика предмета позволяет говорить, что он (наряду с обществознанием и литературой) является основой формирования личностных и коммуникативных УУД.

Я на уроках использую технологию Развития Критического Мышления и считаю, что она как никакая другая подходит в условиях введения ФГОС для формирования УУД.

Продемонстрирую на примерах.

Примеры заданий на развитие личностных УУД



Тема: «Нужны ли рыцари сегодня?»( 5класс, обществознание)

Используется на стадии «Осмысления» метод: работа с текстом.

Цель: развить умение выявлять и формулировать моральные нормы, оценивать их и формулировать свое к ним отношение, аргументировать свою позицию.

Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая.

Оборудование: карточки, либо работа с интерактивной доской.

Описание задания: ученики знакомятся с стихотворением (вариант: знакомятся с темой по материалам учебника) и выделяют на их основе моральные нормы.

В коридоре, в классе ли–

Всюду стены красили,

Тёрли краску, тёрли мел,

Каждый делал, что умел.

Труд делили поровну

Мальчики и девочки.

Шкаф тащили в сторону

Девочки, девочки.

Шкаф тяжёлый

с книгами, с книгами

Три девчонки двигали,

двигали.

А два парня-крепыша

Стул тащили не спеша.

Отдыхали девочки,

Отдыхали мальчики:

Девочки – на лавочке,

Парни – на диванчике.

А.Л. Барто «Рыцари»



Можно ли назвать такое поведение рыцарским? Как ты думаешь, в чем причина такого поведения?

Тема: Мораль и нравственность(11класс, обществознание)

Используется на стадии «Рефлексия» метод: мозговой штурм,

практические вопросы.

Цель: формировать нравственно-этическую ориентацию, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая.

Оборудование: Текст стихотворения.

Описание задания: ученики после изучения темы « Мораль и нравственность» знакомятся с стихотворением и отвечают на вопрос.

Инструкция: ученики получают текст стихотворения, либо его можно спроектировать на доску, и на основе данного текста отвечают на вопросы: в чем разница морали и нравственности, что важнее- соблюдение морали или права, присутствует ли мораль в данном произведении?

Н.А.Некрасов «Нравственный человек»

Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
Жена моя, закрыв лицо вуалью,
Под вечерок к любовнику пошла;
Я в дом к нему с полицией прокрался
И уличил... Он вызвал: я не дрался!
Она слегла в постель и умерла,
Истерзана позором и печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.

2

Имел я дочь; в учителя влюбилась
И с ним бежать хотела сгоряча.
Я погрозил проклятьем ей: смирилась
И вышла за седого богача.
Их дом блестящ и полон был, как чаша;
Но стала вдруг бледнеть и гаснуть Маша
И через год в чахотке умерла,
Сразив весь дом глубокою печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла...

3

Крестьянина я отдал в повара:
Он удался; хороший повар - счастье!
Но часто отлучался со двора
И званью неприличное пристрастье
Имел: любил читать и рассуждать.
Я, утомясь грозить и распекать,
Отечески посек его, каналью,
Он взял да утопился: дурь нашла!

4
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.
Приятель в срок мне долга не представил.
Я, намекнув по-дружески ему,
Закону рассудить нас предоставил:
Закон приговорил его в тюрьму.
В ней умер он, не заплатив алтына,
Но я не злюсь, хоть злиться есть причина!
Я долг ему простил того ж числа,
Почтив его слезами и печалью...
Живя согласно с строгою моралью,
Я никому не сделал в жизни зла.

Примеры заданий на развитие познавательных УУД


Тема: «Военные походы фараонов» (5 класс, всеобщая история)

Используется на стадии « Вызов» и «Рефлексия» метод: логические цепочки.

Цель: сформировать первичные исследовательские умения – выделять информацию из источников и использовать ее для решения задач.

Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая

Оборудование: карта, атласы и контурные карты по теме «Древний Восток»/«Египет и Передняя Азия», текст учебника.

Описание задания: Ребятам предлагается выстроить логическую цепочку из имеющегося материала ( можно раздавать отдельные листочки на парту, можно на интерактивной доске). В конце урока после изучения темы возвращаемся к логическим цепочками корректируем их.

Критерии оценивания: правильность, полнота, продуманность и аргументированность ответов.

Примеры цепочек:

1 Золотые рудники Нубии- Появление боевых колесниц-Тутмос-Захват добычи и ее дележка.

2 Завоевательные походы фараонов-рост территорий- столица Фивы-обогащение фараона и вельмож-обнищание земледельцев- наемники- чужеземцы.

Тема: «Религия древних египтян» (5 класс, всеобщая история)

Используется на стадии « Осмысление» метод: инсерт- маркировка текста с дальнейшим заполнением таблицы.( интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления)

Цель: сформировать навыки смыслового чтения, научить основам работы с текстовыми источниками информации

Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах

Оборудование: шаблон таблицы для обобщения полученной информации , текст .

Описание задания: учащиеся знакомятся с текстами источников, заполняют таблицу-шаблон, предлагают свое заглавие к таблице.

Инструкция: ученики получают карточки с письменными источниками по истории Древнего Египта – поэтические и прозаические, художественные и документальные. Их задача – выделить информацию, необходимую для заполнения пропущенных граф в таблице-шаблоне; подобрать подходящее содержанию таблицы заглавие.

Таблица 1.

Боги

Какие силы природы отражали их занятия



Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД

В принципе на любом этапе работы мы так или иначе формируем данные умения .

Задание 1. Рисуем стоянку первобытного человека.(5класс, всеобщая история)

Используется на стадии «Вызов» метод: верно-неверно.

Цель: сформировать коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе совместной деятельности, сотрудничества.

Форма выполнения задания: в парах, групповая.

Оборудование: листы бумаги для рисования, карандаши/фломастеры.

Описание задания: учащимся, сидящим рядом, предлагается на основе известной им до изучения материала информации разработать иллюстрацию по теме «Стоянка первобытных людей». А после мы знакомимся с текстом учебника и исправляем неточности на основе новой информации.

Инструкция: Ставится условие, что идея рисунка должна быть общей, рисунок должен быть наглядным и соответствовать современным научным знаниям.

Критерии оценивания: степень реализации общего замысла (наличие общей идеи, единство смысла), степень наглядности и историчности рисунка, наличие взаимопомощи в ходе выполнения задания, общее эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Примеры заданий на развитие регулятивных УУД



В первую очередь это методы синквейна, аргументированного эссе,работы с контурной картой.

Тема: «Свободное время». (5класс, обществознание)

Формулируют цель урока – научиться организовывать своё свободное время.

Тема: « Распорядок дня афинянина.» (5 класс, всеобщая история)

Цель: сформировать умение планировать деятельность и время.

Форма выполнения задания: индивидуальная, в парах, групповая.

Оборудование: шаблон-таблица «Распорядок дня» (Таблица 2).

Описание задания: ученики составляют распорядок дня афинского гражданина (мужчины, женщины, мальчика, девочки, слуги, раба, ремесленника, крестьянина, аристократа – на выбор ученика или группы).

Инструкция: ученикам необходимо, опираясь на все доступные им знания об общественной жизни и повседневной культуре греков, заполнить таблицу «Распорядок дня». Затем ученикам предлагается определить основные направления расходования времени своим героем; оценить рациональность использования им своего времени; по возможности, внести коррективы. В конце может быть организована беседа о пользе составления распорядка дня.

Таблица 2. Распорядок дня

Время

Занятие

7.00

Подъем

7.30



Критерии оценивания: соответствие результата работы историческим реалиям Древней Греции; логичность, продуманность, аргументированность полученного распорядка; умение рационально распределить время между различными видами деятельности выбранного героя.

Тема: «Древний Китай»

Использование текста с «дырками». Необходимо на основе изученных тем заполнить пропущенные слова.

Китайцы расселились по всей Великой Китайской _________.

На севере протекает крупная река _______ Желтая река), а на юге – ______ (Голубая река).

Древнейшее китайское государство возникло во ___ тысячелетии до н.э.

На севере китайского государства была сооружена Великая Китайская _____, которая защищала от ________.





Ссылки на источники



  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2010

  • Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система знаний: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010

  • Яцкина Г.В. Материал по теме: Развитие УУД на уроках истории // 2012. – Социальная сеть работников образования. – URL: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2012/09/24/razvitie-uud-na-urokakh-istorii [Дата обращения: 11.04.2015]

  • Сказки и повести Древнего Египта. – СПб.: Наука, 2004




,


Автор
Дата добавления 05.11.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров455
Номер материала ДВ-126912
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх