Разработка фрагмента метапредметного урока английского языка для 2 класса

Разработка фрагмента метапредметного урока английского языка для 2 класса

Формирование метапредметных результатов возможно при изучении любых тем за счет отбора сюжетов, способов деятельности, подбора соответствующих заданий, установления связей с повседневной жизнью.

 В данном разделе мы попытались разработать фрагмент метапредметного урока для 2 класса по теме «Каким видом спорта ты занимаешься?» (учебник «Английский с удовольствием  “Enjoy English” для 2 класса общеобразовательных учреждений», авторы  М.З. Биболетвоа, О.А.Денисенко Н.Н. Трубанева ).

Тема урока: «Каким видом спорта ты занимаешься?»

Тип урока: комбинированный

Оборудование: Учебник “Enjoy English” для 2 класса общеобразовательных учреждений», рабочая тетрадь,  компьютер, мультимедийное оборудование,  карточки для учащихся.

Цели урока:

Предметные:

·                    формирование умений употреблять ранее изученную лексику в соответствии с  поставленной коммуникативной задачей;

·                    учить понимать задаваемые вопросы и   строить свой ответ грамматически правильно.

·                    формирование  навыков говорения  на основе изученного языкового материала;

·                    развитие навыков диалогической и  монологической речи   на основе изученного материала в соответствии  с предложенным образцом

Метапредметные:

·                    развитие  познавательной сферы школьников и мотивации к изучению иностранного языка;

·                    учить поиску необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебника.

·                    формирование навыков использование знаково-символических средств, включая модели и схемы для составления высказываний

·                    формирование навыков выделения существенной информации из аудитивных текстов.

·                     развитие умения взаимодействовать  с другими учащимися при работе в паре, группе;

·                    формирование коммуникативных способностей, включая умение адекватно использовать речевые средства для решения поставленной задачи

·                    развитие умений прогнозировать и контролировать свою деятельность  в соответствии с определенным ранее алгоритмом.

·                    умение корректировать и оценивать свою деятельность, выполнять итоговый пошаговый контроль.

Личностные:

·      развитие самостоятельности, целеустремленности, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимании чувств других людей, соблюдение норм речевого и неречевого этикета

·      развитие умения выражать себя в доступных видах творческой деятельности.

Этап урока  «Закрепление изученного материала по теме «Sport»

 На данном этапе урока учащиеся отрабатывают уже изученные лексические единицы. Мотивацией к совершенствованию умений должно служить осознание возможности практического применения полученных знаний и умений, например, при общении со сверстниками из анголоязычных стран.  

Основные задачи:

·                      учить понимать на слух короткий текст, построенный на знакомом лексико-грам­матическом материале;

·                      учить рассказывать, что ты  умеешь (не умеешь) делать, что кто-то умеет (не умеет) делать, используя речевой обра­зец: I can…, I can`t, he/ she can, he/ she can`t;

·                    учить вести диалог-расспрос, используя вопрос: Can you…?

Речевые и языковые средства:

I can…, I can`t, he/ she can, he/ she can`t, can you…?

to play football, to play hockey, to play basketball, to play tennis, to play table tennis, to play badminton, to play chess, to ride a bike, to skip, to ski, to skate.

Упражнение 1. Послушай, как хвастается клоун Том. Посмотри на картинки и скажи, что он умеет, а чего не умеет делать.

Работу с данным упражнением учитель начинает с рассказа о том, что недавно друзья подарили клоуну Тому велосипед (a bike) на день рождения. Учитель интересуется  у учащихся, у кого тоже есть ве­лосипед (Have you got a bike?) и кто умеет на нем кататься (Can you ride a bike? -Yes, I can. I can ride a bike.). Затем предлагает детям послушать ау­диозапись с рассказом Тома. Уча­щиеся слушают короткий текст, построен­ный на знакомом лексико-грамматическом материале, а затем с помощью картинок (слайд № 8) исправляют неверные утверждения клоуна Toма:

Tapescript Hello, friends! I am Tom. I can ride a bike. I can skip. I can ski. I can skate.

* Tom can ski and skip. He can’t ride a bike. He can’t skate.

Упражнение 2. Посмотри на картинки к упражнению 1 и скажи, что ты умеешь, а чего не умеешь делать.

Данное упражнение, как и следующее за ним, нацелены на развитие устно-ре­чевых умений учащихся. При этом учитель обращает внимание  учеников на соответствующие модели предложений.  Во время высказываний ученики опираются на данные модели:

□  ▲ ∆  

▲ □  ∆ ?,

где  □ – действующее лицо,

       ▲- глагол, обозначающий отношение к действию (в данном случае  can / can’t),

        ∆ - глагол, обозначающий действие, состояние (слайды №10, 11).

Упражнение 3. Возьми интервью у трех своих одноклассников. Узнай, какими видами спорта они занимаются.

Перед выполнением данного упражнения учитель  заинтересовывает учащихся тем, что сейчас им предоставляется возможность попробовать себя в роли спортивных корреспондентов. А работать они будут с англоязычными спортсменами.  При выполнении данного упражнения ученикам предлагается заполнить карточки-таблицы результатов интервью (слайд № 12 ).

 Выполнение упражнения 3 можно организовать следующим образом:

-           убедиться, что учащиеся поняли задание: знают, как следует заполнять таблицу; понимают зна­чение рисунков;

-           предложить учащимся озвучить вопросы, которые они будут задавать: Can you play tennis?

-           по своему усмотрению  можно предло­жить учащимся либо свободно перемещать­ся по классу и задавать вопросы одноклас­сникам, либо расспросить одноклассников, сидящих рядом;

-           после того как учащиеся заполнили таб­лицу, предложить рассказать об одном из одноклассников (что он умеет делать, что не умеет делать).

При подведении итогов данного этапа урока необходимо  похва­лить учащихся: они прекрасно справились с работой спортивного корреспондента. Обязательно создать «ситуацию успеха», акцентируя внимание на то, что теперь они готовы к общению с носителями английского языка, смогут расспросить собеседника и рассказать о себе.