Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Презентации / Разработка и практическое использование элементов инновационной педагогики

Разработка и практическое использование элементов инновационной педагогики

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ *
* Реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями...
* ИННОВАЦИЯМИ называются нововведения в области техники, технологии, организа...
* ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в педагогике заключается во внедрении в конкретн...
* ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ могут либо изменять процессы воспитания и обучения...
* педагогическая технология - процесс, при котором происходит качественное из...
* педагогическая технология критерии технологичности: Концептуальность предпо...
* педагогическая технология критерии технологичности: Управляемость дает возм...
педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог...
педагогическая технология В технологии цель рассматривается как центральный к...
педагогическая технология По своим целям, содержанию, применяемым методам и с...
Параметры классификации педагогических технологий По уровню применения: -обще...
Параметры классификации педагогических технологий По организационным формам:...
Параметры классификации педагогических технологий По типу управления познават...
Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:...
Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:...
Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:...
Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:...
Параметры классификации педагогических технологий По ориентации на личностные...
Параметры классификации педагогических технологий По характеру содержания и с...
Проектирование учебной деятельности студентов ведет к более высокой стабильно...
В педагогике насчитывается более сотни технологий, выбор какой-либо из них за...
Диссеминация - распространение в образовательной среде целенаправленных измен...
Критерии отбора положительного педагогического опыта РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ + СТАБИ...
Стадии работы по обобщению передового опыта Целенаправленное, полное и конкре...
Стадии работы по обобщению передового опыта Установление зависимости между за...
Формы описания педагогического опыта совокупность знаний, навыков и умений пе...
Результат обобщения педагогического опыта Педагог почувствует свой профессион...
Оформление обобщения педагогического опыта монография, статья в сборнике, лич...
СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Модульное обучение Контекстное обучение Программи...
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Модульное обучение предполагает жесткое структурирование у...
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Все содержание представляется в информационных блоках, усв...
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля: 1. Формулировка целей...
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля : 4. Конструирование с...
КОНТЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ Контекстным называется обучение, в котором моделируется с...
Методы контекстного обучения Исследовательский метод обучения представляет со...
Методы контекстного обучения Метод учения с посредником, разработанный америк...
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Программированное обучение подразумевает работу сл...
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Основой программированного обучения является принц...
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В переводе с греческого problēma - задача, задание. Соотв...
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Этапы умственных действий от возникновения проблемной сит...
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Типы проблемных ситуаций Первый: студенты не знают способ...
Методы проблемного обучения Результат использования метода проектов новое зна...
Методы проблемного обучения Метод изучения ситуаций Он используется для участ...
ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ Игровая модель обучения широко применяются при проект...
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Дистанционное обучение базируется на использовании инф...
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Информационно-образовательная среда дистанционного обу...
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущества дистанционного обучения: гибкость, модуль...
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Недостатки дистанционного обучения: отсутствие живого...
ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Электронное интерактивное обучение использ...
ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных фор...
ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных фор...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Перед профессиональным образованием в настоящее время задача...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Компетенции – динамический набор знаний, умений, навыков, мод...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Оптимальным путем формирования инновационных образовательных...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС В условиях компетентностного подхода должны измениться традиц...
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Важнейшей целью преподавателя становится систематизация больш...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция-визуализация учит студента преобразовывать уст...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция вдвоем. На этой лекции учебный материал пробле...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с заранее запланированными ошибками, которые д...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция–пресс-конференция. Преподаватель объявляет тем...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной уст...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Тренинг. Специальная систематическая тренировка, обуч...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Занятия с применением затрудняющих условий в виде вре...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач метод Дельфи, кото...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач Метод развивающейс...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Мозговой штурм является наиболее свободной формой дис...
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Деловые игры: имитационные, операционные, ролевые. Дл...
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОД...
Текущий и рубежный контроль Основные формы: устный опрос, письменные задания,...
Промежуточная аттестация Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в ко...
Государственная итоговая аттестация Основная форма: выпускная квалификационна...
ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Устный опрос. Достоинства: позволяет оценить...
ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Контроль с помощью технических средств и инфо...
ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Формы контроля могут совпадать для разных вид...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА *
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуир...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуир...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты действия (performance tests) предназна...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты требуют не произвести реа...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Наиболее сложная форма си...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Кейс-метод также может в...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Защита проекта. Проект в виде социально знач...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Портфолио, как способ фиксирования, накоплен...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные задачи портфолио: 1. Проследить инд...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные типы портфолио: 1. Портфолио докуме...
ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Модульно-рейтинговая система оценивания – эт...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование метода проблемного обучения: ПРИТЧА *
Вы когда-нибудь слышали притчу о школе животных? * Давно это было. Говорят, х...
Вот только животные учились плохо. *
Например, утка не могла научиться лазать по деревьям. — Я хочу плавать! — кря...
С обезьяной все было наоборот: она любила лазать по деревьям, но ее обучали п...
Лягушки прекрасно умели нырять. . * Но их учили летать И ставили им единицы з...
Воробьи прекрасно умели летать. * Но их обучали нырянию Они захлебывались под...
Но хуже всего пришлось бедным черепахам. * Их учили в специальном классе в но...
БЫЛИ ЛИ НА САМОМ ДЕЛЕ ЖИВОТНЫЕ НЕСПОСОБНЫМИ? *
1 из 98

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ *
Описание слайда:

РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ *

№ слайда 2 * Реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями
Описание слайда:

* Реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании

№ слайда 3 * ИННОВАЦИЯМИ называются нововведения в области техники, технологии, организа
Описание слайда:

* ИННОВАЦИЯМИ называются нововведения в области техники, технологии, организации труда или управления, основанные на использовании достижений науки и передового опыта

№ слайда 4 * ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в педагогике заключается во внедрении в конкретн
Описание слайда:

* ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в педагогике заключается во внедрении в конкретный образовательный процесс научных разработок из различных областей знания и деятельности, таких как психология, информатика или экономика

№ слайда 5 * ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ могут либо изменять процессы воспитания и обучения
Описание слайда:

* ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо их совершенствовать

№ слайда 6 * педагогическая технология - процесс, при котором происходит качественное из
Описание слайда:

* педагогическая технология - процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Ее формула: ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения

№ слайда 7 * педагогическая технология критерии технологичности: Концептуальность предпо
Описание слайда:

* педагогическая технология критерии технологичности: Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности

№ слайда 8 * педагогическая технология критерии технологичности: Управляемость дает возм
Описание слайда:

* педагогическая технология критерии технологичности: Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

№ слайда 9 педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог
Описание слайда:

педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта *

№ слайда 10 педагогическая технология В технологии цель рассматривается как центральный к
Описание слайда:

педагогическая технология В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно *

№ слайда 11 педагогическая технология По своим целям, содержанию, применяемым методам и с
Описание слайда:

педагогическая технология По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам *

№ слайда 12 Параметры классификации педагогических технологий По уровню применения: -обще
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По уровню применения: -общепедагогические, которые характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения; -частнопредметные в виде совокупности средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках учебной дисциплины; -локальные или модульные для использования в отдельных частях учебно-воспитательного процесса; *

№ слайда 13 Параметры классификации педагогических технологий По организационным формам:
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По организационным формам: классно-урочные; альтернативные; академические; клубные; индивидуальные; групповые; коллективные способы обучения; дифференцированное обучение; *

№ слайда 14 Параметры классификации педагогических технологий По типу управления познават
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По типу управления познавательной деятельности: традиционные, например, обучение классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге; дифференцированные по системе малых групп, по системе «репетитор»; программированные, например, компьютерное, программное, по системе «консультант» *

№ слайда 15 Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся: авторитарные технологии, если педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а обучаемый только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией студенческой жизни, подавлением инициативы и самостоятельности обучаемых, применением требований и принуждения; *

№ слайда 16 Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся: технологии сотрудничества - это демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и студента; технологии свободного воспитания, которые предоставляют обучаемым свободу выбора и самостоятельности в разных сферах жизнедеятельности; *

№ слайда 17 Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся: личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность обучающегося, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития; гуманно-личностные технологии отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку и помощь личности обучаемого; массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного студента; *

№ слайда 18 Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся:
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По подходу к обучающемуся: технология продвинутого образования для углубленного изучения предметов. (она типична для гимназического, лицейского, специального образования); технология компенсирующего обучения используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации обучаемых; *

№ слайда 19 Параметры классификации педагогических технологий По ориентации на личностные
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По ориентации на личностные структуры: информационные, предназначенные для формирования знаний, умений и навыков; операционные, которые обеспечивают формирование умственных действий; технологии саморазвития, направленные на формирование способов умственных действий; эвристические развивающие творческие способности обучающихся; прикладные, обеспечивающие формирование действенно-практической сферы личности. *

№ слайда 20 Параметры классификации педагогических технологий По характеру содержания и с
Описание слайда:

Параметры классификации педагогических технологий По характеру содержания и структуры: * обучающие; воспитательные; светские; религиозные; общеобразовательные; профессиональные; гуманистические; технократические; моно- и политехнологии; проникающие.

№ слайда 21 Проектирование учебной деятельности студентов ведет к более высокой стабильно
Описание слайда:

Проектирование учебной деятельности студентов ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа обучающихся *

№ слайда 22 В педагогике насчитывается более сотни технологий, выбор какой-либо из них за
Описание слайда:

В педагогике насчитывается более сотни технологий, выбор какой-либо из них зависит от педагога, от его компетентности и желания работать *

№ слайда 23 Диссеминация - распространение в образовательной среде целенаправленных измен
Описание слайда:

Диссеминация - распространение в образовательной среде целенаправленных изменений Положительным педагогическим опытом называется такой, при котором получают результаты, удовлетворяющие современным требованиям. Передовой педагогический опыт опирается на педагогические инновации и позволяет получать результаты, отвечающие современным требованиям *

№ слайда 24 Критерии отбора положительного педагогического опыта РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ + СТАБИ
Описание слайда:

Критерии отбора положительного педагогического опыта РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ + СТАБИЛЬНОСТЬ+ОПТИМАЛЬНОСТЬ способов достижения результатов: обучающего характера (уровень обученности), воспитательного характера (уровень воспитанности, уровень сформированности коллектива, степень комфортности образовательной среды для обучающегося), развивающего характера (общеинтеллектуальные умения и навыки) *

№ слайда 25 Стадии работы по обобщению передового опыта Целенаправленное, полное и конкре
Описание слайда:

Стадии работы по обобщению передового опыта Целенаправленное, полное и конкретное описание опыта на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Анализ опыта с выделением его отдельных сторон, составных частей, связей с точки зрения педагогики. Описание замысла педагога, средств и методов, посредством которых замысел реализуется. *

№ слайда 26 Стадии работы по обобщению передового опыта Установление зависимости между за
Описание слайда:

Стадии работы по обобщению передового опыта Установление зависимости между замыслом, исходными идеями, характером средств и методов, деятельностью обучаемых, системой формируемых отношений и полученными результатами. Выявление закономерности в характере полученных результатов, в особенно важных элементах и новшествах, оценивание возможностей, которые открывает используемый опыт. Разработка рекомендаций о том, когда, при каких условиях целесообразно использовать данный опыт. *

№ слайда 27 Формы описания педагогического опыта совокупность знаний, навыков и умений пе
Описание слайда:

Формы описания педагогического опыта совокупность знаний, навыков и умений педагога по успешно выполняемой деятельности; алгоритмы деятельности с учетом действий, совершаемых в пространстве и времени; опыт - как технология деятельности; набор значимых событий, раскрывающих тему (самая простая форма, доступная даже начинающему педагогу) *

№ слайда 28 Результат обобщения педагогического опыта Педагог почувствует свой профессион
Описание слайда:

Результат обобщения педагогического опыта Педагог почувствует свой профессиональный рост; наглядно убедится в связях науки и практики, осмыслит свой опыт с научных позиций, осознает природу своей деятельности, научится более глубоко структурировать и внятно описывать свои действия *

№ слайда 29 Оформление обобщения педагогического опыта монография, статья в сборнике, лич
Описание слайда:

Оформление обобщения педагогического опыта монография, статья в сборнике, личная информационная карта инновационного педагогического опыта *

№ слайда 30 СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Модульное обучение Контекстное обучение Программи
Описание слайда:

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Модульное обучение Контекстное обучение Программированное обучение Проблемное обучение Игровое обучение Дистанционное обучение Электронное интерактивное обучение *

№ слайда 31 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Модульное обучение предполагает жесткое структурирование у
Описание слайда:

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучаемых с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Сущность модульного обучения - студент практически самостоятельно достигает конкретных целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы с модулем. *

№ слайда 32 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Все содержание представляется в информационных блоках, усв
Описание слайда:

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Все содержание представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для студента и содержит в себе объем изучаемого содержания и уровень его усвоения. Кроме того, каждый студент получает методические указания по изучению конкретного модуля. Изменяется форма общения преподавателя и студента. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение. Студент работает максимум времени самостоятельно, учится самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. *

№ слайда 33 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля: 1. Формулировка целей
Описание слайда:

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля: 1. Формулировка целей обучения. 2. Определение базовой подготовки через входной контроль, то есть установление уровня обученности. 3. Конструирование содержания познавательной части модуля на основе логической структуры курса. *

№ слайда 34 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля : 4. Конструирование с
Описание слайда:

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Алгоритм построения учебного модуля : 4. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений. 5.Учет специфики учения в зависимости от режима работы 6. Оформление модулей в пакет на основе принципов конструирования. *

№ слайда 35 КОНТЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ Контекстным называется обучение, в котором моделируется с
Описание слайда:

КОНТЕКСНОЕ ОБУЧЕНИЕ Контекстным называется обучение, в котором моделируется содержание профессионального труда для обеспечения условий трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста (в переводе с латинского контекст означает тесная связь, сцепление, сплетение). Единицей задания содержания в контекстном обучении выступает проблемная ситуация. Единицей деятельности студента является поступок, посредством которого будущий специалист выполняет предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, и получает нравственный опыт. *

№ слайда 36 Методы контекстного обучения Исследовательский метод обучения представляет со
Описание слайда:

Методы контекстного обучения Исследовательский метод обучения представляет собой организацию поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Непосредственное руководство исследованием студента ведёт преподаватель – как «посредник» он «находится» между студентом и процессом добывания новых знаний. Он подбирает группу студентов, активно участвующих в изучении межпредметной темы, которые посещают эти занятия в обязательном порядке (другие студенты приглашаются по желанию). Межпредметная тема должна позволить студентам пройти все этапы научного исследования, то есть быть достаточно объёмной. *

№ слайда 37 Методы контекстного обучения Метод учения с посредником, разработанный америк
Описание слайда:

Методы контекстного обучения Метод учения с посредником, разработанный американским педагогом Фоерстейном (США). Действия преподавателя заключаются в разъяснении студенту целей работы в студенческой научной группе над темой, стимулировании студента к использованию знаний и выработанных умений в новых ситуациях для решения возникших задач. *

№ слайда 38 ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Программированное обучение подразумевает работу сл
Описание слайда:

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя - отслеживание психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. *

№ слайда 39 ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Основой программированного обучения является принц
Описание слайда:

ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Основой программированного обучения является принцип малых шагов. В соответствии с ним учебный материал делится на малые части (шаги), чтобы обучаемым было легче им овладеть, и немедленное подтверждения правильности ответа после ответа на поставленный вопрос. Студент может переходить к следующему шагу только при полном совпадении его ответа с правильным. Студент может работать в оптимальном для себя темпе. Значительное на первых шагах число наводящих указаний, постепенно уменьшается, тем самым повышая степень трудности заданий. Для дифференцированного закрепления знаний каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами *

№ слайда 40 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В переводе с греческого problēma - задача, задание. Соотв
Описание слайда:

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В переводе с греческого problēma - задача, задание. Соответственно, система методов и средств обучения для моделирования реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы, будет называться проблемным обучением. *

№ слайда 41 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Этапы умственных действий от возникновения проблемной сит
Описание слайда:

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Этапы умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы: Возникновение проблемной ситуации. Осознание сущности затруднения и постановка проблемы. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы. Доказательство гипотезы. Проверка правильности решения проблем. *

№ слайда 42 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Типы проблемных ситуаций Первый: студенты не знают способ
Описание слайда:

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Типы проблемных ситуаций Первый: студенты не знают способы решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации. Второй: студенты сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Третий: обнаруживается противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. Четвертый: имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у студентов знаний для теоретического обоснования. *

№ слайда 43 Методы проблемного обучения Результат использования метода проектов новое зна
Описание слайда:

Методы проблемного обучения Результат использования метода проектов новое знание, приобретенное самостоятельно; умение пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; умение пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения; приобретение коммуникативных навыков и умений, широких человеческих контактов; знакомство с разными культурами, точками зрения на одну проблему. *

№ слайда 44 Методы проблемного обучения Метод изучения ситуаций Он используется для участ
Описание слайда:

Методы проблемного обучения Метод изучения ситуаций Он используется для участия студентов и преподавателей в непосредственных дискуссиях по проблемам бизнеса. Для этого необходим подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики бизнеса. Затем ситуация самостоятельно изучается и обсуждается студентами под руководством преподавателя, следуя принципу "процесс обсуждения важнее самого решения". *

№ слайда 45 ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ Игровая модель обучения широко применяются при проект
Описание слайда:

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ Игровая модель обучения широко применяются при проектировании технологий образования взрослых. Участники игры попадают в конкретные игровые ситуации. Игровые ситуации могут выбираться из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, и даже несовпадающие социальные установки. *

№ слайда 46 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Дистанционное обучение базируется на использовании инф
Описание слайда:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Дистанционное обучение базируется на использовании информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств. С их помощью создаются условия для обучаемого в возможности выбора учебных дисциплин, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. На его основе реализуется дистанционное образование. *

№ слайда 47 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Информационно-образовательная среда дистанционного обу
Описание слайда:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Информационно-образовательная среда дистанционного обучения – системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентирующаяся на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. *

№ слайда 48 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущества дистанционного обучения: гибкость, модуль
Описание слайда:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущества дистанционного обучения: гибкость, модульность, параллельность, экономичность, охват для большой аудитории обучаемых, технологичность, социальное равноправие, интернациональность, новая роль преподавателя. *

№ слайда 49 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Недостатки дистанционного обучения: отсутствие живого
Описание слайда:

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Недостатки дистанционного обучения: отсутствие живого контакта между преподавателем и студентом; отсутствие живого общения между студентами; высокая трудозатратность на первом этапе создания учебных курсов для дистанционного обучения; студенты должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения (как минимум – компьютер, модем, электронная почта и доступ в интернет); создание значительной нагрузки на сеть; невозможность 100% контроля над знаниями студентов *

№ слайда 50 ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Электронное интерактивное обучение использ
Описание слайда:

ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Электронное интерактивное обучение используется для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки с помощью сетевых технологий, таких как Интернет и корпоративные сети. Средствами и методами электронного интерактивного обучения являются интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки, обучающие материалы и курсы, обсуждения в реальном режиме времени, чаты, видеочаты, электронная почта, видеоконференции, видеоконсультации и программные приложения совместного использования (разделяемые рабочие пространства). Инструментами электронного интерактивного обучения являются Веб-конференции, онлайн-семинар, вебинар. *

№ слайда 51 ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных фор
Описание слайда:

ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных форм обучения: Обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения. Сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объем самостоятельной работы. Обучающиеся приобретают навык владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации. Вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности. *

№ слайда 52 ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных фор
Описание слайда:

ЭЛЕКТРОННОЕ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ Преимущество электронных интерактивных форм обучения: Актуальность и оперативность получаемой информации; Обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем – расширяется их кругозор. Гибкость и доступность, так как обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети; использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса. Интерактивные технологии дают возможность постоянных, а не эпизодических (по расписанию) контактов студентов с преподавателем. Они делают образование более индивидуальным. *

№ слайда 53 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Перед профессиональным образованием в настоящее время задача
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Перед профессиональным образованием в настоящее время задача стоят задачи: разработать инновационные образовательные технологии; использовать фонд оценочных средств для формирования у обучающихся общих (общекультурных) и профессиональных компетенций, проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций. *

№ слайда 54 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Компетенции – динамический набор знаний, умений, навыков, мод
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Компетенции – динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. *

№ слайда 55 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Оптимальным путем формирования инновационных образовательных
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Оптимальным путем формирования инновационных образовательных технологий и систем оценки качества подготовки студентов при реализации ФГОС-3 является сочетание традиционных подходов и средств, выработанных профессиональным образованием и инновационных подходов, опирающихся на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. При этом постепенно традиционные средства обучения и контроля следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для широкого применения в российской практике. *

№ слайда 56 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. *

№ слайда 57 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС В условиях компетентностного подхода должны измениться традиц
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС В условиях компетентностного подхода должны измениться традиционные формы проведения учебных занятий. Задача аудиторных занятий теперь – не информационно-оценочная, как ранее, а концептуально-ориентирующая. Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся «правильными» сведений, то ныне вместо этого обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки. *

№ слайда 58 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Важнейшей целью преподавателя становится систематизация больш
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ ФГОС Важнейшей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале. *

№ слайда 59 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует неоднотипного решения. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов. *

№ слайда 60 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция-визуализация учит студента преобразовывать уст
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция-визуализация учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи, к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. *

№ слайда 61 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция вдвоем. На этой лекции учебный материал пробле
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция вдвоем. На этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию. *

№ слайда 62 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с заранее запланированными ошибками, которые д
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение. *

№ слайда 63 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция–пресс-конференция. Преподаватель объявляет тем
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция–пресс-конференция. Преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать вопросы в течение 5 минут. Далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. *

№ слайда 64 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной уст
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде краткого диафильма, видеозаписи, когда студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал. Лекция-консультация, при которой до 50% времени отводится для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных консультантов – квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы. *

№ слайда 65 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Тренинг. Специальная систематическая тренировка, обуч
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Тренинг. Специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированной на формировании и совершенствовании ограниченного набора конкретных компетенций. Конкурс профессионального мастерства. *

№ слайда 66 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Занятия с применением затрудняющих условий в виде вре
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Занятия с применением затрудняющих условий в виде временных ограничений, внезапных запрещений на использование определенных методик, механизмов; информационной недостаточности; метода абсурда для решения заведомо невыполнимой профессиональной задачи. *

№ слайда 67 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач метод Дельфи, кото
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач метод Дельфи, который помогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший. От членов группы требуется дать оценку каждого варианта в определенной последовательности. Метод 6–6. В ходе занятия менее шести членов группы в течение шести минут формулируют варианты решения проблемы. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше количества участников дискуссии). *

№ слайда 68 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач Метод развивающейс
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Групповое решение творческих задач Метод развивающейся кооперации. Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение обучающихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы студентов из 6–8 человек. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. *

№ слайда 69 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Мозговой штурм является наиболее свободной формой дис
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Мозговой штурм является наиболее свободной формой дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования. *

№ слайда 70 АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Деловые игры: имитационные, операционные, ролевые. Дл
Описание слайда:

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Деловые игры: имитационные, операционные, ролевые. Для их реализации, предполагается создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций. *

№ слайда 71 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОД
Описание слайда:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА *

№ слайда 72 Текущий и рубежный контроль Основные формы: устный опрос, письменные задания,
Описание слайда:

Текущий и рубежный контроль Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, тестирование, контрольные работы. Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций. *

№ слайда 73 Промежуточная аттестация Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в ко
Описание слайда:

Промежуточная аттестация Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее разделов. Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. *

№ слайда 74 Государственная итоговая аттестация Основная форма: выпускная квалификационна
Описание слайда:

Государственная итоговая аттестация Основная форма: выпускная квалификационная работа, представляющая собой самостоятельное логически завершенное исследование, связанное с решением научной или научно-практической задачи. Возможна защита в качестве ВКР различных проектов и использование портфолио. *

№ слайда 75 ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Устный опрос. Достоинства: позволяет оценить
Описание слайда:

ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Устный опрос. Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Письменные работы. Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; исключить субъективность при оценке подготовки студента. *

№ слайда 76 ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Контроль с помощью технических средств и инфо
Описание слайда:

ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Контроль с помощью технических средств и информационных систем Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирование и накопление интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля студентов. *

№ слайда 77 ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Формы контроля могут совпадать для разных вид
Описание слайда:

ТРАДИЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Формы контроля могут совпадать для разных видов контроля: собеседование; тест; контрольная работа; лабораторная, практическая, расчетно-графическая, курсовая работы; эссе и иные творческие работы; реферат; отчет по производственной практике, зачет; экзамен (по дисциплине, модулю, выпускная квалификационная работа). Некоторые из форм контроля, могут одновременно являться реализацией образовательных технологий. *

№ слайда 78 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА *
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА *

№ слайда 79 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуир
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуированные по уровням сложности: Первый уровень (знакомство) - тесты по узнаванию. Второй уровень (репродукция) - тесты-подстановки и конструктивные тесты, в которых обучающимся не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д. В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос. *

№ слайда 80 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуир
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты для оценки знаний обучающихся, градуированные по уровням сложности: Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение обучающихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях. *

№ слайда 81 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты действия (performance tests) предназна
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Тесты действия (performance tests) предназначены для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами. Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. *

№ слайда 82 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты требуют не произвести реа
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты требуют не произвести реальное действие, а сымитировать его. Простейшая форма – метод инцидента. Испытуемым излагается проблемная ситуация, связанная с их будущей профессиональной деятельностью и предлагается принять быстрое решение. Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально. *

№ слайда 83 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Наиболее сложная форма си
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Наиболее сложная форма ситуационного теста – деловая (ролевая) игра. Это метод моделирования профессиональной деятельности, при котором студенты не просто теоретически выбирают пути решения предложенных задач, а «проигрывают» их в своем поведении. *

№ слайда 84 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Кейс-метод также может в
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Ситуационные тесты Кейс-метод также может в качестве ситуационного теста. Под кейсом понимается текст, который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности. Рассказ «кейса» должен иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. *

№ слайда 85 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Защита проекта. Проект в виде социально знач
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Защита проекта. Проект в виде социально значимой задачи предполагает достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом/презентацией. Проект может быть индивидуальным и групповым. *

№ слайда 86 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Портфолио, как способ фиксирования, накоплен
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Портфолио, как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Это – новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное понимание процесса преподавания, новую культуру учения. Такая идея портфолио предполагает выстраивание вокруг портфолио учебного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия педагога и студента. *

№ слайда 87 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные задачи портфолио: 1. Проследить инд
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные задачи портфолио: 1. Проследить индивидуальный прогресс обучающегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других студентов. 2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними). *

№ слайда 88 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные типы портфолио: 1. Портфолио докуме
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Основные типы портфолио: 1. Портфолио документов – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. 2. Портфолио работ – собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ обучающегося 3. Портфолио отзывов – включает оценку обучающимся своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме. *

№ слайда 89 ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Модульно-рейтинговая система оценивания – эт
Описание слайда:

ИННОВАЦИОННЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА Модульно-рейтинговая система оценивания – это результат совмещения двух принципов. Первый – модульная организация обучения. Второй принцип – рейтинговая система оценки деятельности студента. *

№ слайда 90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование метода проблемного обучения: ПРИТЧА *
Описание слайда:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Использование метода проблемного обучения: ПРИТЧА *

№ слайда 91 Вы когда-нибудь слышали притчу о школе животных? * Давно это было. Говорят, х
Описание слайда:

Вы когда-нибудь слышали притчу о школе животных? * Давно это было. Говорят, хорошая была школа. Помещение хорошее, учебные планы хорошие, учителя хорошие...

№ слайда 92 Вот только животные учились плохо. *
Описание слайда:

Вот только животные учились плохо. *

№ слайда 93 Например, утка не могла научиться лазать по деревьям. — Я хочу плавать! — кря
Описание слайда:

Например, утка не могла научиться лазать по деревьям. — Я хочу плавать! — крякала она. — Научись сначала по деревьям лазать! — говорили ей учителя и ставили по этому предмету единицы. *

№ слайда 94 С обезьяной все было наоборот: она любила лазать по деревьям, но ее обучали п
Описание слайда:

С обезьяной все было наоборот: она любила лазать по деревьям, но ее обучали плаванию — Я лучше буду лазать по деревьям, — просила она. — Научись сначала плавать! — настаивали учителя. *

№ слайда 95 Лягушки прекрасно умели нырять. . * Но их учили летать И ставили им единицы з
Описание слайда:

Лягушки прекрасно умели нырять. . * Но их учили летать И ставили им единицы за плохие способности

№ слайда 96 Воробьи прекрасно умели летать. * Но их обучали нырянию Они захлебывались под
Описание слайда:

Воробьи прекрасно умели летать. * Но их обучали нырянию Они захлебывались под водой, а потом тоже получали единицы за плохие способности…

№ слайда 97 Но хуже всего пришлось бедным черепахам. * Их учили в специальном классе в но
Описание слайда:

Но хуже всего пришлось бедным черепахам. * Их учили в специальном классе в норе суслика После многочисленных попыток тестирования их способностей у них признали задержку в умственном развитии.

№ слайда 98 БЫЛИ ЛИ НА САМОМ ДЕЛЕ ЖИВОТНЫЕ НЕСПОСОБНЫМИ? *
Описание слайда:

БЫЛИ ЛИ НА САМОМ ДЕЛЕ ЖИВОТНЫЕ НЕСПОСОБНЫМИ? *

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Презентация для педсовета по теме "Разработка и практическое использование элементов инновационной педагогики" содержит 96 слайдов, в которых очень подробно обобщены следующие направления:

  • классификация и параметры педагогических технологий ;
  • критерии и стадии разработки диссеминации (распространения) положительного и передового педагогического опыта, формы его описания;
  • достоинства и недостатки таких моделей современного обучения как: модульное, контекстное, программированное, проблемное, игровое, дистанционное, электронное интерактивное;
  • требования ФГОС к разработке и использованию фондов оценочных средств;
  • подробная характеристика активных форм обучения;
  • использование традиционных и инновационных оценочных средств в условиях компетентностного подхода;
  • использование метода проблемного обучения в форме притчи.


Автор
Дата добавления 10.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров276
Номер материала 303180
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх